На этом этапе осуществляется сбор и освоение информации посредством интегрирования знаний из различных областей науки, техники, а также творческих областей, идёт обработка информации, углубление отдельных проблем, определение форм и способов подачи материала, готовится оформление отчёта, который состоит из введения, основной части, заключения и списка источников информации. Схемы, диаграммы, рисунки могут быть оформлены как в виде приложений, так и входить в текст основной части отчета.
Таким образом, на организационно-исследовательском этапе расписывается последовательность выполнения проектной работы; распределяются конкретные задания; собирается и обрабатывается информация, готовятся выводы и сопоставляются с поставленными задачами и положениями гипотезы; оформляются результаты исследования и готовится отчет.
Четвёртый этап - перевод информации в электронный вид. Сюда входит:
• работа в текстовом редакторе;
• обработка графических изображений;
• работа со звуком;
• обработка статистических данных с помощью электронных таблиц;
• создание слайд-шоу;
• создание гипертекстовых документов (HTML-страницы).
Пятый этап - завершающий (этап представления и оценки результатов). Ребята защищают свой проект перед классом. Как показывает практика, публичная презентация учащимися результатов выполнения проектной работы позволяет им глубже осознать полученный в ходе исследования опыт, почувствовать значимость проделанной работы и овладеть навыками публичного выступления.
Для представления и защиты проектов перед своими одноклассниками я специально выделяю один или два урока. Ребята оценивают работу своих товарищей, дают советы по усовершенствованию проектов, учатся говорить, аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию. Лучшие, по мнению ребят, работы выдвигаются для представления на общешкольной научно-практической конференции.
На этом этапе очень важна обратная связь. Когда дети видят интересные находки, неожиданные решения, оригинальные формы подачи материала, придуманные другими, у них возникает естественное желание усовершенствовать свою работу, двигаться дальше. Они щедро делятся друг с другом приобретенным опытом работы и знаниями. В этом, я считаю, и заключается еще одна важнейшая роль проектной деятельности.
Таким образом, этап представления результатов включает в себя: подготовку презентации результатов; публичную презентацию проектной работы; анализ работы, проделанной в течение проектного периода; оценку работы проектной группы в целом и каждого ее участника, подведение итогов и награждение авторов лучших проектов.
Схематически алгоритм подготовки проектов можно представить в следующем виде:
 |
По моему мнению, важнейший этап работы над проектом – это защита проекта, которая может пройти в форме конкурса, презентации, семинара, конференции. Учащиеся демонстрируют и комментируют глубину разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняют полученный результат, развивая при этом свои ораторские способности.
При работе над проектом ребята ведут проектные тетради, в которых отражают свои мысли по каждому из этапов проектирования, что позволяет создать макет пояснительной записки. Это позволяет преподавателю оценивать промежуточные этапы реализации проекта.
Длительность работы над проектом определяется наличием мотивации учащихся, их возрастом и сложностью проектной задачи. Если проект рассчитан на долгосрочную перспективу, то работу над ним можно продолжать в течение нескольких уроков следующим образом:
Ø В конце первого урока по изучению новой темы 10 минут уделяю выбору проблемной области, формированию состава проектной группы – это подготовительный этап.
Ø В конце следующего урока 15 минут отводится на этап планирования. Учащиеся определяют конечный вид создаваемого проектного продукта, его назначение и круг пользователей, распределяют обязанности в группе и выбирают способы поиска информации.
Ø На последующих уроках 10-20 минут учащиеся работают над проектом. На этих уроках реализуется исследовательский этап – осуществление сбора и анализа информации. Этот этап является самым длительным, он связан с использованием разных средств ИКТ.
Ø В конце изучения темы один урок отводится защите проектов (отчёт-представление результатов исследования) и оценке результатов.
2.4. Система оценивания проектов
После завершения работы над проектом проводится ее оценка. Причем, несмотря на то, что результат проектной работы - коллективный, существует возможность проведения комплексной оценки знаний и умений каждого учащегося. Для этого оценка должна опираться на основные элементы проектной работы и учитывать актуальность выбранной темы, качество основного продукта и качество процесса работы.
В научно-методической литературе предлагаются разные критерии внешней оценки проектов. Так, например, выдвигает следующие параметры внешней оценки проекта:
- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- коллективный характер принимаемых решений;
- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
- эстетика оформления результатов проведенного проекта;
- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Но критерии Полата слишком универсальны, а нам необходимо оценивать проекты, сделанные на уроке информатики и средствами информатики. Поэтому у нас есть свои критерии оценки учебных проектов, защита которых осуществляется с помощью электронных презентаций. Причём итоговая оценка складывается из трёх: самооценки, взаимооценки и оценки учителя.
Критерии оценки | Самооценка | Взаимооценка | Оценка учителя | Итоговая оценка |
1) Выбор темы (актуальность, новизна, представляет интерес для широкого круга зрителей, известные и неизвестные факты) | ||||
a) Логичность изложения материала | ||||
b) Раскрытие темы | ||||
c) Наличие вывода (если необходимо) | ||||
d) Информативность (количество известной и неизвестной информации) | ||||
e) объем переработанного материала | ||||
2) Оформление | ||||
a) читаемость текста, | ||||
b) выбор подходящей цветовой гаммы | ||||
c) соответствие дизайна содержанию презентации. | ||||
3) Подбор иллюстраций | ||||
a) свои рисунки (стандартные рисунки) | ||||
b) сканированные фотографии | ||||
4) используемые эффекты: | ||||
a) анимация | ||||
b) звуки (свои, стандартные) | ||||
c) видео | ||||
5) оправданность (нужность) используемых эффектов | ||||
6) навигация по слайдам: (наличие кнопок, гиперссылок, эффективность их использования) | ||||
7) объем работы |
Хорошо зарекомендовала себя и двухэтапная система оценки проектов: сначала оценка за проектную работу выставляются группе в целом, а. затем на ее основе выставляется индивидуальная оценка каждому члену группы в соответствии со степенью его реального участия в общей работе.
Критерии выполнения и защиты проекта
Показатели качества | Максимальный балл | Самооценка | Коллективная оценка | Оценка педагога | Общий результат |
Достигнута ли цель проекта | 2 | ||||
Оформление проекта(оценка качества оформления) | 3 | ||||
Качество представленного проекта | 3 | ||||
Качество защиты проекта:
| 4 | ||||
| 1 | ||||
| 1 | ||||
| 1 | ||||
Субъективная оценка:
| 2 | ||||
| 2 | ||||
Практическая деятельность:
| 3 | ||||
| 3 | ||||
| 2 | ||||
| 3 | ||||
Актуальность и новизна предлагаемого решения проблемы (темы) | 3 | ||||
Объем разработок и количество предлагаемых решений | 3 | ||||
ИТОГО: | 36 | Средний балл (отметка) |
Примечание. Перевод рейтинговой шкалы в пятибалльную систему оценивания: 36-29 баллов - «5»; 28—21 баллов — «4»; 20-13 баллов-«3»; 12—8 баллов - «2»; 7-0 баллов - «1».
Конечно, не все проекты получают только отличные оценки, но каждый ученик испытывает чувство гордости за созданный проект, он видит реальный результат своего труда, оценённый по достоинству.
Кроме этого, ребята, работая над проектом, учатся планировать свою деятельность, воспитывают в себе организаторские способности, формируют волю, развиваются как личности, получая необходимый заряд для самоопределения в будущей взрослой жизни.
В результате проектной деятельности идет процесс формирования социально компетентной личности, ученики становятся активными участниками учебно-воспитательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и являться предметом инноваций.
А теперь рефлексия:
1.Определите, используя свой опыт, какие из представленных технологий в большей степени реализуют те или иные ключевые компетенции.
2. Какие из 10 описанных технологий:
А) Заинтересовали Вас больше всего
Б) Изучить более основательно
В)Использовать на уроке
Г) Не использовать никогда
3.Как вы полагаете, применение информационных технологий:
а)изменяет методику ведения урока,
б усложняет работу учителя,
в)формирует высокий уровень умений и навыков учащихся.
Приведите хотя бы один аргумент в пользу своего ответа.
4.Какие проекты, с вашей точки зрения, наиболее востребованы в старшей школе: исследовательские, информационные, творческие?
5.Необходима ли, по-вашему, научно-исследовательская деятельность обучающихся профильных классов? Приведите 1-2 аргумента.
6.Какие технологии обучения из обозначенных сегодня вы бы хотели изучить в первую очередь?
Задание № 1 (в парах). С помощью набора слов, который лежит перед вами, попробуйте дать определения двух понятий:
1.Компетентностный подход в образовании – это…
2.Ключевые компетенции – это…
Набор слов: наиболее общие; позволяющие человеку; формирование у ученика не знаний, умений и навыков; способности и умения; достигать результатов в личной и профессиональной жизни; а комплекса компетенций-способностей к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного общества; в условиях современного информационного общества.
Задание № 2 (в парах). Проранжируйте 15 предлагаемых компетенций по степени значимости для выпускника в современной жизни, исходя из вашего мнения.
1.Способность организовывать личную работу
2.Умение находить и обрабатывать информацию, использовать различные источники данных
3.Понимать произведения искусства и литературы
4.Устанавливать и поддерживать контакты
5.Работать с документами.
6.Умение критически рассматривать те или иные аспекты развития нашего общества.
7.Умение выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей
8.Представлять и обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях.
9.Вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.
10.Выступать публично, представлять разнообразные материалы в разнообразных аудиториях
11.Литературно выражать свои мысли
12.Создавать и понимать графики, диаграммы и таблицы данных.
13.Учитывать разнообразие мнений и уметь разрешать
межличностные конфликты
14. Вести переговоры
15. Сотрудничать и работать в команде
Задание № 3 (индивидуальное). Оцените свои знания о данных технологиях по пятибалльной системе: 0 – ничего не знаю; 1 – слышал, но плохо представляю её суть; 2-знаю основу технологии; 3-знаю и изредка применяю на своих уроках или во внеурочной деятельности; 4-систематически использую в своей педагогической деятельности
1.Технология обучения в сотрудничестве
2.Технология «Дебаты»
3. Технология развития критического мышления.
4.Технология учебного проектирования
5. Метод «мозгового штурма»
6.Модульная технология
7. Образовательная технология ТОГИС
8.Технология работы с учебным текстом
9.Технология научно-исследовательской деятельности
10. Новые образовательные информационные технологии, в основе которых лежит использование открытого информационного пространства
А теперь рефлексия:
1.Определите, используя свой опыт, какие из представленных технологий в большей степени реализуют те или иные ключевые компетенции.
2. Какие из 10 описанных технологий:
А) Заинтересовали Вас больше всего
Б) Изучить более основательно
В)Использовать на уроке
Г) Не использовать никогда
3.Как вы полагаете, применение информационных технологий:
а)изменяет методику ведения урока,
б усложняет работу учителя,
в)формирует высокий уровень умений и навыков учащихся.
Приведите хотя бы один аргумент в пользу своего ответа.
4.Какие проекты, с вашей точки зрения, наиболее востребованы в старшей школе: исследовательские, информационные, творческие?
5.Необходима ли, по-вашему, научно-исследовательская деятельность обучающихся профильных классов? Приведите 1-2 аргумента.
6.Какие технологии обучения из обозначенных сегодня вы бы хотели изучить в первую очередь?
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
