Компетентностный подход использования активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр и др.) как средство формирования методологической культуры будущего специалиста.
Подготовил: преподаватель юридических дисциплин
ГОБУ СПО ВО «Воронежский юридический техникум», 394042 г. Воронеж, Ленинградская ул., д. 1, *****@
В настоящее время учебный и воспитательный процесс требует постоянного совершенствования. Преподаватели и учителя осуществляют поиск новых методов и тактики обучения.
Одно из главных направлений совершенствования методов подготовки студентов является использование в учебном процессе активных и интерактивных форм занятий, в том числе деловых игр. В настоящее время роль, а также способы использования таких методов обучения недостаточно исследованы, что предопределило актуальность данной темы.
Главной целью деловых игры является подготовка специалистов, развитие профессиональной компетентности, формирование умения применять теоретические знания в практических ситуациях. Деловая игра, по нашему мнению, наилучшим образом приспособлена для реализации данных целей. Такие занятия позволяют имитировать живую динамическую обстановку реального, обыграть на примерах действие конкретных факторов среды.
Учебные игры, разработанные на конкретных ситуациях, вводят студентов в сферу профессиональной деятельности, вырабатывают у них способность критически оценивать действующую ситуацию, находить решения по ее совершенствованию, являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы по приобретению профессиональных знаний и навыков. Приобретенные в процессе игры практические навыки позволяют будущему специалисту избежать ошибок, которые возникают при переходе к самостоятельной трудовой деятельности.
Прежде всего, при изучении данной проблемы следует уяснить – когда же появилась такая форма занятий как деловая игра.
Первая деловая игра была разработана и проведена в СССР в 1932 году М. М. Бирштейн в Ленинградском Инженерно-Экономическом Институте (ныне известном как ИНЖЭКОН). В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60-х гг., после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К. Гринблат, Ф. Грей, Г. Грэм, Г. Дюпюи, Р. Дьюк, Р. Прюдом и другие)[1].
Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе учебных заведений, как педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при проведении социально-психологических тренингов и на производстве для решения производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.
Что же понимается под «деловой игрой»?
В учебной и научной литературе можно встретить различные определения. Деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого[2].
Деловая игра - форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Она предназначена для отработки профессиональных умений и навыков[3].
Деловая игра - метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности[4].
Несмотря на довольно различные определения можно увидеть, что во всех них прослеживаются отличительные черты, признаки деловой игры. Такие признаки наиболее удачным образом были сформулированы такими специалистами, как и К характерным признакам деловой игры они относили:
1. Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений.
2. Реализация процесса «цепочки решений». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». Решение, принимаемое участниками игры на первом этапе, воздействует на модель и изменяет её исходное состояние. Изменение состояния поступает в игровой комплекс, и на основе полученной информации участники игры вырабатывают решение на втором этапе игры и т. д.
3. Распределение ролей между участниками игры.
4. Различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов.
5. Наличие управляемого эмоционального напряжения.
6. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли.
7. Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива.
8. Коллективная выработка решений участниками игры.
9. Многоальтернативность решений.
10. Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры[5].
С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной. Вместе с тем в деловой игре воспроизводятся лишь типичные, обобщенные ситуации в сжатом масштабе времени. Например, экзаменационная сессия может быть разыграна за одно игровое занятие, а разработка перспективного плана развития предприятия - за период от одного игрового занятия до одного дня.
Оставаясь педагогическим процессом, учебная деловая игра является воссозданием контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах. Она имитирует предметный контекст-обстановку условной практики и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. Таким образом, в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном же объекте - на модели условий и диалектики производства, профессиональной деятельности[6].
В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, налагаясь на канву профессионального труда. В контекстном обучении знания усваиваются не впрок, для будущего, а обеспечивают игровые действия учащегося в реальном процессе деловой игры. Деловая игра реализуется на имитационной модели как совместная деятельность по постановке и решению игровых учебных задач, подготовке и применению индивидуальных и совместных решений. Правила и нормы совместной деятельности, язык имитации и связи задаются заранее или вырабатываются в процессе игры.
В процессе использования и изучения роли деловых игр в образовательном процессе были выработаны следующие психолого-педагогические принципы их организации:
1. принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства. Моделирование реальных условий профессиональной деятельности специалиста во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов интерактивного обучения;
2. принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;
3. принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц;
4. принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности.
5. принцип двуплановости; Принцип двуплановости отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.
6. принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развёртывания в игровой деятельности.
С учетом вышеизложенного можно сформулировать следующие цели использования деловых игр в процессе обучения:
· формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;
· воспитание системного мышления специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
· передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;
· обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
· воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
· обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.
В ГОБУ СПО ВО «Воронежский юридический техникум» также активно используется такая форма занятий как деловая игра. Так, при изучении предмета «Гражданский процесс», студентам предлагается провести деловую игру по теме «Судебное разбирательство». При проведении игры была соблюдена методика проведения деловых игр, которая включает следующие этапы:
1. Подготовка деловой игры - составление плана игры, написание сценария, включая (руководство для ведущего, правила и рекомендации для игры), инструкции для игроков.
2. Проведение деловой игры.
3. Оценка результатов.
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входит учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание характеристик действующих лиц.
Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определен режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Но правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать этику поведения.
На данной стадии между студентами Воронежского юридического техникума по жребию были распределены роли:
- истец
-ответчик
- прокурор
- судья
- секретарь
- свидетели
- и т. д.
Затем ими был подготовлен сценарий, а также необходимые процессуальные документы. В рамках данного этапа между ними происходило плотное взаимодействие. Также они обращались за консультациями к преподавателю.
Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Применительно к деловой игре по гражданскому процессу роль ведущего принадлежит не преподавателю, а студенту, который является судьей.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита студентами своих решений и выводов. В заключение преподаватель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. При этом студентам – критикам предлагается сформулировать список недочетов, допущенных при проведении деловой игры «Судебное разбирательство».
Таким образом, в деловой игре развертывается квазипрофессиональная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов.
Деловые игры является педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дает возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.
Деловая игра является наилучшим из активных методов проведения занятий. Деловые игры в отличие от других традиционных методов обучения, позволяют более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем, оценивать каждый из вариантов решения проблемы, принимать решение и определять механизм его реализации. Достоинством деловых игр является то, что они позволяют: рассмотреть определенную проблему в условиях значительного сокращения времени; освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях; концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание между участниками игры[7].
Деловые игры - дело совсем не шуточное. Вот уже несколько десятилетий этот метод активно используется во всем мире для обучения серьезных и взрослых людей. Этот метод имеет серьезные преимущества по сравнению со многими другими методами обучения. Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать годами. Кроме того, с помощью деловых игр можно учить и учиться не только тому, как и почему надо работать, можно тренировать такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации. Можно проигрывать стрессовые и критические ситуации, можно тренировать не только отдельных людей, но и команду. Учить быть командой.
Список литературы:
1. Айламазьян методы воспитания и обучения: деловая игра.- М.: Владос-пресс, 2000.
2. , Степанович игры: теория и организация. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
3. Алапьева рекомендации по организации учебнотехнических и деловых игр.-Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
4. Вербицкий обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.-М.: Высш. шк., 1991с
5. Выготский и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. № 6.
6. Гукасова трудового обучения. - М., 1990.
7. Кулешова игры для педагогических советов и методобъединений / //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.-2005.- С. 65-71.
8. Педагогика. - М., 2000.
9. Лихачева методическая игра "Методическое путешествие" // Классный руководитель.-2004.-Н 4. - С. 43-48.
10., Хайдаров игры в развитии и обучении ребёнка.-М., 1996.
11. Платов игры: разработка, организация и проведение: Учебник.-М.: Профиздат, 19с.
12. Програмно-методические материалы. Технология 5-11 классы. - М.. 2000.
13. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы (вариант для девочек). - М., 2000.
14. Примерные программы основного общего образования. - М., 2000
15. Селевко образовательные технологии.-М.: Просвещение, 1998.
16. Хруцкий проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений.- М.:Высш. шк., 1991с.
17. Эльконин игры. - М.: Владос-пресс.
[1] http://ru. wikipedia. org/wiki/Деловая_игра
[2] Поздняков основы педагогики: тезисы лекций. Уч. Пос.- Саратов. «Наука». 2009.
[3] , Степанович игры: теория и организация. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.
[4] Выготский и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. № 6.
[5] , «Деловые игры» - Рига: АВОТС, 1989 - с.304
[6] Поздняков основы педагогики: тезисы лекций. Уч. Пос.- Саратов. «Наука». 2009.
[7] Хруцкий проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб, заведений.- М.:Высш. шк., 1991с.
