Статьи (стр. 2 )

Лес не может быть без жителей. Давайте подумаем, каких животных мы можем в нем поселить. Это могут быть и хорошо знакомые нам звери наших лесов, и гости из дальних стран, и волшебные жители сказок. С помощью фломастеров поселите этих животных в своем лесу.

- Составь рассказ о том лесе, который у тебя получился: какой это лес, какие в нем можно увидеть растения, каких можно встретить животных. Почему ты захотел нарисовать именно такой лес, чем он тебе нравится…»

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА.

,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории (*****@***ru, *****@***ru)

,

педагог дополнительного образования

первой квалификационной категории

г. Чусовой

Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность.
Бернард Шоу

Во все времена профессия педагога была наиважнейшей. Доктор педагогических наук, профессор считает, что «профессия педагога для общества – самая значительная, она сродни профессии ваятелей прекрасного, создающих шедевры искусства, которые живут в веках и приносят людям радость». Благодаря педагогической деятельности культурные ценности становятся достоянием новых поколений, в диалоге ребёнка и педагога рождаются новые идеи, новые духовные и материальные ценности и не прерывается связь времен.

В педагогической науке деятельность, мастерство характеризуются высоким уровнем профессиональной подготовленности, творчеством и общей культурой педагога. В условиях современного мира всё больше появляется педагогов – мастеров своего дела. Ведь только творческий высокопрофессиональный педагог может вырастить и воспитать думающего, творческого человека. Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, который проявляется в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства воспитания, обучения и развития человека.

В современном мире, когда очень быстро меняются социально-экономические условия жизни общества, педагог должен отвечать этим новым условиям, ему необходимо постоянно учиться, повышать свою квалификацию, расширять кругозор. Как никакая другая профессия педагога дополнительного образования требует непрерывного самосовершенствования и пополнения знаний. Подтверждение тому есть в исследовательских работах , и других.

В помощь педагогам существует система повышения квалификации педагогических кадров: институты усовершенствования учителей, научно-методические центры, институты повышения квалификации, методические объединения и другие.

Сегодня интерес к новым технологиям воспитывающей деятельности огромен, как, впрочем, и опыт работы педагогов сферы дополнительного образования. Этот опыт требует осмысления, систематизации и пропаганды.

Каждый педагог, обучающий декоративно-прикладному ремеслу – это мастер какой-то определённой области творчества, имеющий личные предпочтения и почерк в какой-либо технике, осуществляющий своё профессиональное развитие по индивидуальному пути. Большинство педагогов-мастеров преданы своему делу на протяжении всей жизни. И эта особая «каста» постоянно обновляется молодыми специалистами со свежими идеями, современными техниками, яркой энергетикой. И этому профессиональному сообществу необходимо специально организованное общение.

Работая в системе дополнительного образования из всего многообразия форм повышения квалификации по специализации мы, в целях комплексного решения поставленных задач, выбрали педагогическую студию. На наш взгляд, педагогическая студия сегодня – это своеобразная лаборатория творческих замыслов, где можно проверить новые идеи и предотвратить педагогические и методические ошибки.

Педагогическая студия в городе Чусовом существует с 2003 года и является интерактивной формой методического обучения. Она представляет собой универсальную форму совершенствования профессионализма педагогов и объединяет педагогов дополнительного образования по декоративно-прикладному искусству Чусовского муниципального района, учителей технологии общеобразовательных учреждений. Являлась руководителями районного методического формирования педагогическая студия «Мастера своего дела» с 2007 по 2011г. () с 2011 г. по настоящее время () мы понимаем, что существенным отличием студийной формы занятий от любой другой традиционной является то, что обучение проходит почти одновременно на трёх уровнях: теоретическом, практическом и методическом. Методика студийного обучения представляет собой органическое единство разнообразных методов, предназначенных для решения задач дополнительного образования.

По словам , разработавшей методику проведения студийных занятий, педагогическая студия должна органично решать проблему перевода процесса повышения квалификации в состояние творческое, инновационное. Поэтому задачи, решаемые в рамках студии, звучат следующим образом:

-  способствовать повышению профессионального мастерства педагогов через различные формы работы;

-  организовать изучение и распространение опыта работы по различным направлениям декоративно-прикладного искусства;

-  содействовать повышению общего уровня выставочных работ;

-  создать педагогам условия для самореализации;

-  способствовать приобщению педагогов к инновациям в сфере образования;

-  способствовать повышению мотивации педагогов на участие и освоение передового педагогического опыта, изучение и применение новых образовательных технологий.

Исходя из предназначения педагогической студии как комплексной формы, направленной на всестороннее решение какой-либо определённой педагогической проблемы, основной формой работы с 2007 года был выбран мастер-класс. Мастер-класс - это занятия практической направленности с профессиональной аудиторией для углубления и расширения определённых знаний по специально подобранной теме ( //ДО № 5, 2008). Как известно, практические умения формируются через упражнения. Целью любого мастер-класса является ретрансляция уникального педагогического опыта, передача «инновационных продуктов», полученных в результате творческой, экспериментальной деятельности педагога, проводящего мастер-класс.

Основным условием успешного, эффективного мастер-класса является наличие педагога-мастера. Поэтому мастер-класс является самой приемлемой и востребованной формой повышения мастерства и распространения педагогического опыта. Он может проводиться как для начинающих педагогов, так и для имеющих значительный стаж работы или любой подготовленной высокопрофессиональной группы педагогов. В зависимости от состава группы могут варьироваться и формы проведения мастер-класса.

В 2008 – 2009 году в рамках педагогической студии было проведено 14 мастер-классов различной тематики. Мастер-классы, в основном, имели серийный характер, то есть было проведено несколько мастер-классов в рамках одной темы. Например, тема «Аранжировка цветов» была разобрана в серии мастер-классов по стилям аранжировки и реализовывалась в течение 3 лет (в сентябре каждого учебного года). Часть мастер-классов были объединены в серии по принадлежности к одному событию. Например, в рамках празднования Нового года в течение декабря была проведена серия мастер-классов «Символ года в различных техниках».

С большим удовольствием в работу студии включились учителя технологии. В течение года педагоги познакомились с шестью различными техниками. Освоение новых техник или изготовление новых изделий в уже знакомых направлениях декоративно-прикладного искусства помогает разнообразить занятия в детских объединениях и на уроках технологии. Сами педагоги тоже приобретают новый опыт. Семь педагогов попробовали себя в качестве мастера – подбирали интересный материал и проводили мастер-классы. Это способствует развитию их коммуникативных навыков, умению владеть взрослой аудиторией; развитию навыков работы индивидуально и в группах с возможностью использования новых нетрадиционных форм и методов работы; совершенствованию педагогического мастерства. По итогам серийных мастер-классов были разработаны две брошюры с обобщающим материалом «Новогодняя игрушка» и «Пасха».

В учебном году, помимо серийных, в практике студии появились мастер-классы, имеющие разовый характер. Например, «Авторская кукла», «Декупаж». Характер мастер-класса зависит как от самого мастера, так и от потребностей педагогической среды и возможностей данного учреждения. Наиболее эффективной, с точки зрения повышения квалификации, является серийное проведение мастер-классов.

Кроме практической составляющей мастер-классов тщательно продумывается теоретический блок, в основном, представляющий собой обобщение материала по определённой теме. В структурном построении материала теоретической части нам очень помог опыт методиста кабинета воспитательной работы и дополнительного образования ИПК, по организации работы педагогической студии. Она предлагает рассматривать теоретические вопросы через последовательный ряд этапов:

1.  Активизация мыслительной деятельности (разминка);

2.  Постановка проблемы («Пролог»);

3.  Работа индивидуально или в группах по решению проблем («Этюд»);

4.  Изложение научной точки зрения по рассматриваемой теме («Экспликация»);

5.  Подготовка общих выводов («Дискуссия»);

6.  Рефлексия

7.  Психологическая разгрузка.

Мы провели несколько занятий, используя различное сочетание предложенных этапов, и добавляя свои. На наш взгляд, занятия прошли успешно. Педагоги активно включались в мыслительную деятельность, результатом которой были новые творческие идеи. Занятия студии стали посещать не только педагоги дополнительного образования, учителя технологии, но и работники средних специальных образовательных учреждений, работники культуры.

Методическая составляющая, в свою очередь, предусматривает не только повышение компетентности педагогов, но и устранение затруднений у тех, кто организует педагогическую деятельность, а также своевременное предоставление ответов на их вопросы, связанные с организацией процесса обучения. Мастера студии всегда готовы оказать консультативную помощь педагогам: как профессиональную, так и методическую. Например, педагогу-новичку - как построить процесс обучения вязанию крючком так, чтобы ребёнку было интересно, педагогу-стажисту рассказать о новых техниках низания бисером. На всех мастер-классах всегда представляется специальная литература, раздаточный материал, электронные презентации, адреса сайтов, где можно познакомиться с той или иной техникой, благодаря чему педагог имеет возможность пополнять свою методическую копилку.

Комплексная работа, направленная на повышение профессионализма педагогов, уже на первом году работы дала положительные результаты. Увеличилось количество педагогов, участвующих в различных муниципальных выставках, в том числе и в выставках, организованных в рамках работы педагогической студии. Повысилось качество представляемых на выставки изделий, разнообразились техники изготовления. За учебный год процент участия вырос на 70% в сравнении с учебным годом (с 33 до 111 работ). Появились интересные, уникальные работы, которые вполне можно представить на краевой и федеральный уровни. Разнообразились и детские работы. Воспитанники детских объединений декоративно-прикладного творчества – постоянные участники и призёры муниципальных и региональных выставок.

В настоящее время районное методическое формирование педагогическая студия «Мастера своего дела» стабильно функционирует. Пополняется копилка мастер-классов как серийного так и разового характера, растёт количество выставочных работ, крепнет сообщество творческих педагогов. Сложившая система работы способствует получению высоких достижений как у обучающихся, так и педагогов. Это говорит о том, что педагогическая студия как форма повышения мастерства педагога себя оправдывает.

Список литературы:

1.  Браславская -класс в дополнительном образовании. //ДО № 5, 2008

2.  методист кабинета воспитательной работы и дополнительного образования ИПК, аспирантка ЯГПУ им Педагогические студии в системе курсовой подготовки слушателей, 2006

Особенности развития творческого

воображения младших школьников

(на примере исследования учащихся младшего школьного возраста, посещающих МБОУ ДОД «ЦЭВД «Радуга» г. Березники)

(vera. *****@***ru)

Педагог дополнительного образования, педагог-психолог

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр эстетического воспитания детей «Радуга»

(МБОУ ДОД «ЦЭВД «Радуга)

г. Березники

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные задачи. В связи с этим перед образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения.

Творческое воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом. Как показали исследования , , и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в образовательном учреждении.

Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребёнка. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретённых в процессе речевого общения [1, с.45].

Воображение порождает замысел, т. е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, её результат. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, ещё не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.

Творческое воображение – это создание новых образов без опоры на готовые описания или условные обозначения [3,с.54].

Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности; оно – неотъемлемая сторона технического, художественного и любого иного творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребёнку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. [4,с.135].

По словам , воображение обеспечивает следующую деятельность ребёнка:

·  построение образа, конечного результата его деятельности

·  создание программы поведения в ситуации неопределённости, создание образов, заменяющих деятельность

·  создание образов описываемых объектов

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряжённость. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвёртая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец, пятая функция – это планирование и программирование деятельности, составления таких программ, оценка их правильности, процесса реализации [5,с.46].

Задачу развития творческого воображения как создания новых образов, связанных с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, ставят перед собой не все авторы учебных программ. На базе программы дополнительного образования, дети получали задания творческого характера, выполнялись различные игры и упражнения. С целью определения уровня развития творческого воображения детей была проведена комплексная диагностика.

рекомендует следующие методики исследования творческого воображения:

1.  Методика «Вербальная фантазия» (источник «Психология. 3 том). Ребенку предлагается выполнить задание: придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

2.  Методика «Рисунок» (источник «Психология. 3 том). В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги, фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание: придумать и нарисовать какую-нибудь картину.

Методика «Скульптура» (источник «Психология. 3 том). Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина [2,с.90].

Каждая из методик позволяет фиксировать значи­мые проявления этих способностей и реальные уровни их сформированности у ре­бенка. Воображение ребенка оценивалось по степени развитости у него фантазии, которая может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный сенситивный для развития творческого воображения. Исходя из полученных данных, был проведен сравнительный анализ в развитии творческого воображения между учащимися начальных классов. В исследовании приняли участие 42 человека – из них 20 мальчиков и 22 девочки, учащиеся начальных классов. Учащиеся были распределены в две группы по 21 человеку: экспериментальную и контрольную (занимаются и не занимаются в кружках дополнительного образования).

Рис. 1. Диаграмма уровня развития воображения младших школьников в контрольной и экспериментальной группах

Согласно рис.1, по уровню развития творческого воображения в экспериментальной и контрольной группах были обнаружены статистически значимые различия на достаточном уровне достоверности.

Итак, уровень развития творческого воображения у детей, занимающихся декоративно-прикладным творчеством, выше, чем у детей обучающихся только по школьной программе. Педагогическая практика до­казывает, что если подобрать соответствующие методы обучения, то школьники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Необходима целена­правленная работа по развитию творческого потенциала детей. Можно предложить следующие меры, направленные на эффек­тивное развитие творческого воображения школьников:

1.  Введение в программу дополнительного образования специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

2.  На занятиях по рисованию, декоративному творчеству да­вать детям задания творческого характера. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочинен­ные ребен­ком. Такая форма фиксации продуктов творчества поможет ребенку направлять своё воображение на создание законченных и оригинальных произ­ведений.

3.  Использование специальных игр, развивающих творческое воображение детей. Например, «Волшебные кляксы». Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа вылива­ется не­много чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разво­рачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят, какие пред­метные изо­бражения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто на­зовёт больше всего предметов.

Литература:

1.  Выготский, возрастной периодизации детского развития [Текст] / // Вопросы психологии№ 2. – С. 114-123.

2.  Гречко, воображения младшего школьника [Электронный ресурс]/ . – Режим доступа: www. *****.

3.  Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст]/ // Вопросы психологии.- 2002.- № 6. – С. 52-59.

4.  Кулагина, психология: полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учеб. пособие для студентов/ , В. Н Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера»,2003. – 460 с.

5.  Субботина, воображения у детей [Текст]: учеб. пособие/ . – М.: Яр, 2001. – 120с.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

«ВЕСЁЛЫЙ АКВАРИУМ»

для детей 1 года обучения (7-8 лет)

Педагог дополнительного образования

Муниципального автономного образовательного

учреждения дополнительного образования детей

Детский морской центр «Нептун»

г. Березники

1. Цель занятия:

· ознакомление с искусством складывания бумаги – оригами (на примере выполнения рыбки);

· создание коллективной работы «Аквариум».

2. Задачи:

· образовательные: формировать навыки складывания бумаги, дать понятие «оригами»;

· развивающие: развивать мелкую моторику пальцев и координацию движений, пространственное мышление и воображение;

· воспитательные: воспитывать эстетический вкус, любовь к природе и животному миру, бережное отношение к ним, аккуратность, дисциплинированность;

· здоровьесберегающая: закреплять знания по технике безопасности в работе с ножницами, обеспечивать физическую разгрузку с помощью физминуток.

1.  Тип занятия: Усвоение нового материала.

2.  Форма организации занятия:

· беседа;

· диалог, полилог;

· презентация по теме.

3.  Необходимое оборудование:

· материалы: цветная бумага;

· инструменты: ножницы, клей, фломастеры (можно цветные карандаши);

· основа «Аквариум».

· оборудование: экран, проектор, ноутбук, ученическая доска, магнитная доска;

· презентация.

6. Список прилагаемых материалов к конспекту:

· презентация «Аквариумные рыбки»;

· схема складывания оригами.

Введение

Оригами для детей – не просто развлечение, но и очень заманчивое и полезное занятие. На первых этапах учебного процесса дети учатся работать с бумагой. Оригами для детей помогает развить очень полезные и важные способности – это мелкая моторика пальцев, пространственное мышление, воображение, координация движений и тонкая психомоторика. Работа с бумагой помогает ребенку понять и оценить возможности своих рук, и даже стимулировать и развивать креативное мышление. Выполняя инструкции, воспитанник приобретает навык следовать указаниям, что способствует более конструктивному взаимодействию с людьми. Складывание даже самых элементарных поделок из бумаги, развивает у ребенка логику, художественный вкус, усидчивость, внимание и умение доводить начатое дело до конца.

В учебном кабинете ученические столы поставлены в два ряда. На столах разложены листы бумаги различных цветов и рисунков, карандаши, фломастеры, клей.

На магнитной доске прикреплён рисунок большого круглого аквариума. Установлена аппаратура для просмотра презентации.

Конспект занятия

Организационный этап занятия – 5 минут.

Педагог предварительно делит детей на две группы в зависимости от подготовленности и способностей детей.

Под руководством педагога дети рассаживаются за столы, на которых заранее приготовлены материалы и инструменты для работы, а также схемы оригами.

Для первой группы детей на столах разложены чистые листы бумаги для изготовления работы, а для второй – облегченный вариант задания (на бумагу для изготовления оригами предварительно нанесена разметка).

Педагог: Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня вас ждет необычное занятие.

А сейчас проверь дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте?

Все ль в порядке?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Дети проверяют готовность к занятию.

Дети: Да.

Педагог: Ребята на столе перед вами должны находиться следующие инструменты и материалы: цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры (цветные карандаши), а также схема оригами.

Проверьте все ли на месте?

Дети проверяют инструменты и материалы и обнаруживают отсутствие ножниц.

Дети: У меня нет ножниц.

Педагог: Правильно, ножниц на столах нет. Я вам выдам их несколько позже.

Основной этап занятия – 30 минут.

Педагог: Тема нашего занятия «Веселый аквариум».

Сегодня мы с вами познакомимся с искусством складывания бумаги, которое называется красивым словом «Оригами», сделаем рыбок и все вместе поселим их жить в аквариум (создадим коллективную работу «Весёлый аквариум»).

С давних времён человека окружают разные животные. Они помогают нам в работе, кормят нас, одевают, защищают, дружат с нами. И люди благодарны им за это. Они тоже помогают животным выжить в трудное для них зимнее время. Живя в городе, многие люди скучают по живой природе и переселяют из рек, морей, лесов в свои дома разных животных, птиц или рыб.

А есть ли у вас дома животные, какие?

- Ухаживаете ли вы за ними?

- А у кого дома есть аквариум?

Дети: отвечают на вопросы, рассказывают о своих домашних животных и рыбках.

Педагог: Я предлагаю вам посмотреть презентацию об аквариумах и аквариумных рыбках.

Педагог включает презентацию. Дети смотрят и обсуждают, какие могут быть формы аквариумов, какие живут виды рыб в них, что может находиться в аквариуме кроме рыбок и др.

Педагог: Я хочу вас кое с кем познакомить.

Вильнет хвостом туда – сюда

И нет ее, и нет следа.

Дети отгадывают загадку.

Педагог: Правильно! Это аквариумная рыбка, её зовут «Буль-буль», она живет в аквариуме, и ей очень скучно одной в таком большом домике. Давайте поможем нашей рыбке, сделаем для неё много друзей, таких же, как и она, аквариумных рыбок.

Педагог показывает ребятам основу, аквариум с приклеенной к нему рыбкой сделанной в технике оригами.

Педагог: А сделаем мы наших рыбок из бумаги в технике «оригами».

·  Кто из вас знает что такое «оригами»?

·  Как давно вы знакомы с этим увлекательным занятием?

Дети отвечают.

Дети: «Оригами» – это вырезают и складывают из бумаги фигуры и поделки. Мы их делали много в детском саду, школе и дома.

Педагог: Правильно! «Оригами» – слово японское. В переводе оно означает «складывать бумагу». Искусство создания бумажных фигурок является довольно древним, и своими корнями уходит в далекое прошлое.

Сегодня «оригами» распространилось по всему миру. «Оригами» похоже на фокус – из обычного листка бумаги за несколько минут рождается чудесная фигурка. С помощью «оригами» легко и быстро создается целый мир, в который можно играть. Не требуется особых способностей и получается у всех. С помощью «оригами» легко делать необычные и оригинальные подарки и украшать помещения. «Оригами» не требует много материалов, всё, что нужно это лист бумаги и ножницы.

Для того чтобы «оригами» было безопасным занятием нужно знать несколько правил работы с ножницами.

А вы знаете, как нужно безопасно работать с ножницами?

Дети отвечают. Педагог выслушивает ответы детей и предлагает свои правила работы с ножницами.

·  Хранить ножницы в определенном месте.

·  Ножницы во время работы находятся справа кольцами к себе.

·  Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнуты.

·  Передавать ножницы нужно кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.

·  Нельзя резать на ходу.

Дети повторяют правила вместе с педагогов хором, и педагог раздает ножницы.

Педагог: Молодцы ребята!

А теперь я предлагаю вам немного отдохнуть.

Педагог проводит физминутку.

Педагог: Рыбки плавали, ныряли (волнообразные вертикальные движения ладошками),

И плескались на воде (волнообразные горизонтальные движения ладошками).

То сойдутся, разойдутся (горизонтальные сходящиеся и расходящиеся движения),

То зароются в песке (приседают с круговыми движениями ладоней).

И так приступим к работе.

Педагог показывает детям рыбку, которую дети должны сделать и объясняет последовательность складывания бумаги, опираясь на схему. Такие же схемы лежат перед каждым из детей.

Далее педагог в процессе работы показывает отдельно каждый этап складывания рыбки, проверяет действия детей, оказывает помощь по необходимости.

В середине работы педагог проводит еще одну физминутку с детьми.

Педагог: И так, наши рыбки почти готовы, теперь нужно фломастерами нарисовать им глазки и чешую.

Педагог показывает на доске как нужно нарисовать глазки и чешую. Дети заканчивают работу.

Педагог: Какие замечательные рыбки у вас получились! А теперь давайте выпустим их в аквариум к нашей рыбке «Буль-буль». Как вы думаете, она обрадуется новым знакомым? А почему?

Дети: Потому, что ей скучно одной или страшно. Ей будет с кем поиграть.

Педагог: Я с вами согласна. Поэтому незря, наверное, мы и назвали наш аквариум весёлым!

Кто хочет представить друга для нашей «Буль-буль» прошу сюда выйти.

Несколько ребят выходят и представляют свою рыбку, говорят, как её назвали.

Педагог: Спасибо, молодцы! Прошу вас сесть на свои места. А вас, ребята, (обращаясь к тем, кто сидит за столами) прошу по одному подойти к аквариуму и выпустить свою рыбку туда.

Дети помещают своих рыбок в аквариум.

Заключительный этап – 10 минут.

Педагог: Ребята, вы отлично потрудились! Вы все успели сделать друзей для рыбки «Буль-буль». Рыбки у вас получились разные, красивые и аккуратные и им хорошо и весело в нашем аквариуме!

Педагог задает вопросы:

·  Понравился ли вам делать рыбку из бумаги?

·  Что такое «оригами»?

·  Что можно сделать, используя эту технику?

·  Что бы вы хотели ещё сделать в этой технике?

Хорошо. А теперь, вспомним наше правило: в конце занятия, что нужно сделать?

Дети: нужно прибрать за собой.

Педагог: Правильно, прошу прибрать свои рабочие места.

Дети прибирают на столах.

Педагог: На этом наше занятие подошло к концу, всем огромное спасибо! До свидания!

Дети прощаются и уходят.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ФИЛЬМ «АКВАРИУМ» В ПАПКЕ «ПРИЛОЖЕНИЕ» НА CD –ДИСКЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА.

e-mail: *****@***ru

Педагог дополнительного образования

Высшей квалификационной категории

Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования детей

Центр детского творчества «Гном»

г. Березники

Потребность в красоте и доброте появляется у человека с первых дней его жизни. Едва освоив элементарные движения, малыш тянет ручки к красивой, яркой игрушке и замирает, услышав звуки музыки. Немного повзрослев, рассматривает иллюстрации в книжке, приговаривая: «Красивая», и сам пытается на бумаге карандашом создавать только ему понятную красоту. В старшем возрасте он уже избирателен в выборе красивого, имеет на этот счёт собственные суждения и сам, исходя из своих возможностей, «творит» красивое, чтобы удивить, восхитить, поразить, умением видеть окружающий мир.

Я закончила Нижне-Тагильский пединститут художественно-графическое отделение. Имею высшую квалификационную категорию и уже более четырнадцати лет работаю педагогом дополнительного образования, преподаю детям рисование в Центре Детского Творчества «Гном» (смотри приложение 2). Сама в детстве неплохо рисуя, всегда мечтала посвятить этому всю свою жизнь. И как говорят мои знакомые, мне удалось совместить работу и хобби. Нельзя преподавать рисование и быть не творческим человеком. Поэтому, как только появляется свободное время - творю.

И самое главное моё увлечение - роспись ткани. Влюбилась в батик, как только увидела в первый раз и сказала себе - я буду этим заниматься. На сегодняшний день с большим удовольствием обучаю как детей, так и взрослых технике росписи на ткани и радуюсь, видя явные успехи своих учеников. Работы мои и моих учеников выставлялись на выставках городского уровня, краевого и даже международного: всероссийский и международный фестиваль детского и молодёжного творчества «Viva» - Диплом I и II степени; XI фестиваль искусств имени Дмитрия Кобалевского - Диплом II степени; VII Международный конкурс детского рисунка «Пушкин глазами детей» - Диплом; фестиваль «Сыны и дочери планеты Земля» (Россия) – Диплом; краевая выставка – конкурс детского художественного творчества «Весенняя палитра» - Диплом III степени. (смотри приложение 1)

Нет человека, который не приходил бы в восторг, глядя на изделия, выполненные в технике батика. Роспись ткани – очень древнее и вечное искусство. Никогда не выходят из моды уникальные рукотворные наряды, шарфы, платки, расписанные кистью художника. Сфера применения тканей, расписанных ручным способом так же безгранична, как неограничен полет человеческой фантазии. Неповторяемые узоры и рисунки, сочетания различных способов нанесения краски на ткань позволяют использовать батик в самых различных видах дизайна: от одежды до интерьера.

Одной из главных задач преподавателя дополнительного образования в области изобразительного искусства является пробуждение интереса к творческой деятельности. Именно в творчестве дети могут выразить свои мысли, чувства и представления об окружающем мире, а занятия изобразительным искусством - это и есть творчество в чистом виде. Обучение изобразительному искусству включает в себя не только освоение практических навыков, но и развитие художественного вкуса, умения воспринимать и эстетически оценивать окружающий мир. И занятия по росписи ткани очень помогают в этом. Придать занятиям по росписи ткани современное звучание мне помогают компьютерные технологии.