Программа воспитательной системы класса «Мы вместе» (стр. 3 )

Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса выполняет аналитическую, контрольно-корректирующую и прогностическую функции. При этом решается ряд задач:

а) выявление реального состояния воспитательного процесса; эта задача решается с помощью педагогического среза, в ходе которого изучаются состояние и результативность воспитательной работы с учетом конкретных критериев, показателей, поставленных задач;

б) анализ изменений, происшедших в воспитательном процессе. Изучение влияния различных условий и средств на результаты работы, их эффективности и педагогической целесообразности;

в) выявление возможностей развития воспитательного процесса; изучение состояния и динамики развития является основой для поиска путей и средств дальнейшего совершенствования воспитательного процесса;

г) определение эффективности влияния воспитательной работы на развитие личности учащегося и педагога, отношений в коллективе.

Для изучения результатов и эффективности внеурочных дел используются различные способы.

1) Наблюдение за поведением учащихся в процессе подготовки и проведения мероприятия, когда предоставляется возможность фиксировать позицию каждого ребенка по определенным показателям.

2) Наблюдение за поведением детей, их отношениями после проведения мероприятия.

3) Анкетирование участников деятельности.

4) Цветограмма. Каждый ученик оценивает конкретную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей мероприятия.

5) Символическая оценка настроения после мероприятия.

Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых на первый план выступает не эмоциональное состояние участника, а полезность и важность проделанного.

3. Диагностика уровня воспитанности учащихся (выявление степени соответствия личностного развития учащихся эталонной стандартной модели). Изучаются такие показатели уровня воспитанности учащихся: интеллектуальный (начитанность, широта кругозора, развитость вкуса, наличие высоконравственного идеала и др.); эмоционально-чувственный (отзывчивость, доброжелательность, любовь к людям, разнообразие интересов и увлечений, развитость восприятия, чувств, творческой фантазии и др.); действенно-практический (наличие и степень развития умений и навыков в том или ином виде деятельности, характер поведения ученика, развитость способностей, общительность, активная гражданская позиция, проявление милосердия и др.).

Оценивая результаты воспитания, я сравниваю их не только с тем, как должно быть, но и с тем, как было прежде, чтобы проследить динамику развития (что достигнуто, почему, какими средствами, что не получилось и почему).

Показателями здесь могут служить качества, формируемые у школьника – это знания, убеждения, умения, черты характера и другие особенности личности, которые являются результатом воспитания. Особое внимание при этом обращают на сформированность потребностей и мотивов.

4. Диагностика и самодиагностика личности и воспитательной деятельности педагога (постоянная оценка собственных возможностей в решении конкретных воспитательных задач, включая самоанализ личностных черт и профессиональных умений). Изучаются: индивидуальный стиль педагогического общения и руководства; поведение в сложных, в том числе конфликтных, ситуациях; культура умственного труда и самосовершенствования; уровень овладения педагогическими умениями; авторитет у коллег, учащихся и их родителей; педагогическая техника; знание технологии и методики индивидуального воздействия; характер и причины затруднений в воспитательной работе; наблюдательность, эмпатия, требовательность, принципиальность и другие профессионально значимые качества.

Целесообразно условно выделить две группы критериев: критерии процесса и критерии результата, которые тесно взаимосвязаны. Первые, отвечая на вопрос, что сделано включают:

объем и содержание воспитательной работы (что проведено);

необходимость и достаточность, педагогическую целесообразность мероприятий, равномерное распределение их по времени (систематичность);

общественную активность учащихся;

социально-психологический климат коллектива;

отношение учителя к ученику как к человеку;

характер ведения документации и др.

Критерии результата воспитания отвечают на вопрос, как сделано, и оценивают:

качество педагогических условий (комфортность учеников и учителей, возможности для самореализации;

нарушения дисциплины и устава школы (динамика уменьшения или увеличения количества);

преобладающие свойства личности (динамика развития).

11. Изучение эффективности воспитательного процесса

Предметы мониторинга	Показатели	Диагностируемый материал
Личность ребёнка, динамика её развития	·  Формируемая система ценностных отношений воспитанников к миру и к себе ·  Социокультурная компетентность ·  Творческая самореализация	Методика диагностики личностного роста (, , ) Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс), методика диагностики межличностных отношений (Т. Лири) Интерактивные игры, участие в КТД
Классный коллектив как общность детей и взрослых	·  Развитие детского коллектива ·  Развитие ученического самоуправления ·  Удовлетворённость субъектов воспитания жизнедеятельностью в школе ·  Сохранение и развитие единых традиций и ритуалов	Методика изучения уровня развития детского коллектива () Методика определения уровня развития ученического самоуправления () Анкета «Автопортрет учителя» () Методика изучения удовлетворённости педагогов и родителей () Календарное планирование
Взаимодействия КВС с внешней средой, их динамика	·  Конкурентоспособность, известность, позитивный бренд ·  Социально-партнёрские отношения с субъектами пространства ·  Степень активности родителей ·  Участие в социальных проектах	Анализ проводимых PR – акций, публикаций, рейтинга Анализ результативности для развития системы Анализ участия; разнообразия форм привлечения родителей к делам класса Анализ результативности
Преемственность в воспитании	·  Формирование и развитие содержательных и организационно-методических связей и отношений между субъектами воспитания ·  Конструктивные внутренние коммуникации ·  Психологическая безопасность	Методы экспертной оценки Педагогическое наблюдение Тест «Коммуникативные права» () Методика оценки психологической атмосферы в коллективе ()

12. Ожидаемые результаты

·  Испытание чувства гордости за свою страну;

·  Повышение интереса к исследовательской деятельности;

·  Владение методами самовоспитания, самоконтроля;

·  Повышения интеллектуального уровня;

·  Приобретение знаний, умений и навыков для сохранения здоровья;

·  Проявление уважительного отношения к страшим;

·  Проявление самостоятельной творческой активности;

·  Повышение степени удовлетворения родителей результатами работы школы, классного руководителя.

·  Формирование негативного отношения к вредным привычкам;

·  Активное участие родителей в жизни класса, школы;

·  Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.

13. Используемая литература

1.  Закон РФ «Об образовании»

2.  Конституция РФ.

3.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

4.  Методические принципы организации жизни школы в духе «Всеобщей декларации прав человека».

5.  Семейный кодекс РФ

6.  Диагностика в работе классного руководителя //Воспитание школьников. – 1999. - № 2. – С.7-15.

7.  Воспитание и развитие личности в социуме (Комплексно-целевая программа) Арабеск. 2000 г.

8.  «Настольная книга классного руководителя». Центр «Педагогический полк». 2000 г.

9.  , Кульневич управлять собой и детьми: Пед. практикум. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 204 с.

10.  Зачем классному руководителю план воспитательной работы /Народное образование. – 1998. - № 9-0. – С.47-50.

11.  Спутник классного руководителя. М. Центр «Педагогический поиск», 2003г.

12.  Степанов воспитательной системы образовательного учреждения. – Псков, 1998 г.

13.  Сокольников анализ воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1986.

14.  Фридман оценки воспитанности учащихся //Педагогика. – 1997. - № 4. – С.63-65.

15.  Черноусова , содержание, формы и методы воспитательной работы. М., 2004г.

16.  Шилова о воспитанности школьников. – М.: Педагогика, 1999. - /Б-ка учителя и воспитателя.

17.  Шилина руководитель: искусство воспитания. – М., 1997 г.

18.  Щуркова : новый взгляд с позиции культуры. Москва, 1997 г.

19.  Ямбург для всех (адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация). Москва, «Новая школа», 1997 г.

Приложение

1. Результаты диагностики личности учащихся

Диагностика личностного роста учащихся

() Москва

(, , )

Динамика результатов исследования представляет собой

следующую картину:

Устойчиво-позитивный уровень отмечается по таким показателям, как:

l  отношение к семье,

l  отношение к Земле

l  отношение к культуре

l  отношения к знаниям

l  отношения к человеку как к таковому:

l  отношение к человеку как к другому

l  отношение к человеку как к иному

l  отношение к своему духовному я

Ситуативно –позитивный уровень сохраняется у:

l  Отношение к отечеству

l  Отношения к труду,

l  отношение к своему телесному я

l  отношение к своему внутреннему миру

Ситуативно-негативный и устойчиво-негативный уровень характерен для:

l  отношения к миру (как к силе, насилию, войне, конфликтам)

Интерпретация результатов

1. Отношение подростка к семье

устойчиво-позитивное отноше­ние - ценность семьи высоко значима для подростка. Он доро­жит семейными традициями и устоями, помнит о разных мело­чах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В бу­дущем он хочет создать счастливую семью.

2. Отношение подростка к Отечеству

ситуативно-позитивное отноше­ние - подросток переживает чувство Родины как чувство род­ного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимо­сти подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

З. Отношение подростка к Земле (природе)

устойчиво-позитивное отноше­ние - у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

4. Отношение подростка к миру

ситуативно-негативное отношение - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным об­разом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает вой­ну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

5. Отношение подростка к труду

ситуативно-позитивное отноше­ние - скорее всего, только престижная работа вызывает ува­жение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то непрестижным (например, уборкой территории во время суббот­ника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

6. Отношение подростка к культуре

устойчиво-позитивное отноше­ние - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повсед­невной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензур­ными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое достал ось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

7. Отношение подростка к знаниям

устойчиво-позитивное отноше­ние - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в казалось бы очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую свя­зана с глубиной знаний и стремится к их получению.

8. Отношение подростка к человеку как таковому

устойчиво-позитивное отноше­ние - ценность человека, как он есть во всех своих проявлени­ях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это не­допустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочув­ствию, состраданию, прощению.

9. Отношение подростка к человеку как Другому

устойчиво-позитивное отноше­ние - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов по­мочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Все­гда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помо­щи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

10. Отношение подростка к человеку как Иному

устойчиво-позитивное отноше­ние - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положи­тельно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пони­манию, проникновению в суть других культур, способен избе­гать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и при­оритетов самих этих культур.

11. Отношение подростка к своему телесному Я

ситуативно-позитивное отноше­ние - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естествен­ное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привыч­кам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Воз­можно, в глубине души он полагает, что способен добиться жиз­ненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физи­ческой форме.

12. Отношение подростка к своему душевному Я

ситуативно-позитивное отноше­ние - принимая себя в целом, подросток все же может испы­тывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т. д.) заместить его.

13. Отношение подростка к своему духовному Я

устойчиво-позитивное отноше­ние - подросток рассматривает себя как автора и распоряди­теля собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важ­но для него, и ради этого чувства он готов противостоять внеш­нему давлению. Он способен на самостоятельный и ответствен­ный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

Изучение социализированности личности учащегося

(методика разработана профессором )

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Учащиеся класса имеют высокий уровень адаптированности и нравственности, средний уровень социальной активности и низкий уровень автономности.

Результаты диагностики сформированности коллектива

Выявление мотивов участия в делах

классного и общественного коллектива

(модифицированный вариант методики )

Цель: Определить мотивы участия в совместной деятельности.

Сравнительная характеристика анкет, проводимых в 7 и 9 классе, показывает, что мотивы участия учащихся класса в мероприятиях к 9 классу меняются. В классе сократилось количество ребят, участвующих в мероприятиях по принуждению. Желание участвовать в мероприятии объясняется ребятами его общественной значимостью, значимостью для коллектива, интересностью.

Методика «Как вы воспринимаете свою группу»

( Стерлитамакский госпединститут)

Данная методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве пока­зателя типа данного восприятии выступает роль группы в индиви­дуальной деятельности воспринимающего.

Анализируя данные анкет, можно сказать, что у учащихся класса за 2 года изменилось восприятие своего классного коллектива. Уменьшилось количество детей предпочитающих работать самостоятельно и воспринимающих класс как помеху своей деятельности. К 9 классу ребята воспринимают класс как самостоятельную цен­ность. На первый план для них выступают проблемы класса и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Имеет место потребность в коллективных формах работы.

Результаты диагностики удовлетворенности родителей

работой образовательного учреждения

(разработана доцентом )

Цель: Выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.

Как показывают результаты диагностики, удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения повысилась по сравнению с 7 классом. Уровень удовлетворенности от 2 до 3 баллов – 8 класс говорит о среднем уровне удовлетворенности. Коэффициент равный 3 баллам говорит о высоком уровне удовлетворенности.

Сценарий

Диспут: "Патриотизм: знак вопроса"

октябрь 2007г.

СЛОВАРИК ДИСПУТАНТА

ДИСПУТ – слово пришло из латинского языка и первоначально означало публичную защиту научного сочинения, написанного для получения учёной степени. Сегодня в этом значении слово не употребляется. Этим словом называют публичный спор на научную и общественно важную тему.

ДИСПУТАНТ – лицо, участвующее в диспуте, в спорах. Диспутанты, сопоставляя противоречивые суждения, стараются прийти к единому мнению, найти общее решение, установить истину.

АРГУМЕНТИРОВАТЬ – доказывать, приводить доводы, аргументы.

ДЕБАТЫ – обмен мнениями по каким-либо вопросам; споры.

ОППОНЕНТ – лицо, возражающее кому-либо в диспуте; противник в споре.

СПОР – всякое столкновение мнений, разногласие в точках зрения по какому-либо вопросу, предмету; борьба, при которой каждая из сторон отстаивает свою правоту.

СПОРЩИК – человек, который спорит, любитель спора.

ЗАКОНЫ ДИСПУТА

Здесь нет наблюдающих. Каждый - активный участник разговора.

Перешёптывания, неуместные шутки запрещены. Острое, меткое слово приветствуется.

ГОВОРИ, ЧТО ДУМАЕШЬ, ДУМАЙ, ЧТО ГОВОРИШЬ!

Идея стоит спора. Спорь—да не вздорь!

Тактичность, откровенность, искренность, доверие, взаимная вежливость, принципиальность—вот лучшие качества участника диспута.

Спорь с человеком умнее тебя: он тебя победит … Но из самого твоего поражения ты можешь извлечь пользу для себя.

Спорь с человеком ума равного: за кем бы ни оставалась победа - ты, по крайней мере, испытываешь удовольствие от борьбы.

Спорь даже с глупцом! Удовлетворения ты не получишь, зато проверишь себя, чётче определишь свою позицию.

Тема патриотизма – ныне жгучая и больная тема для нашей страны, для русских людей. Как пробудить в ребёнке чувство любви к Родине? Именно “пробудить”, потому что оно есть в каждой душе, и надо его усилить точным, чистым тоном. Нельзя заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать. Именно это явилось целью диспута “Патриотизм: знак вопроса”.

ПОДГОТОВКА К ДИСПУТУ:

1.  составить вопросы для обсуждения;

2.  провести анкетирование;

3.  подобрать цитаты по теме;

4.  оформить класс;

5.  музыкальное сопровождение

6.  выступление по вопросам;

7.  составить законы диспута, словарик диспутанта;

8.  написать сочинение “С чего начинается Родина”.

ЦИТАТЫ:

“ Я на всё решусь, чтобы только ещё иметь счастье видеть славу России, и последнюю каплю крови пожертвую её благосостоянию”.

Пётр Багратион

“Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно ты в ней родился”.

Бернард Шоу

“Не спрашивая, что твоя Родина может сделать для тебя, - спроси, что ты можешь сделать для своей Родины”

Джон Кеннеди

“Для граждан России особенно важны моральные устои. Именно они составляют стержень патриотизма, без этого России пришлось бы забыть и о национальном суверенитете”.

Владимир Путин

НАШИ РАЗМЫШЛЕНИЯ:

Сегодня мы назвали наш диспут “Патриотизм: знак вопроса”. Вопрос не в том, нужен или не нужен нам патриотизм. Любая страна рассыплется в прах, если её граждан не объединяет привязанность к земле, на которой они живут, желание сделать жизнь на этой земле лучше.

Мы привыкли гордиться ратными подвигами нашего народа, но победы в войнах не всегда делают страну богатой и счастливой.

Мы справедливо гордимся нашей культурой, но почему-то она не защитила нас от пьянства и наркомании, не избавила нас от хамства и грубости, пошлости и безнравственности.

Возможно, основания для нашего патриотизма лежат не только в истории, сколько в сегодняшнем уважении к себе как к свободным, творческим и полным созидательной энергии людям.

ПАТРИОТИЗМ. РОДИНА.

“Родина – Отечество, страна, в которой человек родился и гражданином которой он состоит”.

“Патриотизм – любовь, преданность и привязанность к Отечеству, своему народу”.

.

Толковый словарь русского языка.

“Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины”.

Философский словарь.

Гордитесь ли вы своей страной?

В последнее время стало модным ругать прошлое нашей страны, кричать о покаянии. Но я люблю свою страну такой, какая она есть, с достижениями и поражениями, я хочу, чтобы она стала лучше, чтобы люди были счастливы, чтобы не было зла и насилия. Тем не менее, я горжусь своей Родиной, знаменитыми писателями, художниками, артистами.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНКЕТИРОВАНИЯ

и результаты ответов:

Считаете ли вы себя патриотом? (Да – 71%)

Готовы ли вы посвятить свою жизнь процветанию Родины? (Да – 64%)

Хотели ли вы уехать из России? (Нет – 68%)

Гордитесь ли тем, что вы – русский, а не другой национальности? (Да – 71%)

Вы за или против службы в армии? (За – 65%)

Нужно ли патриотическое воспитание в школе? (Да – 80%)

Помогают ли вам книги в разрешении трудных ситуаций? (Да – 34%)

Есть ли пример для подражания? Кто? (Да – 80%) (родители)

ОТРЫВКИ ИЗ СОЧИНЕНИЙ “С чего начинается Родина?”

Как прекрасна Россия – наша Родина. Как приятно просыпаться утром от трели соловьиной песни, вдыхать аромат свежескошенной травы. Как приятно осенью ходить по разноцветному ковру из листьев, устланному казалось бы всюду. Зимой – прогуливаться по серебристому снегу. А весной любоваться ярко-красным закатом, вдыхать свежесть распускающихся деревьев и зеленеющей травы.

( Трошин Андрей)

Утро. Над лугом парит в невесомости лёгкая туманная дымка. На траве блестят крупные капли росы. Цветы, умытые росой, благоухают природным ароматом. Небольшая берёзовая роща манит к себе тихим шелестом листвы. А в укромных уголках притаились грибы. Вот красавец мухомор занял свой наблюдательный пост и рисуется перед вами своей красной в горошек шляпой. А вот за рощей блестит в рассветных лучах солнца голубая ленточка реки. Над водой кружат стрекозы, струится пар и вода. Хорошо, красиво, тихо! Лишь изредка нарушает утреннюю тишину дробный стук дятла. И совсем не хочется думать о том, что всё это может исчезнуть…

(Лысенко Анна)

Россия может быть нищей и убогой, но для меня она всегда прекрасна, потому, что она – Родина.

(Базурин Глеб)

Я очень люблю свой город.

(Васильева Светлана)

“Возродить Россию может только идея: её могут воссоздать только обновлённые души. Нет больше былой России. Будет новая Россия. По– прежнему Россия, но не прежняя.

Россия спасётся творчеством – новым пониманием человека, новым политическим строительством, новыми социальными идеями”, - пишет выдающийся мыслитель ХХ века Иван Александрович Ильин.

Родина … Россия … Край, где мы родились, где живём, это наш дом. И его надо любить и беречь! “Россия. Какое красивое слово! И роса, и сила, и синее что-то …” - так писал о России поэт С. Есенин много лет тому назад.

“Родина – это огромное, родное, дышащее существо, подобное человеку … - писал А. Блок. Давайте будем бережно относиться к нашей Родине, защищать её, чтобы будущие поколения могли с гордостью сказать: “Это моя Родина, моя Россия!”.

Сценарий праздника "8 марта"

«Милые создания…»

Март 2008 год

ведущий:

8 Марта - день торжественный,

День радости и красоты,

На всей земле он дарит женщинам

Свои улыбки и цветы!!!

ведущий:

8 Марта - отмечает наша планета - женский день. Мы привыкли к нему, как к доброму и веселому празднику. Мы любим его за приятные хлопоты, за улыбки наших мам,

А значит всех женщин. Мама - самый близкий, самый родной и самый ласковый человек на земле. В этот день принято дарить цветы. Примите от нас в праздник необычный весенний букет, который состоит из песен, игр, и слов поздравлений!

Еще не слышна песнь ручья

Не льется жаворонка трель,

Но солнце ярче и капель

Вещает нам : Идет весна!!!

Идет весна

И пусть не жарко.

Но вместе с ней как лета тень,

Международный женский день

Приходит к нам 8 Марта!

Он- праздник ласки, красоты

Любви, надежды и мечты.

Подруг и мам я поздравляю

И быть прекрасней весны

От всей души желаю

Может есть нужнее дата

И наверно не одна

Только днем 8 Марта

Открывается весна

Отрицанием старенья,

Жаром творчества в крови

Поворачивается время

К миру, дружбе и любви

Поэтому ее возносим

Утверждая бытие

Золотую цифру 8 как достоинство свое.

Песня "Мамин день".

Ликуют дети 8 Марта!

Помолодейте сегодня мамы!

В высотах синих пылают звезды

Вы всех красивее сегодня, мамы!

В букетах - зелень и солнце пляшет

О, как весенние невесты, наши!

Торопят листья тугие почки!

Во имя жизни растите дочки!

Как песня утра - капель звоны!

Вы просто чудо сегодня, жены!

А небо мира взметнулось вон как

Чтобы внучкам милым смеялось звонко!

Но если даже есть где то лихо -

Пусть бабушкам нашим живется тихо!

Нас март окутал, счастливей весь

Мы вечно будем, пока вы есть!

ведущий:

Женский день отмечается в марте в нашей стране. в других странах он отмечается в другое время. В Англии он отмечается в апреле и называется День мам! В Америке День мам отмечают в мае. В этот день всем мамам дарят красивые гвоздики - символ праздника.

ведущий:

Как прекрасно, что есть в году такой день, когда можно услышать столько признаний в любви, почувствовать радость и увидеть огромное счастье и любовь в глазах женщин. Я желаю, чтобы таких дней в году было у вас больше и чаще. Примите признания от своих детей. Пока еще снега белеют на полях И скрыты подо льдом речная глубина …

Милая! Родная! Ненаглядная! Ты - попутный ветер кораблю. Мне только быть с тобою рядом, ничего мне больше не надо, Потому что я тебя люблю!

Много мам на белом свете, всей душой их любят дети. Только мама есть одна всех дороже мне она. Кто она? Отвечу я - это мамочка моя. Подрастем и будем сами мы заботиться о маме. А пока доставим ей, радость песенкой своей.

Песня "ОНА".

ведущий:

Наш праздничный весенний букет уже благоухает своими поздравлениями, а теперь давайте немного улыбнемся и поиграем.

Конкурс "Собери букет" играют девочки и мамы.

ведущий:

Не отмели еще метели,

Не отшумели до конца,

А наши души потеплели

И посчастливели сердца.

Пускай зима полна азарта,

Весна пришла сегодня к нам!

Сегодня день 8 Марта

И мы желаем счастья вам!

ведущий:

Да сегодня действительно радостный день - праздник мам.

Сегодня солнце светит ласковей и ярче, мамы такие красивые и нарядные. Бывало мы огорчали вас своими непослушаниями доставляли массу хлопот и тревог во время нашей болезни. Но мы любим вас и еще много и много раз будем вам это доказывать.

Сценка.

О, как прекрасно слово мама.

Все на земле от материнских рук

Она нас непослушных и упрямых

Добру учила - высшей из наук

Да, слово мама издавна в народе

Возносят выше самых ярких звезд

Родная мама, дорогая нянька

Тебе несем мы в праздники цветы.

Песня "Если ты не весел".

ведущий:

Когда начинается в мире весна, готова повторять я вам снова и снова не 1 марта приходит она и не 21, а только 8!!!

ведущий:

Жизнь - не всегда веселая штука

Женщины нервничают, грустят, устают

И задача настоящего мужчины -

Развеселить свою любимую, подарить

Ей любовь и цветы. Настоящих мужчин у нас хватает.

С праздником светлым,

С праздником ясным,

С праздником нежным,

Чудесным, прекрасным,

С праздником ласки,

Любви и внимания

С праздником женского очарованья!

Пусть женственность и красота

С тобой как можно больше будут

Ведь что для женщины года

Когда ее все ценят, любят

Желаем радости тебе

И счастья светлого большого

Успехов в жизни и труде

Будь чуткой, доброй и здоровой.

Ты- женщина - цветок, источник света

Таинственная, нежная, прекрасна и горда

Ты - пламя очага, тепло семьи и дома

Ты- свет, что на земле не гаснет никогда.

Песня "Балалайка".

ведущий:

Чтобы нам подарочный музыкальный букет дарил нам улыбки и веселье добавим в него игру.

Ведущий (мама):

Чего только с нашими детьми не приходится делать, и вместе учимся, в походы ходим и познаем с жизнь заново, играем как малыши.

Конкурс "Воздушные цветы" (дети и мамы).

Песня "Чебурашка"

ведущий:

В этот день и люди, и кажется, сама природа, славит золотые руки и нежные сердца наших дорогих женщин.

ведущий:

Сколько может сделать женщина за день, а какая мастерица!

Что без нее мир - скучен, беден, неопрятен.

А мамины руки и сердце, мы запомним навсегда.

Наш поклон Вам. Наше спасибо,

И за солнечность ваших глаз

И за то, что весна красиво

Женским праздником началась!

Посмотрите на мамины руки

Все в работе не ведают скуки

Все старается сделать получше

Чтобы были для вас ниже кручи

Все хлопочет себя забывая, отдохни

Хоть немного родная!

С праздником женским, началом весны!

С первой весенней проталинкой

Будьте здоровы и счастливы вы

Успехов больших вам и маленьких.

Папа купил для мамы букет

В нем белый цветок и красный

И только стихов пока еще нет

На праздник ее прекрасный

Для мамы стихи сама я сложу

Придумаю добрые строчки

Я к ней подойду

И тихо скажу. Мама - это от дочки

Мамочка и от сыночка.

Вручение подарков.

Песня "Ни кола, ни двора".

ведущий:

Все начинается с женщины! Веселье, смех, дуэли, разочарованья, любовь, забота, тепло и боль и многое другое все это из - за Вас и для Вас наши дорогие! В каком бы Вы ни были возрасте вы всегда будете оставаться лучшей половиной человечества.

ведущий:

Сколько хороших слов хранили мы в душе о маме, бабушке, учительнице и любимой подруге-однокласснице! Жизнь была бы без Вас не полна, и печальна, и грустна, так живите и радуйте нас!!!

Очень бабушку свою

Маму мамину люблю

У нее морщинок много

И на лбу седая прядь

Так и хочется потрогать

А потом поцеловать.

8 Марта! Женский день!

Сегодня никому не лень

Пойти поздравить всех красивых

Заботливых и суетливых.

В самый добрый день на свете

В самый-самый светлый час

Ваши внуки, ваши дети

Мы хотим поздравить вас!

"О бабушке"!

ведущий:

Весны вам радостной и нежной

Счастливых дней и розовой мечты

Пусть дарит март, даже снежный

Свои улыбки и цветы!

ведущий:

Наш весенний, праздничный букет вы поставите в вазы и потом не выбросите засохшие цветы. Наш букет останется у вас в душе и в памяти, и пронесите его до следующего праздника, а их у вас в жизни будет не мало и мы вам готовы снова и снова дарить их в знак признательности и любви к вам. Почувствуйте его благоухание из музыкальных нот, теплых слов, веселого смеха и наших подарков, сделанных своими руками. Сохраните его, и у Вас в душе всегда будет светло и тепло от нашей любви к вам.

В каком красивом классе

Мы с вами собрались

Затем чтобы наших женщин

Всех поздравить с Международным женским днем!

Дорогие наши мамы, бабушки и сестры!

Вас поздравить скажем прямо нам совсем не просто

Мы такие разные!

И хотя стоят морозы

И сугробы под окном

Но пушистые мимозы

Продают уже кругом

Капли солнечного света

Брызги солнечного лета

Мы несем сегодня в дом

Дарим бабушкам и мамам.

Песня "Хорошее настроение".