Проблемно-ориентированный семинар для педагогов-психологов
«Психолого-педагогическое сопровождение здоровьесберегающей
деятельности учителя» 25 ноября 2010г.
«Психолого-педагогическое сопровождение процесса сохранения и укрепления здоровья субъектов общеобразовательного учреждения»
Н., педагог-психолог МОУ «СОШ № 34», г. Кемерово
Современная школа все чаще рассматривается не только как среда развития личности, но и как наиболее устойчивый и контролируемый институт и фактор социализации подрастающего поколения. Модель школы, ориентированная только на социальную адаптацию личности, всегда безнадёжно отстаёт от логики исторического и эволюционного процесса.
Мы считаем, что основная роль педагога-психолога ОУ – не просто в получении результатов диагностик психической деятельности субъектов ВОП, а в использовании их для дальнейшего его развития и саморазвития. Проблема человека, познание его сущности, реальных возможностей и перспектив, должны стать стержневым компонентом образования, а образовательное учреждение - стартовой площадкой для формирования его жизненного успеха, карьеры личности.
Карьера – это успешное продвижение в любой деятельности: учебной, трудовой, общественной, в сфере общения, достижении семейного благополучия. Несомненным фактором карьеры, успешного жизненного самоопределения ребёнка должно быть как физическое, так и психическое его здоровье. Успешность ученика, его адаптация, его здоровье и развитие в процессе обучения во многом зависит от учителя.
Поэтому, задачу школы мы видим в создании условий для формирования личности, обладающей высоким уровнем информационной компетентности и сформированными компонентами, необходимыми для сохранения и развития здоровья, успешной социализации и адаптации на современном рынке труда.
Основной задачей в нашей школе стало создание здоровьесберегающей деятельности, позволяющей овладеть теорией и методами сотворчества учителя и учащихся в сохранении собственного здоровья и здоровья других, в формировании здорового образа жизни, формировании потребностей и умений учиться без потери здоровья. Комплексная программа «Здоровьсберегающая деятельность в общеобразовательном учреждении» направлена на решение наиболее важных для будущего школы проблем: достижения современного качества образования, управления инновационными процессами на основе применения образовательных технологий личностно-ориентированного характера, современных здоровьесберегающих технологий.
Серьёзное внимание уделяется соблюдение принципа природосообразности как соответствия образовательного процесса базовым потребностям и психофизиологическим возможностям ребёнка, повышению квалификации всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в вопросах сохранения и повышения культуры здоровья, психолого-педагогическому сопровождению процесса сохранения и укрепления здоровья.
В нашем понимании психолого-педагогическое сопровождение процесса сохранения и развития здоровья - это целостная комплексная система взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса по созданию психологической комфортной формирующей среды, учитывающая особенности психического и физического развития, в том числе и индивидуально-типологические, образ жизни, интересы, склонности, способности и возможности каждого субъекта ВОП, показателей эффективности содержания и методов обучения, качества образовательного процесса в целом.
Проблема повышения эффективности обучения учащихся тесно связана с непрерывным повышением напряжённости воспитательно-образовательного процесса, их переутомлением, нарушением поведения, снижением интереса к обучению и ухудшением здоровья.
Ежегодный анализ исследований по изучению психологического комфорта учащихся на уроке, особенностей и качества мотиваций учащихся, посещённых уроков и наблюдений за их работой в различных учебных ситуациях, трудностей, с которыми обращаются они и их родители на индивидуальные консультации, свидетельствуют об обострении противоречий между системой обучения и потребностями занимающихся. В процессе школьного обучения у обучающихся доминирующими становятся не базовые потребности – в познании и развитии, а успех, избегание неприятностей и благополучие. У каждого третьего школьника доминирует мотивация достижения формальных целей и конформного исполнения официальной учебной деятельности. Природные потребности детей – в развитии, взрослении и свободе выбора средств их удовлетворения в процессе школьного обучения, не учитываются! Педагогический процесс по своей направленности остаётся авторитарным.
Не всегда обращение педагога к психологу связано с желанием помочь себе самому и ребёнку наладить взаимопонимание, решить учебные проблемы и создать условия для успешного его продвижения в процессе школьного обучения. До сих пор, ребёнку навязываются присущие ему возрастные психологические или индивидуальные особенности независимо от направленности педагогического процесса, в котором он формируется и специфики общения учителя с ребёнком. Многие учителя имеют высокий профессионализм, дают глубокие знания учащимся и эти знания действительно подтверждаются на конкретных работах. Но этих результатов они добиваются очень дорогой ценой, ставя учеников в условия сильного прессинга, авторитарного воздействия. Полезная энергия тратится не на решение учебно-познавательной задачи, а на борьбу со своей эмоциональной напряжённостью.
Поэтому, важным направлением в сохранении здоровья обучающихся в нашем ОУ является реализация программы «Профилактика дезадаптации», которая в период «школьного риска» помогает создать условия для снятия эмоционального напряжения, тревожности, связанные либо с переменой социального статуса (первоклассники), либо с изменениями условий школьной жизни (переходом в 5-е классы или к новой ступени образования, к профильному обучению в 10-х классах), либо с особенностями возраста (8-9 классы).
Программа предполагает консолидацию сил всех участников воспитательно-образовательного процесса: заместителей директора, психолога, врача, валеолога, психофизиолога, врача, классного руководителя, учителей-предметников и родителей на решение следующих основных задач:
- выявлять формы взаимодействия начальной школы и среднего звена, среднего и старшего по преемственности в способах и методах работы, основанных на знании физиологии и возрастной психологии;
- содействовать успешному обучению и личностному развитию обучающихся в ситуации взамодействия на основе взаимопонимания и сотрудничества;
- использовать здоровьесберегающие педагогические технологии в воспитательно-образовательном процессе для обеспечения не только условий эффективного обучения, но возможности успешной адаптации и социализации обучающихся,
- отслеживать здоровье, уровень и особенности психического и физического развития обучающихся как показателей эффективности содержания и методов обучения, качества образовательного процесса.
С целью дифференцированного и индивидуального подхода, начиная с первого класса, мы осуществляем комплексную программу медико-психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе: отслеживание здоровья, особенностей индивидуального развития, уровня достижений обучающихся, становления их интересов, склонностей, способностей и адаптивности, профессионально важных и нравственных качеств личности. Цель введения карты индивидуального развития: внедрение разумного стандарта в изучении индивидуальных особенностей школьника, обозначающего минимально необходимый уровень информированности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса о результатах его развития и саморазвития. Карта содержит результаты психофизиологической и психолого-педагогической диагностики и наблюдений ребёнка медицинским работником, педагогом-психологом, социальным педагогом, классным руководителем в совместной работе с его родителями, что способствует созданию комплексной характеристики школьника.
Система профилактики развития школьной дезадаптации на каждом возрастном этапе включает: трёхдневные тренинговые занятия (в начале сентября) с обучающимися 1-, 5-, и 10-ых классов; учебные спецкурсы: «Психология общения», «Культура эмоций, «Моя профессиональная карьера», «Технология успеха», «Развитие стрессоустойчивости»; программы тренинговых занятий во внеурочное время: «В гармонии с собой и миром», «Мы такие разные», «Профилактика внутригруппового конфликта», «Ступеньки роста толерантности»; научно-практические семинары: «Гуманизация воспитательно-образовательного процесса в школе», «Здоровьесберегающие педагогические технологии», «Профилактика экзаменационных стрессов», «Социальное партнёрство как задача и условие успешности классного руководителя в работе с семьёй».
Результаты мониторинга психологического комфорта учащихся на уроке, коммуникативной толерантности педагога подтверждают необходимость и эффективность перестройки системы различных отношений и специфической психологической помощи детям, испытывающим негативные эмоции на уроках, неудовлетворённость своими успехами, тревожность перед экзаменами или по - поводу взаимоотношений с учителем.
Мы убедились в том, что упадок сил, неудовлетворённость обучением, неуверенность, низкий уровень учебно–познавательной активности учащихся на уроках напрямую связан с теми уроками, где учитель не создаёт условия для самореализации личности, не повышает интерес к самостоятельному получению дополнительных знаний. Такое обучение тормозит развитие самосознания, самоуважения и личного творчества школьников.
Мы исходим из того, что у педагога и психолога есть общая цель - ребёнок, его благополучие и развитие. Качество обучения и здоровье учащихся напрямую зависит от личности учителя, прежде всего, его профессионально-педагогической направленности, ценностных ориентаций, нравственных убеждений и мотивов работы. Учитель закладывает в сознание учащихся причины, а следствием будет вся жизнь. Мы понимаем, что без осуществления воздействия на собственное сознание, педагог очень часто оказывается неспособным даже к осмыслению того, что его влияние на учеников (как и других людей) обусловлено его собственными качествами, жизненной концепцией, миропониманием. Если ценностями педагога становится то, что вступает в противоречие с содержанием и направленностью образования, возникает эффект неадекватности его действий.
Педагог — активный субъект и значимый ресурс развития образования, фактор воспитания культуры здоровья ученика, формирования у него осознанного и бережного отношения к своему здоровью как базовой жизненной ценности, условию успешной самореализации.
На профессиональные слагаемые здоровья учителя оказывают влияние его физическое состояние, психоэмоциональное благополучие, профессиональная среда (объем деятельности, режим работы школы, отношения с администрацией коллегами обучающимися и их родителями), а также образ жизни (любовь к профессии или случайный выбор, вредные привычки или здоровый образ жизни, активность или пассивность, оптимизм или пессимизм).
Учителю необходимо стремится стать носителем здорового образа жизни, управленцем развивающей деятельности школьника и самого себя, проектировщиком и конструктором условий и средств нормального развития ребёнка. А для этого, он должен обладать рядом качеств, в том числе: профессионализмом и компетентностью.
Изучение направленности педагогического процесса проводится в интересах людей, с целью актуализации личностно-развивающих отношений, гармонизации педколлектива и оказания индивидуальной психолого-педагогической помощи его членам. Результаты диагностических исследований – не самоцель, а обеспечение и сопровождение педагогической деятельности, повод взглянуть на себя извне, для анализа затруднений, осмысления неудач и их причин. Рефлексия, самоанализ педагогической деятельности – источник и фундаментальный механизм развития самосознания педагога. Без взаимного обмена информацией всех субъектов образовательного процесса, ни педагог, ни психолог не могут грамотно помочь школьнику, испытывающему те или иные трудности в обучении.
Совершенствование человека как самоорганизующейся и самопрограммирующейся личности возможно только при одном условии – развитии её самосознания (знания человека о самом себе и своих возможностях). Профессиональный рост учителя — это самостоятельное (самообразование и самоуправление) и в тоже время управляемое на рациональном (осознанном) уровнях «нарастание» разнообразия стереотипов, социальных установок, способов анализа и деятельности, необходимых для решения разнообразных педагогических задач и ситуаций.
Учитель с низким уровнем самосознания убеждён в отсутствии интереса к своему предмету и поэтому слабых знаниях учеников. Учитель с развитым самосознанием и позитивным отношением к себе и миру, а значит, и к детям, всегда прислушивается к суждениям обучающихся, своих коллег, осознаёт причины их психологического дискомфорта и неуспешности, контролируют своё самовыражение перед ними, квалифицируют свои действия в нравственных понятиях, корректируют способы воздействия. Они осознают небходимость изменения или совершенствования стиля взаимоотношения, опираясь на свои сильные стороны характера с учащимися разных возрастных групп. Стремятся переосмыслить своё поведение и отношение к учащимся, наметить пути к достижению успеха в совместной деятельности. У педагога, имеющего положительное самовосприятие, ученики всегда имеют позитивную самооценку и успехи в любой деятельности. В такой обстановке здоровье детей находятся в норме, нет отклонений и в учебно-познавательной активности. Успешный жизненный путь детей – индикатор наших (взрослых) достоинств и успехов!
В изменении направленности педагогического процесса в сторону гуманно-личностного, повышении уровня самосознания педагога, мы видим хорошие возможности повышения учебно - познавательной активности обучающихся естественным путём. В совместном сотрудничестве и профессиональной ответственности за результаты своей работы на всех этапах взаимодействия: от анализа конкретного опыта через рефлексию и проблематизацию к постановке целей и задач профессионального и личностного развития и к их реализации, мы ищем пути к удовлетворению потребностей обучающихся, эффективности школьного обучения в целом.
Педагогический коллектив ОУ значительное внимание уделяет пропаганде и утверждению культуры жизненного самоопределения обучающихся и осознанного их отношения к своему здоровью как базовой жизненной ценности, формированию стойкой негативной установки по отношению к употреблению психоактивных веществ как способу решения своих проблем. В школе традиционными стали мероприятия, раскрывающие особенности содержательной и перспективной работы по профилактике вредных привычек среди подростков группы социального риска: беседы: «Карьера и здоровье», «Самоуправление успехов», лекции по антинаркотической тематике, слёты: «Мы такие разные», «Самых! Самых! Самых!», конкурсы рисунков и плакатов, творческих проектов «Планирование карьеры и здоровья», проведение круглых столов для детей с привлечением специалистов, участие в школьных и городских акциях, марафонах, конкурсах, викторинах, турслётах. Свою жизнеспособность и плодотворность доказала идея пропаганды здорового образа жизни и ведения профилактической работы силами самих детей, подростков и молодежи как добровольных участников (через развитие волонтерского движения). Накоплен опыт их работы по пропаганде здорового образа жизни в отдельных классах и группах детей, на параллелях классов. Занятия волонтёров с младшими школьниками и подростками социального риска способствуют: повышению мотивации; формированию осознания ценности себя и других, умению жить в гармонии с собой и окружающим миром; формированию потребности к труду и самореализации в будущей профессиональной деятельности. Отработаны механизмы эффективного вовлечения подростков социального риска и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в общественную и культурную жизнь.
Многие задачи школе в одиночку не решить, особенно в области нравственного воспитания, предупреждения асоциального поведения и профилактики наркомании в жизни подростков и школьной молодёжи. Положительных результатов можно добиться лишь при тесном взаимодействии с другими социальными институтами, с которыми ведётся сотрудничество в течение длительного периода. Поэтому важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения процесса сохранения и развития здоровья обучающихся школы считаем развитие социального партнёрства, межведомственного взаимодействия различных специалистов на основе сотрудничества и взаимной заинтересованности всех сторон, ориентированных на популяризацию здорового стиля жизни, стратегий поведения, ведущих к сохранению и укреплению здоровья.
Привлечение социальных партнёров позволяет создать эффективные условия для социализации обучающихся ОУ, их успешного профессионального и профильного самоопределения, обучения в соответствии уровнем здоровья, с их профессиональными интересами и склонностями, возможностями, намерениями и потребностями рынка труда.
Здесь хочется добавить о важности взаимоотношений семьи и школы на всех этапах школьной жизни ребёнка и актуальности работы с родителями. Семья остаётся одним из важннейших, а иногда и наиболее важным фактором социализации личности. Ребёнок испытывает влияние семьи на протяжении многих лет, если не всю свою жизнью. Подростковый возраст — манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Одна из главных отклонений в психическом развитии подростков — негативное влияние родителей. Считаем, что просто вмешиваться в жизнь семьи недопустимо, но если идёт речь о жизни, здоровье и состоянии ребёнка, то нельзя стоять в стороне. Знание многообразных особенностей семей обучающихся может более полно учесть воспитательно-образовательный потенциал семьи, снять целый ряд негативных моментов в жизни ребёнка, во многом даёт возможность прогнозировать возникновение опредёлённых типов психологических проблем, которые необходимо решать вместе. Важно в отношении семьи и школы согласование позиций, интересов, требований, создание реальных условий, гарантирующих каждому ребёнку полноценного воспитания и развития. В плане реабилитации семьи мы решаем проблемы трудоустройства родителей, лечение от алкогольной зависимости, восстановления родственных отношений, создание благоприяной психологической атомосферы и многое другое.
Мы уверенны, что любая школа может построить свою работу так, чтобы способствовать сохранению здоровья учителя и как следствие, ученика? Начиная с разработки циклограммы деятельности школы в течение месяца, которая неукоснительно соблюдается. Чёткий режим работы закрепленный нормами САнПИНа и есть тот социальный ритуал, тот фактор безопасности, который снижает излишнюю нервозность и возбудимость, существующие при некотором организационном хаосе, т. е.календарный график на год, расписание и т. д..
Кроме того, формирование готовности учителя к решению задачи сохранения и развития здоровья школьников как задачи педагогической мы понимаем как тактичную, целенаправленную, гибкую, корректную перестройку валеоценностных установок учителя; овладение им новыми профессиональными компетенциями, необходимые для сохранения и развития здоровья школьников и направленные на устранение противоречия между профессиональными ценностями традиционной системы обучения и новым содержанием образования. К ним мы отнесли знания об основах здоровья личности, способах его сохранения и развития, владение высокой коммуникативной культурой, толерантностью, технологиями личностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающей деятельности. Ключевой профессиональной компетенцией мы определилиошение учителя к здоровью школьника и своему как приоритетной личностной ценности.
Анализ школьной практики показывает, что активные формы взаимодействия психолога с педагогами в группах социально-психологического тренинга, в лучшей степени способствуют: развитию психологической компетентности, профессионализма учителя, познанию своих возможностей, пониманию и решению проблем. На постоянно действующих семинарах, педсоветах, методических объединениях в результате активного взаимодействия психолога с педагогами и администрацией школы создаются возможности по-новому взглянуть на происходящие в школе события, процесс развития школы как целостной педагогической системы. Проведение психологических тренингов личностного и профессионального роста позволит большинству учителей школы: овладеть методами психогигиены, которые способствуют восстановлению работоспособности, созданию и сохранению благоприятного психоэмоционального фона; повысить уровень коммуникативной компетентности саморегуляции в конфликтных ситуациях; выявить резервы профессионального самосовершенствования.
Психологический комфорт, хорошее самочувствие и работоспособность, учебно-познавательная активность (двустронняя) и удовлетворённость процессом познания на уроке, темп роста учащихся – обратная связь для учителя, мерило его профессионализма, насколько он успешно учитывает индивидуальные психофизиологические особенности и возможности обучающихся, использует здоровьесберегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе.
Система сложившейся работы в школе, достаточно результативна. Мы говорим об этом с уверенностью, так как улучшаются следующие, например, показатели:
- дезадаптация обучающихся в новом коллективе – всего 4-6% (это говорит об эффективности проведения адаптационных тренингов на начало учебного года),
- сохранение работоспособности, мотивации к учебной деятельности и качества обучения пятиклассников к концу года,
- рост таких способов поведения в конфликтных ситуациях, как сотрудничество и снижение соперничества в группах: учитель-ученик, учитель – учитель, учитель – администрация,
- снижение авторитарного и соответственно увеличение демократического стиля руководства,
- положительная динамика смены деструктивных конфликтов на конструктивные, в психологическом комфорте учащихся на уроке и коммуникативной толерантности педагога,
- наращивание результатов организационного, инновационного и коммуникативного потенциала администрации, повышение авторитета административной команды и учителей ОУ среди родителей,
- уровень удовлетворённости родителей жизнедеятельностью школы по вопросам здоровьясбережения и социализации школьников - выше среднего.
Логика построения программы «Здоровьсберегающая деятельность в общеобразовательном учреждении» способствует социализации и повышению адаптивности личности. Наши выпускники с достаточно высоким уровнем самосознания, уверенны и оптимистичны, стремятся добиться успеха в жизни и будущей профессиональной деятельности, имеют высокую потребность к сохранению и укреплению своего здоровья (психического и физического), к самообразованию, саморазвитию и самостроительсву своей личности.
И в заключении хочется отметить то, что воспитание должно давать веру в жизнь и глубокомысленное отношение к своему здоровью. Бороться надо не против плохого, а за хорошее, т. е. за человека, каким он должен быть в настоящем и будущем, обращать внимание на то лучшее и положительное, что есть в характере и поведении ребёнка или что непременно будет! Непрерывность и постоянность развития человека должна быть обеспечена на всех этапах его жизни созданием условий, возможностей и механизмов САМОопределения, САМОразвития и САМОрегуляции. Важно помочь подрастающему поколению понять свои способности, возможности самостоятельного влияния на собственное будущее, продвинуться им в плане своего личностного развития, правильно ориентироваться в любых обстоятельствах, быть внимательными ко всяким признакам изменений в себе, окружающих людях и самой жизни, не только адаптироваться к окружающим условиям, но менять себя, своё отношение к внешним условиям и условия, которые его не удовлетворяют, умело прогнозировать будущее. Понимание себя, поиск и нахождение своего места в сегодняшней жизни делают реальным и осмысленным поиск своего будущего - необходимое условие гармоничной, успешной и здоровой жизни.
