Программа воспитательной системы класса «Мы вместе» (стр. 1 )

Содержание.

1.  Паспорт воспитательной системы

2.  Введение

3.  Аналитическая записка

4.  Психолого-педагогическая характеристика класса…………..8

5.  Анализ воспитательного процесса в классе………………….13

6.  Концептуальные основы

7.  Цели и задачи8

8.  Механизм реализации программы ………………. . 19

9.  Содержание деятельности

10.  Система самоуправления………………………………………29

11.  Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса…33

12.  Изучение эффективности воспитательного процесса………..37

13.  Ожидаемые результаты

14.  Используемая литературы

15.  Приложения……………………………………………..………41

Паспорт воспитательной системы.

№ п/п	1	2
1.	Наименование программы	«Мы вместе»
2.	Автор программы	Классный руководитель 9 класса «а»
3.	Основания для разработки программы	Необходимость совершенствования воспитательной работы в процессе формирования личности ребенка на новом качественном уровне.
4.	Цели и задачи	Создание условий для воспитания нравственной, интеллектуальной, конкурентоспособной личности, достойного семьянина, гражданина на основе социального партнерства с семьей.
5.	Условия достижения	Поддержка родительского и педагогического коллектива. Использование опыта предыдущих поколений.
6.	Основные направления	·  «Семья»; ·  «Духовно-нравственное воспитание»; ·  «Интеллект»; ·  «Здоровый образ жизни».
7.	Сроки реализации	5 класс – 9 класс
8.	Исполнители основных мероприятий	Классный руководитель; родительский комитет; класс; актив школы; родители
9.	Ожидаемые результаты	·  Испытание чувства гордости за свою страну; ·  Повышение интереса к исследовательской деятельности; ·  Владение методами самовоспитания, самоконтроля; ·  Повышения интеллектуального уровня; ·  Приобретение знаний, умений и навыков для сохранения здоровья; ·  Проявление уважительного отношения к страшим; ·  Проявление самостоятельной творческой активности; ·  Повышение степени удовлетворения родителей результатами работы школы, классного руководителя. ·  Формирование негативного отношения к вредным привычкам; ·  Активное участие родителей в жизни класса, школы; ·  Повышение уровня социальной комфортности в коллективе.
10.	Механизм реализации	В целях достижения эффективности реализации воспитательной системы создается коллектив единомышленников, состоящий из педагогов, родителей и учащихся.

«ХОТИТЕ, ЧТОБЫ ЧЕЛОВЕК СТАЛ ЛИЧНОСТЬЮ? ТОГДА ПОСТАВЬТЕ ЕГО С САМОГО НАЧАЛА - С ДЕТСТВА - В ТАКИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ДРУГИМ ЧЕЛОВЕКОМ, СО ВСЕМИ ДРУГИМИ ЛЮДЬМИ, ВНУТРИ КОТОРЫХ ОН НЕ ТОЛЬКО МОГ БЫ, НО И ВЫНУЖДЕН БЫЛ СТАТЬ ЛИЧНОСТЬЮ, УМЕЮЩЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО ОПРЕДЕЛИТЬ ПУТИ СВОЕЙ ЖИЗНИ, СВОЕ МЕСТО В НЕЙ, СВОЕ ДЕЛО, ИНТЕРЕСНОЕ И ВАЖНОЕ ДЛЯ ВСЕХ, В ТОМ ЧИСЛЕ И ДЛЯ НЕГО САМОГО...»

Э. В. ИЛЬЕНКОВ

1. Введение

Что значит воспитать? Наверное, вырастить, дав образование, Человека с большой буквы. Или помочь ему вырасти Человеком с большой буквы.

Родители доверили нам ребёнка, беззащитного, хрупкого, который, придя в школу, волнуется, им владеет пока любопытство. Но и в тоже время он уже ощущает телом и чувствует душой, что в школе его ждут: общение, дружба, соперничество, труд. И наше дело целенаправленно влиять на ребёнка, развивая богатство его души. И если классный руководитель не только организует жизнь ребят, но и сам живёт этой детской жизнью, то он обязательно поймет, как детям живется.

Школа начинается с любви.

Если мы научим ребёнка любить, мы научим его всему. Поэтому надо создать воспитательное пространство, где ребёнку будет также хорошо и уютно, как в семье, где его любят, ценят, где о нём будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. В школе ребёнка должна окружать красота, игра, фантазия, творчество. Самое высокое творчество - это раскрытие и реализация каждым ребенком своих потенциальных возможностей. Школа - это мастерская, где воспитываются, осваивая духовные богатства народной культуры, традиции, нравственность. А это значит поиск нового смысла жизни и новых форм жизни, идеала добра, любви, правды, красоты.

Школа это где учатся быть счастливым.

Главная задача школы - быть помощником ребёнку в его жизненном самоопределении, т. е. стараться только помочь природе. Это, значит, не быть перед ребёнком чем-то высшим, а каждую минуту переживать с детьми, и самому с ним учиться.

Для решения этой задачи надо помочь ребёнку поставить перед собой цель, овладеть способами её достижения, не забывая при этом о нравственности; добро всё, что возвеличивает достоинства человека, зло всё, что уменьшает его.

Личность должна быть активной и обладать устойчивостью своей направленности, поэтому необходимы следующие качества:

• гуманизм - это любовь к людям;

• достоинство - критичность в делах и поступках;

• трудолюбие - это авторитет личности, отношение к труду;

• патриотизм - одно из главных качеств; гордость за Родину, где ты родился, привязанность к месту жительства, любовь к своему народу;

• коллективизм - осознание в нужности коллективу, ответственность перед обществом;

• бережливость - выражается в отношение к природе, общению с искусством, в эстетике труда и быта;

• воля и выносливость - результат здорового образа жизни, физическая и гигиеническая культура жизни;

• коммуникабельность - умение находить общий язык с любым человеком.

Образование должно опережать запросы общества, конструировать воспитательные системы так, чтобы личность получала запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того, чтобы адаптироваться в современных рыночных отношениях, но и достаточно для того, чтобы быть готовой активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу, быть успешным в жизни.

Сейчас в обществе немало делается для того, чтобы стимулировать познавательную активность ребенка, но вместе с тем активно развивается и молодеет «игромания». Некоторые развлекательные телепередачи рекламируют безнравственное отношение, рушат там самым положительное представление о семье, Отечестве, культуре, обществе и т. д.

Личность формируется и развивается в действительности. И чем богаче и содержательнее будет организованная классным руководителем деятельность, тем больше создаётся возможностей для целенаправленного воздействия на становление социально ценных отношений ребёнка к явлениям окружающей действительности, на формирование их самосознания, самовоспитания духовных потребностей личности. В том числе в труде, творчестве, общении.

Дети должны уметь любить мечтать, а мы должны уметь развивать в них способность мечтать. Мечта - это колыбель реальности, которую сегодня уже утверждаем мы, а завтра её предстоит утверждать детям.

2. Аналитическая записка

В создании своей программы воспитательной системы я опиралась на такие идеи:

·  Идея формирования единого воспитательного пространства для жизни и творчества каждого ребенка;

·  Идея всестороннего развития личности в процессе воспитания;

·  Идею воздействия на индивидуальность каждого.

Содержанием воспитательного процесса являются совместный поиск ценностей, норм и законов жизни, их исследование в конкретных видах деятельности, в общении на основе педагогики сотрудничества. Принципиально новый вопрос поставлен перед учителем-участником процесса педагогического творчества: «Каким должно быть содержание воспитания, чтобы ребенок плодотворно развивался?»

Принципы воспитания:

1. Принцип ценностно-смыслового равенства взрослых и детей.

2. Принцип гуманизма (все дети талантливы).

3. Принцип личностно-ориентированного подхода.

4. Единство учебного и воспитательного процессов.

5. Принцип креативности, готовность учителя воспринимать новое.

Министерство образования и науки РФ, учитывая изменения, происходящие в нашем обществе, разработало ряд основных нормативно-правовых документов, в которых делается акцент на необходимость усиления роли гражданского образования, которое в первую очередь заключается в формировании образовательной и воспитательной среды, способствующей формированию гражданской компетенции воспитанников.

Идея воспитания патриотизма и гражданственности приобрела государственное значение и становится одной из самых актуальных задач государства и общества.

Необходимое взаимопонимание, сотрудничество с учеником в атмосфере доверия, уважение к его интересам, мнениям, семье – первый шаг к успеху, воспитанию личности.

Работа классного руководителя с родителями учащихся имеет своей целью создание воспитывающей среды, обеспечение единства требований школы и семьи. Взаимопониманию с родителями ученика отнюдь не содействует перекладывание на их плечи преподавательских неудач: «Ваш ребенок плохо учится – примите меры», «Ваш сын на уроках не слушает учителя – примите меры!». Помощь родителей школе заключается, прежде всего, в воспитании у детей уважения к учителям, ответственного отношения к учебе, в создании благоприятных условий для продуктивного учебного труда.

Формирование педагогически верной воспитательной позиции родителей возможно в том случае, если просьбы и советы учителя будут восприняты ими как вытекающие из нужд и интересов детей, становления их личности, характера, развития способностей. Будь то просьба о подписке на газету, о записи детей в библиотеку, об участии в турпоходе, о выступлении на классном часе с рассказом о своей профессии, участие в подготовке диспута, совместное с учениками родительское собрание и т. д. Обращение к чувству родительской любви и уважение ее – первый принцип классного руководителя.

Второй вытекает из первого, сформулировать его можно так: «Характеризуя детей, следует предваряющей оценкой выдвигать положительную». Сначала родители должны услышать и узнать хорошее о своих детях. Только тогда они с пониманием и заинтересованностью воспримут озабоченность педагога теми негативными чертами характера ребят, которые мешают им стать лучше, и будут содействовать ему в их устранении.

Третий непременный принцип в работе с родителями – высокое уважение их личности как отца и матери, их родительских забот, их трудовой и общественной деятельности. Соблюдение данного принципа помогает классному руководителю прийти к лучшему взаимопониманию не только с родителями, но и с учениками. Они любят своих отцов и матерей, и неуважительное отношение к ним больно ранит их душу и отвращает от педагога.

3. Психолого – педагогическая характеристика класса

В 9 «а» классе 27 человек: 12 мальчиков и 15 девочек в основном с 1994 г. р., 5 человек с 1993г. р.

  I.Особенности развития познавательной сферы.

1.  Развитие внимания. В целом по классу 56% детей имеет высокие показатели продуктивности и устойчивости внимания, 31% демонстрируют средний уровень развития внимания и 13% учеников имеют низкие показатели.

2.  Развитие памяти. Как видно из графика, 4% детей имеют очень высокий уровень развития образной памяти, 71% учеников – высокий уровень развития, 17% - средний уровень развития и 8% - низкий уровень развития образной памяти.

Что касается развития словесной памяти, то 79% учеников демонстрируют высокое развитие данного вида памяти и 21% - средний уровень развития.

3.  Развитие мыслительных операций.

1)  Обобщение – умение находить общее и выделять главное. Данная мыслительная операция имеет высокое развитие у 13% детей, среднее – у 42% детей, развитие ниже среднего - 33% и низкое – у 13% детей.

2)  Классификация – умение сравнивать понятия и разделять их на группы. 75% учеников демонстрирует высокий уровень развития этой мыслительной операции, 21% – средний уровень и 4% - уровень развития ниже среднего.

3)  Математический компонент мышления – умение находить математические закономерности. Это умение высоко развито у 21% детей, имеет уровень развития выше среднего у 13% детей, средне развито у 46% и низко развито у 13% детей.

  II.  Особенности учебной мотивации.

1. Личностный смысл обучения

По этому показателю у 33% детей очень высокий уровень мотивации. 17% детей показали высокий уровень. У 33% уч-ся - средний уровень, 17% имеют сниженный уровень мотивации.

2. Способность к целеполаганию

По данному параметру 37% детей имеют очень высокий уровень, 13% - высокий уровень мотивации. 25% уч-ся находятся на среднем уровне по данному показателю. У 25% детей отмечается сниженный уровень.

3. Направленность мотивации (социальная / познавательная сфера)

У школьников данного класса существует следующая иерархия учебных мотивов:

84% - позиционный мотив

11% - учебный мотив

5% - игровой мотив

Таким образом, в этой иерархии мотивов преобладают познавательные мотивы; особую роль в мотивации играет позиционный мотив – основан на личном интересе к предмету.

4. Преобладание внутренней или внешней мотивации

По этому показателю у 82% уч-ся преобладают внутренние мотивы над внешними и у 18% детей внешние мотивы и внутренние выражены одинаково.

5. Стремление ученика к достижению успеха в учебе либо избегание неудач

По данному параметру 29% детей демонстрируют стремление к успеху, 67% показывают как стремление к успеху, так и недопущение неудач в учебной деятельности и 4% детей стремятся к избеганию неудач.

6. Реализация учениками существующих мотивов

Как видно из графика, 38% детей реализуют учебные мотивы в поведении, и у 62% учащихся учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко.

III.  Личностные особенности.

1.  Соотношение типов темперамента.

Как известно, основными свойствами нервной системы являются сила и подвижность.

Сила- способность нервной системы сильные раздражители; выносливость и работоспособность.

Подвижность- показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения. На основании этих свойств выделяются три типа нервной системы: слабый, сильный подвижный и сильный инертный.

Существует связь между типом нервной системы и типом темперамента: холерик и сангвиник соответствуют сильной подвижной, флегматик - сильной инертной, меланхолик - слабой нервной системе.

В целом, в классе преобладает сильный подвижный тип нервной системы – 92 % детей. Среди них 59% (14 детей) имеют сангвинический темперамент и 33% (8 человек) – холерический темперамент. Сильный инертный тип отмечается у 8 % детей (2 человека). Детей, имеющих слабый тип нервной системы в классе нет.

Соотношение типов темперамента

2.  Особенности самооценки.

Как видно из графика, 68% детей имеют адекватную самооценку своих возможностей (в том числе и учебных умений), 27% детей оценивают свои возможности ниже, чем обладают на самом деле и 5% считают, что их возможности намного выше, чем в реальности.

Выводы: Таким образом, можно отметить, что по классу в целом отмечается высокий уровень развития и образной, и словесной памяти. То есть, дети одинаково хорошо воспринимают и запоминают информацию, представленную как в словах, так и в образах.

Продуктивность и устойчивость внимания детей характеризуются уровнем развития выше среднего.

В отношении мыслительных операций можно сказать, что математический компонент мышления и операция классификация имеют высокий уровень развития, а операция обобщения имеет средний, нормальный уровень развития.

У учащихся класса сформирован личностный смысл учения, присутствует способность к постановке целей обучения. У большинства детей преобладает внутренняя мотивация.

Трудности в учении возможны из-за преобладания социальных мотивов в поведении и недостаточной реализации своих мотивов в поведении (62% детей). Кроме того, негативное влияние может оказывать стремление детей к избеганию неудач взамен стремления к достижению успеха в учебе.

При организации занятий можно ориентироваться на большинство детей, имеющих сильный подвижный тип нервной системы. При этом необходимо обращать внимание на детей с холерическим типом темперамента: учитывать их импульсивность и взрывчатость как возможные причины конфликтов. Но также необходимо принимать во внимание и детей с сильной инертной системой: использовать индивидуальные задания, учитывающие особенности этих детей.

4. Анализ воспитательного процесса в классе

Воспитательные задачи, поставленные на 2007 – 2008 учебный год решены классным коллективом полностью. Можно отметить целесообразность задач и действенность идей при планировании работы.

Продуманность и последовательность работы повлияли на многие показатели развития учащихся, в том числе на воспитанность (данные диагностики показывают рост воспитанности учащихся). При сравнительном анализе можно наблюдать повышение уровня знаний, умений, навыков учащихся, их успеваемость (качество знаний: 2006-07уч. год – 46%; 2007-08уч. год – 48%; 2008-09уч. год – 51%). В течение года учащимися класса самостоятельно были подготовлены материалы для тематических классных часов, предметных недель школы и т. д. На уроках идет постоянное взаимодействие учителя с учениками, ребята не боятся задавать вопросы на интересующие их темы, стремятся найти дополнительный материал по предмету, что говорит о развитости познавательных интересов. Развитость творческих способностей проявляется учащимися в отношениях друг с другом, с учащимися школы, в активном участии в общешкольной жизни.

На развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, творческих (эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских т. д.) способностей в большей мере влияет классный коллектив и коллектив родителей. Родители заинтересованы в успехах детей, об этом говорят постоянные консультации с учителями и 100% посещаемость родительских собраний.

Ребята умеют взаимодействовать и сотрудничать с учителями и в учебной и во внеучебной деятельности. Дети вежливые, доброжелательные, искренне сопереживают друг другу, в то же время чувствуется соперничество в учебной деятельности.

Рассматривая вопрос общественной активности учащихся, можно отметить их инициативность, творчество, организованность, самостоятельность, полное самоуправление класса, высокий уровень коллективно творческой деятельности, 100%-ую включенность учащихся в жизнедеятельность класса, в процесс планирования, организации и анализа совместной деятельности.

Класс отличается постоянным пополнением. Все вновь пришедшие ребята чувствуют себя в классе уверенно и комфортно. Вновь прибывший в 2008 году ученик, имеющий трудности в обучении, является «подопечным» отличников и учебного центра.

С пятого класса самыми яркими и действенными мероприятиями стали дела, в которых активное участие принимают родители. 90% всех, проводимых мероприятий происходят с участием родителей. Анализ, проведенных мероприятий указывает на тесные отношения между детьми и родителями. Отношение родителей к школе на данный момент положительное. Родители поддерживают классного руководителя в процессе воспитательной работы. Наибольшее влияние на учащихся оказывают родители, отмечается повышенный интерес родителей к учебной и внеучебной деятельности, потребность детей в общении с родителями определили основное направление работы.

С наибольшим удовольствием учащиеся участвовали в тематических праздниках, правовых мероприятиях и спортивных соревнованиях. Организаторами дел являются сами дети, идеи корректируются, дополняются и только после консультаций с родителями и классным руководителем мероприятие проводится. Активность детей можно отметить и в работе органов самоуправления школы. Трое мальчиков класса стали участниками городского сбора старшеклассников «Лидерский перекресток».

Положительно влияют на развитие личности занятия учащихся в кружках и секциях: СК «Мещера», стадион «Локомотив»,музыкальная школа №2,11, Вокальная студия «Класс НН», художественная школа №1, танцевальный кружок «Юность», модельное агентство, бассейн «Дельфин», «Нижегородец».

5. Концептуальные основы

Слово «воспитание» известно каждому. Все лучшее в человеке дается воспитанием. И, если в человеке проявляются плохие качества характера или он совершает плохие поступки – это тоже объясняется воспитанием или скорее отсутствием его. Человек, который призван профессионально заниматься воспитанием, должен четко себе представлять, что такое воспитание.

Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства, сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопределения личности. Значение этих понятий отражено в документах, которые определяют государственную политику в области образования. Документы указывают на то, что педагог может и должен использовать в работе отечественные традиции воспитания, современный инновационный опыт воспитательного процесса, передовые воспитательные технологии прошлого и современности.

Основное в деятельности классного руководителя – воспитание учащихся и сплочение их в дружеский коллектив.

Воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика.

В процессе формирования личности главенствующую роль играет семья: это первая ступенька социализации и самосознания ребенка. Поэтому для классного руководителя изучение семей учащихся является важной составляющей в структуре его общих обязанностей и профессиональных интересов.

Долгое время неоправданно переоценивалась роль общественного воспитания, предпринимались попытки оградить детей от влияния родителей, что привело к значительному снижению воспитательного потенциала семьи как социального института. А ведь семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, определяют не только отношение ученика к школе, но и в дальнейшем предопределяют его жизненный путь. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое стараются дать родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем с возрастом накапливается эффект этого воздействия.

“Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе”.

Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам.

Главная особенность семейного воспитания в том, что оно эмоционально по своему содержанию и предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей к родителям. Теплота домашнего микроклимата, комфортность состояния в домашней атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в семье правил, манеры поведения, взглядов и стремлений.

Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.

Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимают свою ответственность за воспитание детей.

Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье!

Одним из распространенных недостатков семейного воспитания становится в наше время культ вещей, приобретательство, организация жизни и деятельности детей в семье с учетом их индивидуальных, возрастных особенностей требует правильного чередовании труда и отдыха детей, создания условий для трудовой деятельности, чтение книг, занятия спортом, играми, полноценного общения с родителями и друзьями. Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только учебному труду детей, недооценка ими бытового труда, участие детей в работах по самообслуживанию. Между тем, как показывает опыт, детей в бытовом, общественно полезном труде необходимо для воспитания многих важных черт характера ребенка. Дети одержимы стремлением к деятельности, творчеству.

Источником благополучия ребенка в семье, условием правильного воспитания, счастливого детства является любовь к нему родителей. Дети очень чутко реагируют на любовь и ласку, остро переживают их дефицит. Живя в семье, по словам , ребенок должен быть уверен, что его, кто-то очень, очень любит и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом человек активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрывается дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей. Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат.

Еще одним важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей.

Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе. Единые согласованные требования семьи и школы - одно из условий правильного воспитания детей в семье.

Там, где педагог и родитель действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу. Недопустимо чтобы родители неуважительно отзывались об учителе, позволяли пренебрежительное высказывание в его адрес. Это дезориентирует детей, толкает их на ложный путь приспособленчества, поиска компромиссного выхода из создавшегося положения.

Единая система педагогических воздействий, единые требования, предъявляемые ребенку в школе и семье, способствуют выработке определенного динамического стереотипа поведения. При этом ребенок испытывает меньше трудностей в процессе овладения нравственными нормами поведения, привычками, легче осваивает навыки учебной, трудовой деятельности, правила общения с окружающими его детьми и взрослыми.

Родителям нужна система педагогических знаний, умений применять их с учетом индивидуальных особенностей, специфики каждой семьи.

В процессе семейного воспитания формируется целый ряд таких нравственных качеств личности, которые другими участниками воспитания детей не могут быть развиты столь успешно. К ним относятся чувства гуманизма, доброго сочувствия, внимательности, сострадания, сопереживания, культуры общения, нежности, отзывчивости, обязательности, благодарности. И наоборот, именно в сфере семейных отношений в зависимости от их стиля и традиций произрастают чувства эгоизма, черствости, неуважения к старшим, невнимания к нуждам окружающих, безответственности подростков, безжалостности, хамства, грубиянства.

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог создаст благоприятные условия для развития ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников - важное направление его деятельности.

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

6. Цели и задачи

Создание условий для воспитания нравственной, интеллектуальной, конкурентоспособной личности, достойного семьянина, гражданина на основе социального партнерства с семьей.

1. Воспитать нравственно-полноценного человека, способного к принятию ответственных решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.