Статьи (стр. 3 )

На этих занятиях я использую компьютерные презентации, которые разработала сама, а так же Интернет ресурсы. Электронное пособие «Уроки батика», было составлено для использования на занятиях по теме «Роспись на шелке». Роспись ткани - трудоёмкая и кропотливая, нетерпящая суеты, требующая аккуратности и усидчивости работа. Пособие позволяет экономить время, полнее представить виды росписи на ткани, подробней изучить историю росписи и рассмотреть изделия с росписью. Задания по росписи объёмные, рассчитаны не на один урок и имеют разный уровень сложности. Электронное пособие, знакомит учащихся с различными материалам и техниками, помогает им овладеть художественной грамотой, развивает эстетический вкус.

Несомненно, что разработанный мною демонстрационный материал, состоящий из трёх презентаций: «Шаг за шагом», «Шелковые цветы», «Шелковый платок» помогают мне не только поднять образовательный процесс на более высокий уровень, но и добиться успехов в своей профессиональной деятельности. Презентация «Шаг за шагом» используется на вводных занятиях, где учащиеся знакомятся с понятием батик и его видами. При изучении истории возникновения батика - просматривается презентация «Шелковые цветы». В разделах по изучению композиции и изучении техники и приёмов росписи – «Шелковый платок».

Используются на моих занятиях и презентации по «Цветоведению» Раздел «Цветоведение» - это самый главный и необходимый раздел при изучении изобразительного искусства. Благодаря систематическим занятиям по цветоведению, ознакомлению с изобразительными, выразительными особенностями цвета, различным упражнениям с цветом, у учащихся постепенно расширяется цветовое восприятие, развивается эстетическое чувство цвета, систематизируются знания о цвете.

Старшие учащиеся объединения сами составляют презентации и разрабатывают проекты и защищают их на конкурсе «Творчество нам дарит радость», «Радуга успеха».

Показателем творчества является новизна его результата, используя технику росписи на ткани, мы можем не только украсить и преобразить мир вещей вокруг нас, но и развить творческий потенциал ребенка. Батик помогает поддерживать постоянный интерес к творческой деятельности учащихся. А мне, как педагогу, постоянно повышать свое мастерство.

С чего начинается приобщение к творчеству? С удивления, восторга и восхищения перед полотном в музее, репродукцией картины, той красотой, которую открыл для нас художник, мимо чего мы проходим и не замечаем, а он заставил остановиться, всмотреться, задуматься, откликнутся душой. Я надеюсь, что моя деятельность педагога дополнительного образования помогает раскрыться таланту юных дарований, а работы по росписи ткани откликнуться душой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. «Батик» (энциклопедия ), - М., “АСТ-ПРЕСС”, 2006

2. Дьяченко педагогическая технология в действии // Начальная школа – 1994, №4

3.Давыдов развивающего обучения. М., 1994

4. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Сост. , . Начальная школа.- М.,1999

5.Сокольникова искусство и методики его преподавания в начальной школе. – М., 1999

6. Шамова активизации учебно-воспитательного процесса. – М., 2003.

http://www/*****/tohic6489

http://www. *****

НАШИ НАГРАДЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Фотографии урока, мастер класса, работ учащихся и награждение.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АКТЕРСКОМУ МАСТЕРСТВУ

Педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Муниципальное бюджетное образовательное

учреждение дополнительного образования детей

Центр детского творчества «Гном»

г. Березники

Владей собой среди толпы смятенной,

Тебя клянущей за смятенье всех,

Верь сам в себя, наперекор вселенной,

И маловерным отпусти их грех;

Пусть час не пробил,

Жди не уставая, Пусть лгут лжецы, Не снисходи до них;

Умей прощать и не кажись, прощая

Великодушней и мудрей других.

Р. Киплинг, английский писатель.

Дополнительное образование изменяется. Изменяется в сторону увеличения объема знаний, даваемых ученику, и в методике подачи материала, и в осмыслении задач, стоящих перед педагогом. По сути, в преподавании, существуют 2 принципа «играть» и «обучать», которые якобы образовали две школы преподавания: «школа знаний» - где даются обрывки знаний, на короткое время и «школа игры» - где дается культурологический фундамент, на котором выстраивается стройное здание системы познания мира. В «школе знаний» урок – это страшный Рубикон, граница, разделяющая детей на умных и глупых, работяг и лентяев. В «школе игры» урок – это проникновение вовнутрь материала, путешествие по миру, предложенному педагогом. Уже давно считается прописной истиной, что «Играя, ребенок познает мир».

Концу 1990-х годах в школе официально признан статус психолога, началось повальное увлечение тестами, повергающие в шок и детей и родителей, и только начали печатать сборники психотехнических упражнений, которые я старалась приобрести, для того чтобы включить эти упражнения в занятия по актерскому мастерству. К сожалению, у нас в ЦДТ «Гном» нет психолога, а занимаясь с детьми я поняла, что их надо обучать общению. Эти знания пригодятся детям, как на сцене, так и в жизни. Поэтому я включила в образовательную программу по актерскому мастерству цикл занятий по психологии общения.

Цель этих занятий: повышение коммуникативной культуры, а именно преодоления барьеров общения, накопление «банка» способов и стилей общения.

Занятия по психологии общения выстроены по принципу уроков в «школе игры». Взятые темы занятий «Приветствие» - для младшего возраста, «Что такое этикет» - для среднего возраста, «Гости и в гостях» - для подростков, «Круг общения» - для старшеклассников, можно объединить одной общей темой «Общение людей». Красной линией проходит по всем занятиям, знание и соблюдение правил этикета.

Исходя из темы занятий, подбираются беседы, психотехнические упражнения, ролевые игры, тесты, которые подталкивали бы к поиску эффективных приемов и способствовали комфортному состоянию в партнерском общении на сцене и в жизни: игры: «Здравствуйте», «Я скажу», «Вежливое пожелание», «Волшебный обмен»; сочинение истории: «Неожиданная встреча»; импровизация, пантомима: «Изобрази характер», «Неожиданная встреча»; инсценировки: «Найди ошибки», «Нахал»; работа по ролям: сюжетно-ролевая игра «День рождения»; наблюдение: «Заяц в транспорте»; упражнения: «Пообщайтесь со мной», «Интервью с сами собой»; этюды и зарисовки: «Вежливое дознание», «Угадай, каким меня видят»; карточки – задания: «Поздоровайся», «Характер»: тестовые карточки: «Как вести себя в гостях»; беседы: «Как первые начали здороваться», «Этикет», «Хочу и нельзя. Не хочу и надо», «Умение ориентироваться в среде»; аутотренинг, психологические установки: «Как произвести хорошее впечатление»; тесты: «Определение личности», «Какой у меня характер».

На занятиях по психологии общения, с помощью психотехнических упражнений происходит закрепление, тех или иных знаний по актерскому мастерству. В принципе построение занятия по психологии и мастерству очень похожи, так как:

1.  основная форма работы – групповой психологический тренинг, позволяющий осознать, проанализировать и, возможно, устранить причины коммуникативных затруднений;

2.  работа группы организуется по определенным правилам, основанным на взаимопонимании, желании помочь и понять друг друга, эмоциональной поддержке, создании климата доверия;

3.  основными методами работы является групповая дискуссия, ролевая игра, импровизация, моделирование и анализ заданных ситуаций, беседа, сочинение историй, миниконкурсы, тематические рисунки, психотехнические упражнения.

Я считаю, что детям на протяжении всего обучения в театральном коллективе можно и нужно говорить об этикете. Но чтобы это было интересно, ненавязчиво, доступно и задания давались от простого к сложному.

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ:

Построение занятий по психологии общения, приближенно к занятию по актерскому мастерству. На занятиях используются: игровые технологии; импровизация; работа по ролям; наблюдение за людьми и животными; тренинг; сочинение сказок, историй; пантомима; инсценировки; этюды; интонирование речи и т. д.

НОВИЗНА:

Занятие в младших группах длится 2 часа, в старших группах – по 3 часа. На занятиях по психологии общения, идет более глубокое объяснение и анализ тем общения, которые встречаются на занятиях по актерскому мастерству: «Мир людей», «Я наблюдаю окружающий мир», «Целенаправленные действия» - в младших группах; «Освобождение мышц, голоса», «Общение, взаимодействие», «Характерность», «Построение этюдов» - в старших группах.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

Занятия по такому построению интересны и необычны, детям постоянно ставятся какие то проблемные задания по этикету, которые приходится преодолевать, поэтому обучение становится разнообразным и качественным.

Список литературы

1.  Программа и методические рекомендации психологического кружка учащихся 4-6 классов. Учимся общению. Киев, 1992.

2.  Федоренко общения. Методическое пособие для VII класса. – СПб.: КАРО, 2003. – 192с.

ПРАКТИКА ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ В УДО

(из опыта работы МБОУ ДОД ЦДОД «Ровесник» г. Чусовой)

(super. *****@***ru)

Заместитель директора по научно-методической работе

тьютор научно-исследовательской деятельности

заместитель директора КГАОУ ДОД КЦХТУ «Росток»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр дополнительного образования детей «Ровесник» (МБОУ ДОД ЦДОД «Ровесник»)

г. Чусовой

Современная ситуация в образовании, перестройка экономических основ деятельности учреждений, изменение статуса и задач дополнительного образования, новые требования к нему со стороны детей и родителей, а также ряд других причин придают особую актуальность организации деятельности методической службы учреждения.

В 2010 – 2011 учебном году дополнительное образование г. Чусового претерпело реорганизацию. Четыре, самостоятельно осуществлявших педагогическую деятельность, учреждения слились в одно. Четыре коллектива, со своими устоявшимися нормами и традициями, со своим уставом, объединились в один большой. Возникли сложности и трудности в управлении и организации деятельности учреждения.

Понимая, что деятельность учреждения находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, от степени профессионального взаимодействия членов педагогического коллектива, перед учреждением встал вопрос интенсивности налаживания эффективного взаимодействия. Перед методической службой определилась задача в создании таких условий, в которых педагоги могли бы максимально реализовать свой потенциал.

В большинстве кадровый состав учреждения – педагоги в возрасте, с большим опытом работы, что предполагает специфические особенности работы с ними и определенные проблемы и задачи, которые, в нашем случае, обострялись еще и последствиями реорганизации учреждения.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности значит вовремя прийти на помощь человеку, который эту деятельность осуществляет, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности.

Мы считаем, что учреждение, исходя из своих целей, возможностей, конкретных условий, запросов и потребностей педагогов в профессиональном развитии должно сформировать свою модель методической службы.

Осознавая необходимость обновления содержания, форм и направлений методической деятельности учреждения, методическим советом была определена единая методическая тема «Повышение качества образования и профессионального мастерства педагога». За основу был взят компетентностный подход.

Определены задачи:

·  привести содержание дополнительного образования в соответствие с потребностями детей и родителей;

·  повысить уровень профессиональной компетентности педагогических кадров;

·  повысить имидж учреждения.

В качестве инновационного механизма модернизации методической деятельности был выбрана технология внедрения модели компетенций педагога дополнительного образования.

Программа деятельности включала в себя несколько этапов:

Подготовительный этап: (сентябрь – ноябрь 2011г.):

изучение научной и методической литературы, материалов передового педагогического опыта; целеполагание и мотивация педагогического коллектива; организация работы творческих групп.

Основной этап: (декабрь 2011 – июнь 2012г. г.):

построение модели управления методической деятельностью; разработка плана реализации инноваций, их апробация; ресурсное обеспечение инновационного процесса.

Заключительный: (2012 – 2013г. г.):

предварительное обобщение и систематизация результатов, написание

методических рекомендаций, разработка индивидуальных маршрутов и плана дальнейшего действия, реализация методик экспертизы инноваций; введение дополнительных образовательных услуг.

При определении модели компетенций для нашего учреждения мы основывались на материалах исследований по построению модели компетенций в учреждениях дополнительного образования детей и организовали работу по выделению ключевых компетенций педагога дополнительного образования, актуальных для нашего учреждения. Считается оптимальным набор компетенций из 8-12-ти стандартов в одной модели.

После обработки результатов на основании большего предпочтения было отобрано 12 компетенций, которые в свою очередь объединены в 4 кластера: достижение результатов, работа с информацией, работа с людьми, профессиональная позиция (по три компетенции в каждом).

В модель компетенций (термин для обозначения полного набора компетенций и индикаторов поведения) вошли:

1.  Компетенции планирования и проектирования

2.  Компетенции в организации образовательного процесса

3.  Межличностное понимание

4.  Построение взаимоотношений

5.  Влияние

6.  Сбор и анализ информации

7.  Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях

8.  Использование информационных компьютерных технологий

9.  Направленность на удовлетворение потребностей детей, родителей

10.  Личное развитие

11.  Отношение к педагогической профессии

12.  Общая культура

Из предлагаемых компетенций в модель не вошли компетенции: «эмоциональная устойчивость», «уверенность в себе», «компетенции в предмете преподавания и методах», «управление отношениями».

После проведения самодиагностики степени владения компетенциями (педагоги оценивали сами, путем ранжирования компетенций). Следует отметить, что результат ранжирования позволяет сохранить каждому педагогу свое лицо. Те компетенции, степень владения которыми, он оценивает у себя как наименьшую, не подтверждают уровень его низкой компетентности, а лишь показывают наименьшее владение (возможно, высокое в сравнении с другими). Этот факт не вызывает негативных переживаний собственной несостоятельности, а лишь определяет зону актуального развития каждого.

Предложенное педагогам ранжирование по степени владения компетенциями выявило потребность в совершенствовании персонального набора компетенций для каждого педагога.

Вместе с тем определились группы педагогов, имеющие потребность в совершенствовании одних и тех же компетенций. Также были выделены компетенции, в совершенствовании которых выявилась потребность у большинства педагогов, в их числе компетенции:

1.  Влияние

2.  Общая культура

3.  Сбор и анализ информации

4.  Организация образовательного процесса

5.  Личное развитие

Выше изложенное стало основанием для определения формы работы – коллективных, групповых, индивидуальных.

Анализ полученных результатов определил пути дальнейшей работы методической службы Центра «Ровесник». Исходя из потребностей были выстроены индивидуальные маршруты развития профессиональной компетентности каждого педагога. Индивидуальные маршруты легли в основу плана мероприятий методической деятельности учреждения. Имеющийся же профессиональный опыт отдельных педагогов и их желание учитывались при создании рабочих групп и определении ответственных за проведение мероприятий.

Во время проведения коллективных форм (педагогических советов, методических семинаров и т. д.) затрагивались вопросы, касающиеся общетеоретических проблем, трактовки педагогических понятий и т. д. Опыт коллег и проведение мастер-классов был так же убедительным в решении проблем воспитательного процесса.

Групповые формы работы (семинары, деловые игры, совместная работа в микро группах, мозговой штурм, обмен опытом и т. д.)использовались как при планировании и разработке мероприятий, так и при работе над совершенствованием навыков в овладении определенной компетенцией.

Опираясь на теоретические обоснования ученых, утверждающих эффективность интерактивных форм обучения, в методической деятельности учреждения неоднократно использовалась такая форма работы, как тренинг. Конфликтные ситуации в большом педагогическом коллективе не удивляют, в коллективе наблюдалось непонимание, неумение найти компромисс. В рамках нескольких компетенций были организованы тренинги: «Навыки общения: влияние и управление» для административной команды Центра; «Навыки общения: взаимоотношения педагог – ребёнок, педагог-педагог, педагог – администратор» для педагогов.

Компетенция «общая культура» казалось бы, не должна была войти в определение востребованных, но в нашем коллективе оказалось, что у части педагогов (и не маленькой части) она значима. И как нельзя лучше мастер-классы специалистов, необходимая консультационная помощь компетентных специалистов была особенно значима. Опыт педагогов, работающих с детьми по программам так или иначе связанных с формированием имиджа, культуры общения стал востребованным в проведении мероприятий, нацеленных на совершенствование данной компетенции.

При организации методической работы особое значение имеет своевременность принятия управленческих решений. Это, в нашем случае, ярко проиллюстрировано созданием свободного доступа к Интернет-ресурсам. Половина коллектива имеют средний возраст, и как выяснилось, далеко не все должным образом владеют навыками работы на ПК. Уровень у всех разный, возможности обеспечить компьютерами коллектив или даже небольшую группу у учреждения нет. Требовалась индивидуальная форма обучения, консультации. Был найден выход, создано рабочее место - компьютер с подключённым интернетом, нашелся педагог, взявший на себя функции консультанта. По заявкам педагогов был составлен график консультаций и практических занятий.

В рамках данной статьи, мы остановились лишь на некоторых общих подходах и отдельных фрагментах опыта.

Результативность методической деятельности по развитию профессиональной компетентности педагогов подтверждают диагностические данные:

выросли показатели, характеризующим уровень овладения всеми компетенциями;

количество участников в методических мероприятиях (даже при увеличении количества их в три раза) выросла на 22,4 %;

активность участия заметно возросла: более трети педагогов выступали организаторами методически мероприятий для коллег;

особой популярностью пользовались такие формы работы как педсовет, тренинг, работа в микрогруппах;

план методических мероприятий был реализован полностью;

количество разработанной педагогами методической продукции за первый год работы превысило все ожидаемые результаты. По оценке администрации методический фонд учреждения увеличился в 2 раза.

Развитие профессиональной компетентности педагога в условиях методической деятельности учреждения является результативным, так как позволяет проектировать развитие профессиональной компетентности с учетом личностно-ориентированных образовательных потребностей, вариативности содержания, предпочитаемых форм, индивидуальной траектории развития через прямое и косвенное воздействие.

Резюмируя изложенное выше, еще раз подчеркнем, что обновление методической деятельности должно предполагать:

- изменение работы с педагогическими кадрами на основе системного осмысления и творческой переработки накопленного педагогического опыта;

- максимальное удовлетворение социального спроса на педагогические и методические услуги;

- ответственность за возможность выбора педагогом содержания, форм и методов методической работы, способствующих развитию его профессиональной компетентности;

- обеспечение сотрудничества педагогов по поиску истины в реальном процессе обучения;

Изучение затруднений педагогов, и на этой основе планирование деятельности с актуальным содержанием, объемом, уровнем сложности, разнообразием форм - необходимое условие эффективной методической деятельности.

Литература

1.  , Кочнева служба учреждения дополнительного образования детей Учебно-методическое пособие. – Москва, ПАИМС, 2000. – 100 с.

2.  , Рочева модели компетенций в учреждении дополнительного образования детей художественного профиля. Научно-методический журнал «Педагогическое образование и наука». - Москва – 2010. - № 9

3.  Рочева компетенций - основание для выстраивания траектории профессионального развития педагогов учреждений дополнительного образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Культурно-образовательное пространство региона. Художественное образование: партнерство, качество, перспективы». 27-28 апреля 2010 года. Пермь, 2010

4.  Рочева деятельность УДО как фактор профессионального развития педагога. Материалы региональной научно-практической конференции с международным участием «Инновации в художественном образовании». 28-29 ноября 2011г. – Пермь - 2012.

5.  Психологические принципы обучения взрослых. М.: Генезис, 201с.

6.  Руководство по компетенциям. / Пер. с англ. (Серия «Developingpractice»), 2008 г., Изд.: ГИППО / HIPPOс.

ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

преподаватель спец. дисциплин,

МАОУ ДОД «ДХШ №2» г. Перми

E-mail: [e-mail]

«Никто не может ничему научиться

у человека, который не нравится»

Ксенофонт

В связи с переходом на новые стандарты особое внимание уделяется профессионализму личности, достижение ею высокого статуса, развитию информационной и личностной культуры, инновационного творческого мышления.

Инновационное творческое мышление – это ориентированность педагога на саморазвитие и самообразование, объединение логического и образного, интеграция понятийного и наглядного, нахождение новых, оригинальных решений профессиональных задач, формирование интеллектуальной образности и чувственного моделирования.

Сегодня, когда образование воспринимается обществом как одна из высоких ценностей жизни, возрастает значимость профессиональной деятельности, а также имидж самого педагога.

Современные отечественные исследователи говорят о значимости личностного имиджа педагога. Они считают необходимым понимание педагогом того, что его положительный образ играет важную роль в педагогическом процессе (, , -Калик, , Е. Русская и др.).

Введение в педагогический словарь понятия «имидж» не дань моде. Педагог, выстраивающий индивидуальную траекторию личностного роста, выходит на лидерские позиции, обеспечивая эффективность и качество своей профессиональной деятельности.

Педагог — профессия особенная, учителя всегда на виду, рядом с ними ученики, коллеги, родители. Однако принято считать, что в педагогическом ВУЗе готовят прежде всего специалиста, владеющего определённым набором знаний, умений, технологий, а человековедческим дисциплинам отводится второстепенная роль. Часто педагог теряет авторитет своих подопечных потому, что неинтересен им как личность. Ведь учитель несёт детям не только знания, особенно сегодня, в период бурного развития высоких технологий. С самого порога класса начинается тонкое взаимодействие педагога с учениками, результат которого зависит от отношения учителя к миру, окружающим людям, к себе. Известно, что воспитать «крылатого» может только «крылатый» педагог и родитель, воспитать счастливого может только счастливый, а современного — только современный человек.

Без интереса к личности учителя нет интереса к предмету. Это бесспорно. Интерес к личности учителя — средство активизации интереса к предмету. Именно ученики дают энергию жизни учителю, а учитель открывает им «новые горизонты». Образ учителя должен вдохновлять. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая, таким образом, свой имидж.

Краткий словарь современных понятий и терминов (сост. и общ. ред. ) трактует имидж, как (образ, фасадная часть личности, ее внешний эффект) — целенаправленно формируемый образ (какого-либо лица, явления, предмета), призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо в целях популяризации, рекламы и т. п.

Имидж - это рассказ о себе, символ, который без слов говорит окружающим о том, на какой ступени общественной лестницы вы стоите, к какому кругу профессий принадлежите, каков ваш характер, темперамент, вкус, ваши финансовые возможности.

Имидж — это динамическая система, поскольку она является результатом постоянной работы человека над собой. На него влияют природные качества, жизненный и профессиональный опыт, воспитание и образование личности.

Основу имиджа составляет личное обаяние. Это понятие, по утверждению , собирательное. Оно аккумулирует в себе лучшие человеческие качества, информационный потенциал личности.

Имидж, с одной стороны, является результатом определенных психологических процессов проявления личности, а с другой — служит внешним источником формирования впечатления о данном человеке у партнеров по общению.

Рисунок 1. Слагаемые имиджа педагога (по )

Итак, слагаемыми имиджа педагога являются:

·интеллектуальная культура— это гибкость мышления, рефлексия и самосознание, связанная с развитием творческого начала и ростом профессионального мастерства личности педагога;

·габитарная (лат. habitus — внешность) культура — это культура личности, включающая в себя индивидуальность, которая определяет цветовую гамму, физические и психофизиологические особенности; стиль (романтический, спортивный, драматический), устанавливающий индивидуальную креативную характеристику в соответствии с требования профессии; моду, отражающую тенденции развития и помогающую педагогу быть современным и признанным в среде коллег и обучающихся.

·кинетическая (греч. kinesis — движение) культура, обусловленная мимикой и пантомимикой (жесты, выражение глаз, поза, телодвижение, походка и осанка);

·речевая культура — личностная культура, развивающаяся на основе принципа объективно существующих связей между языком и познавательными процессами, предполагающая чувство стиля, развитый вкус и эрудицию;

·средовая культура — материальная и социальная (окружение и аксессуары);

·артистическая культура — интегрированное качество личности, осуществляющая единство общей культуры и артистизма, аксиологического и эстетико-этического начала в разнообразных видах профессиональной деятельности и общения.

Значит, имидж, представляя собой многоуровневую многофункциональную систему, является важнейшим компонентом педагогического мастерства. Он обеспечивает процесс профессиональной социализации через образ как представление о себе — к образному представлению себя обществу; от понимания и самопознания себя — к сущностной самоидентификации, далее чрез процесс самосовершенствования и развития — к самопредъявлению себя обществу.

Итак, образ личности педагога многократно усиливает её воздействие как на самого имидженосителя, повышая уровень педагога-мастера, так и на его потребителя (учащегося, коллегу, родителей), значительно повышая тем самым эффективность взаимодействия.

В заключение следует отметить, что формирование профессионального имиджа, в конечном счете, поможет преподавателю понять значимость педагогического мастерства. Таким образом, современный педагог может полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного выполнения целей обучения, организовать эффективное учебное сотрудничество и педагогическое общение. Для этого необходимо осознавать свои профессионально-личностные качества и желать их совершенствовать, работая над своим имиджем.

Список литературы

1.Аверченко и личностный рост: учеб. пособие. — Новосибирск, 1999. — 146 с.

2.Андриенко психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. . —М.: Издательский центр «Академия», 2000. —264 с. —С. 222.

3.Баранова личности как социально – психологическое явление // Магистр. —1994. —№ 2. — С. 2‑9.

4. Продай себя. Тактика совершенствования Вашего имиджа. — Мн.: Амалфея, 1997. — 208 с.; Ваш абсолютный имидж. — М.: Внешсигма, 1997. — 320 с.

5.Бойко эмоций в общении: взгляд на себя и на других. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. — 472 с.

6.Горчакова имиджелогая: учеб. пособие. — М.: Академический Проект, 2007. — 400 с.-С. 12.

7.Краткий словарь современных понятий и терминов / , , и др. / Сост. и общ. ред. . — 3-е изд., дораб. и доп. — М.: Республика, 2000. — 670 с.

8. Создай свой имидж. — СПб.: Лань, 1997. — 315 с.

9.Морева педагогического мастерства: учеб. пособие для вузов. — М: Просвещение, 2006. — 320 с. —С. 93.

10.Черепанова лекций по имиджелогии: Учеб. пособие. Ч. 1. — Тюмень: ТюмГНГУ, 2002. — 186 с. —С. 6.

11.Шепель . Как нравиться людям. — М.: Народное образование, 2002. — 576 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

kurbatoa. *****@***ru

преподаватель спец. дисциплин

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Перми «Детская художественная школа № 2» (МАОУ ДОД «ДХЩ № 2»)

Город Пермь

Миша за работой.

Рисование, подобно игре, является одним из любимейших детских занятий. Это – «зеркало» чувств, зрелости и развития личности ребенка. Но в возрасте шести-семи лет отмечается резкое снижение интереса детей к этой сфере деятельности. Это происходит потому, что в связи с общим развитием и накоплением опыта, с ростом зрительной культуры и наблюдательности дети становятся способны к адекватной самооценке.

Если рисунок не удовлетворяет их требованиям, они начинают стесняться своей работы, отказываются показывать ее другим и т. п. В результате у ребенка появляется неуверенность в себе и своих возможностях, что отрицательно сказывается не только на его отношении к рисованию, но и на общем психическом развитии и эмоциональном благополучии.

Практика работы с детьми старшего дошкольного возраста показывает, что одним из факторов, влияющих на развитие детского творчества и поддерживающих интерес дошкольников к изобразительной деятельности, является использование нетрадиционных техник рисования. Ведь всякое открытие чего-то нового, необычного приносит детям радость, чувство удовлетворения, вселяет уверенность в своих силах и возможностях.

И хотя с детьми были опробованы почти все предлагаемые нетрадиционные техники (печать, монотипия, пальцевая живопись, кляксография, граттаж, рисование тушью, пластилином, цветным клейстером и т. д.), я хочу остановиться на тех, которые считаю наиболее приемлемыми и целесообразными в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

ГРАТТАЖ (процарапывание).

Суть этой техники, которая издавна использовалась в России и называлась рисованием по восковой прокладке, - в процарапывании.

Это одна из самых привлекательных и любимых детьми техник. Их не отпугивает даже то, что руки у большинства из них после работы напоминают руки трубочиста.

Граттаж используем как черно-белый («Спящий зимний лес», «Белая береза под моим окном»), так и цветной («Полянка», «Спящая осень», «Подводная одиссея», «Огни ночного города»).

Для цветного граттажа фон наносим акварельной краской или тушью «по-сырому», чтобы цвета плавно перетекали друг в друга. Для процарапывания используем заостренные палочки (зубочистки). Столы застилаем газетами, кладем две салфетки (под руку и для снятия стружки с шариковой ручки), ставим тарелочки, куда кусочком поролона на прищепке или жесткой кистью сметаем парафиновую стружку с рисунка.

Остановлюсь более подробно на теме «Спящая осень». Занятие провожу осенью, когда на деревьях еще осталось много разноцветных листьев. Сначала рассматриваем репродукции картин по теме «Осень», иллюстрации, проводим упражнение на развитие воображения, пластикой движения показывая, что происходит с деревьями, когда падают и кружатся листья, дует холодный осенний ветер. Также очень красиво в технике граттажа смотрятся зимние пейзажи.

Чтобы придать работе некую таинственность и загадочность, можно наклеить луну или месяц, вырезанные из желтой самоклейки, слегка побрызгать работы новогодним лаком для волос и присыпать солью, манкой.

Самые любимые темы у детей: «Огни ночного города» и тема моря. Им доставляет огромное удовольствие «зажигать» в окнах домов огни, «освещать» фонарями темные улицы, «заселять» подводный мир таинственными обитателями.

Граттаж может сочетаться с любой другой техникой.

Граттаж (от фр. gratter — скрести, царапать) — способ выполнения рисунка путём процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью. Другое название техники — воскография. Произведения, выполненные в технике граттажа, отличаются контрастом белых линий рисунка и чёрного фона и похожи на ксилографию или линогравюру.

ТАБЛИЦА:

№ 1 № 2

№ 3 № 4

(от французкого grattage, от gratter - скрести, царапать)

«Зимний пейзаж» «Осенние листья» «Галлактика»

«Натюрморт с маками»

Соня за работай.

Удобнее работать за мольбертами, тогда тушь, снимаемая палочкой с листа, будет падать вниз на подставку мольберта, не мешая создавать изображение. Для удаления стружки туши при работе за столом можно использовать сухую тряпочку.

Что можно изобразить? Очень красиво получаются пейзажи: зимний, осенний, сельский, а так же ночной город, салют, рассвет и закат. Необычно выглядят работы на темы космоса, подводного царства, фантастические сюжеты

Попробуйте сами. Желаю творческих успехов!

Один из способов нанесения изображения, когда рисунок создается через процарапывание пером или другие остриём по воску картона или бумаги, залитых тушью. Данный способ работы хорошо известен профессионалам. Чаще других граттаж применяли графики начала XX в. В России под названием граттографии подобную технику впервые использовал , создавая свои фантастические, повышенно экспрессивные произведения.

«Сказочный город»

Михаил Добужинский «Натюрморт»

Список литературы:

1. практическое приложение «РИСУЕМ БЕЗ КИСТОЧКИ», Ярославль, Академия развития 2004 год.

2.http://www. /E/ernst/ernst. html
http://www. *****/articles/57/1005789/1005789a1.htm
http://art. *****/cgi-bin/index. pl? id=118&art=2436

РОЛЬ ХУДЛОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОХРАНЕНИИ И РАЗВИТИИ КУЛЬТУРНОГО СВОЕОБРАЗИЯ ПЕРМСКОГО КРАЯ.

преподаватель спец. дисциплин,

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Перми «Детская художественная школа № 2» (МАОУ ДОД «ДХЩ № 2»)

г. Перми

E-mail: *****@***ru

Пермская губерния входила в число самых обширных и богатейших губерний России. Ее природные богатства составляли полноводные реки, могучие леса, многочисленные природные ископаемые. Активное заселение края русскими началось в XVI века и продолжалось в XVII – XVIII столетиях. Возникшие в XVI века города (Орел-городок, Усолье, Нижние-Чусовские городки и др.), имели для культурного развития края огромное значение на протяжении нескольких столетий. Все эти факторы оказали влияние на формирование своеобразных художественных традиций Западного Урала, чья культура являлась неотъемлемой частью общерусской.

Изучение крестьянских промыслов началось к концу XIX века. Сегодня известно не только их разнообразие, но название деревень, где жили ремесленники, продукция, которую они выпускали, сведения о том, где брали сырье, на каких рынках продавали свой товар, сколько рабочих было в мастерской.

Узорное вязание и ткачество коми-пермяков и русских соседствовало с шитьем тюбетеек и многоцветным ткачеством полотенец и паласов пермских татар и башкир. Браное узорное ткачество сохраняется в коми-пермяцких деревнях, у татар Сылвенско-Иренского поречья. Пермские туеса – это еще одна из характерных особенностей Пермского края. Характерной чертой традиционных пермских туесов – тиснёный орнамент.

Наибольшую известность далеко за пределами Пермского края получил камнерезный промысел. Ещё в конце XVIII века жители деревень Покрово-Ясыл, Ключики, Павлово, Опачёвка (Осинский уезд, ныне – Ординский р-н) стали обрабатывать редкий полудрагоценный камень селенит, месторождения которого расположены по берегам р. Ирени. Кроме селенита мастера стали использовать и др. мягкие поделочные камни (ангидрит, кальцит и др.), расширился ассортимент изделий, популярностью стала пользоваться мелкая пластика, основными сюжетами которой стали звери и птицы, персонажи сказок.

Запасы красной глины стали сырьевой основой развития в Сылвенско-Иренском поречье гончарного промысла. Мастера-горшечники были, чуть ли не в каждой деревне, а в крупных селах и в Кунгуре работали десятки мастеров. Горшки, корчаги, латки, рыльники, топники, чашки, игрушки-свистульки – вот далеко не полный перечень местных гончарных изделий.

В Пермском крае город Суксун славится своими мастерами и медными изделиями. Именно здесь, на Суксунском медеплавильном заводе, основанном Демидовыми в 1729 году, начался в е года выпуск самоваров.

А выпуск изделий из чугуна был налажен на Каслинском заводе, где сохранены вековые традиции чугунного литья. Это художественные изделия (скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства, изделия для архитектуры) из чугуна, производящиеся на заводе архитектурно-художественного литья в городе Касли Челябинской области. Традиции Каслинского литья (графическая чёткость силуэта, сочетание тщательно отделанных деталей и обобщённых плоскостей с энергичной игрой бликов) сложились в XIX веке.

Пермский звериный стиль (Шаманские изображения, Чудские образки, Культовое литье) — пермский локальный вариант звериного стиля, бронзовой художественной пластики VII в. до н. э. — XII в. н. э. лесной и лесо-тундровой зоны Северо-Восточной Европы и Западной Сибири от Камско-Вятского бассейна до водораздела Енисея - Оби. В ломоватовскую эпоху, которая была названа  "золотым веком пермского звериного стиля", металлургия выделилась в особую отрасль хозяйства, своеобразную область профессионального ремесленнического мастерства. По мнению многих археологов, ломоватовской эпохой завершается этап первобытнообщинных отношений в Прикамье.

Декоративная роспись Урала — одно из самобытнейших явлений русского народного искусства. Она включает в себя гармоничную и поразительную по своей цельности роспись бытовых вещей: берестяной посуды, деревянной утвари, металлических изделий и распространённый среди крестьянства обычай расписывать свои дома. 

Изделия с росписью были очень популярны среди крестьян с ярким цветочным узором, выполненным приёмами свободной кистевой росписи. Самой распространённой композицией был «букет», используемый в различных видах расписных промыслов в XVII-XIX века. Особенность построения этой композиции заключалась в том, что букет был вертикально ориентирован и уравновешен по цветовой гамме от центра композиции. Такой орнамент складывался благодаря форме изделия. Зритель видел практически квадратное поле, на котором выполнялась роспись. Сверху и снизу они ограничивались полосками, проходившими по горловине и у основания туеса, по горизонтали — видимой частью плоскости. К середине XIX века в городском и деревенском жилище можно было увидеть расписные вальки, трекла. Сечки для рубки капусты, крашеные коромысла и вёдра, с которыми женщины ходили по воду. Среди этого обилия домашней утвари выделялись прялки.

Таким образом, все культурное наследие Пермского края повлияло на развитие не только на народные промыслы, но и на культуру страны в целом. Некоторые культурные произведения Пермского края, известны не только у нас в России, но и за рубежом. Ярким примером является Пермская деревянная скульптура. Она внесена в список особых охраняемых объектов культурного и духовного наследия мира.

Развитие интереса детей к народному наследию в детских художественных школах – это одна из основных задач на сегодняшний момент. Необходимо прививать культуру родного края, не только в художественных детских школах, но и в общеобразовательных. Ярким примером может служить практическое ознакомление и познания родной национальной русской традиционной культуры (один из аспектов как культура Пермского края) – это Школа народного искусства императрицы Александры Федоровны.

В этой школе дети с первого класса, под руководством опытных педагогов, на практике и в теории занимаются изучением народных промыслов (урало-сибирской росписью, резьбой по дереву, плетение из лозы, ткачество и многое другое).

Такие школы или курсы уникальны и необходимы. Потому, что все эти мастера и ремесленники важны. Ведь мы знаем, что со временем, тонкости приемов мастеров уходят в не бытие, важно передать это молодому поколению как культурное наследие Пермского края. К сожалению, очень многие элементы уже утрачены.

Во избежание этого и необходимо прививать и развивать культуру Пермского края. Культурное наследие помогает формировать национальную идею русского человека.

Список литературы

1.  Аппельгрен-Кивало Я. Основные черты скифо-пермского орнаментального. - М.: 1914.

2.  Барадулин букет. Народная роспись горнозаводского Урала. — Свердловск, 1987.

3.   С. Пермский звериный стиль: Проблемы семантики. — М.: 1975.

4.  Кунгурские гончары. Народное творчество. 1997.

5.  История хозяйства Демидовых в XVIII-XIX веках / Б. Кофенгауз. - М.: 1949.

6.   А. Древнее искусство народов Прикамья: Пермский звериный стиль. — Пермь: 1976.

7.  Очерк кустарных промыслов Кунгурского уезда Пермской губернии. Пермь: 1915.

8.  Пешкова каслинских мастеров. Соль пермской земли. Соликамск: 2004

9.  "Самоварных дел" мастера: к 240-летию Суксунского завода.

10.  Соколова роспись по дереву. Технология народных художественных промыслов: Учеб. пособие для студ. Выс. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

СОДЕРЖАНИЕ

..…………………………………………………………………………… …3

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ДЕКОРАТИВНЫЙ НАТЮРМОРТ

Л……………………………………………………………………6

ЗВУЧАЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО ИЛИ НЕСКОЛЬКО СТРОК ОБ УЧЕБНОМ ПЛЕНЭРЕ

О………………………………………………………………….8

ПРИОБЩЕНИЕ К КУЛЬТУРНЫМ ЦЕННОСТЯМ МАЛОЙ РОДИНЫ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ПЛЕНЭРНО-МУЗЕЙНОГО ПРАКТИКУМА «ОТРАЖЕНИЕ ПАРМЫ»

А…………………………………………………………………………..13

СЕРИЯ ЗАНЯТИЙ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ИЛИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В……………………………………………………………………..23

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА.