Образовательная программа «Интеркультурная компетентность современного учителя »

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Институт общего образования

Кафедра филологического образования

«СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Заведующий структурным подразделением _______________________ «_____»___________ 200__г.	Ректор ___________________ «____»_______________200__г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Интеркультурная компетентность современного учителя »

Всего слушателей - 25

Лекционных групп - 1

Практических групп - 2

Кол-во часов по учебному плану – 72

Педагогическая нагрузка - 162

из них:

лекционных часов - 28

практических часов – 2+2+8+(32х2)=76

практические занятия в подгруппах – 32х2=64

текущие консультации – 2

групповые консультации -2

тьюторство - 72х0,2=14

Промежуточный контроль:

проверка письменного зачета– 0,3х25=8

проверка теста -0,25х25=6

Итоговый контроль:

проверка контрольной работы – 0,3х25=8

участие в работе ГАК – 0,25х25х3=18

Обеспечиваются штатными преподавателями – 146

Обеспечиваются привлеченными специалистами

на условиях почасовой оплаты –

из них:

методисты СПбАППО – 0

приглашенные лекторы - 16

Санкт-Петербург, 2010 г.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Институт общего образования

Кафедра филологического образования

«СОГЛАСОВАНО»	«УТВЕРЖДАЮ»
Председатель Комитета по образованию _____________________ «___» __________ 200__ г.	Ректор ___________________ «____»_____________200__г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

образовательной программы

«Интеркультурная компетентность современного учителя »

Цель: формирование интеркультурной и лингвокоммуникативной компетентности учителей разных предметных областей.

Категория слушателей: специалисты с высшим педагогическим образованием.

Срок обучения: 72 часа, 9 месяцев, 18 недель.

Режим занятий: 4 часа в день четыре раза в месяц.

№	Наименование	Всего	В том числе	Формы
п/п	разделов и дисциплин	часов	Лекции	Практ.	контроля
1.	Учащиеся-иммигранты и представители этнических меньшинств в современной петербургской школе. Концептуальный подход к изучению языка в условиях разной ментальности обучаемых	10	8	2	Зачет
2.	Интеркультурные уроки и внеклассная работа	30	10	20	Зачет
3.	Методика подготовки к ЕГЭ в полиэтнической школе	32	10	22	Итоговый тест
	Итоговый контроль				Зачет
	Итого	72	28	44

Заведующий кафедрой филологического

образования ________________

подпись Ф. И.О.

Интеркультурная компетентность современного учителя

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы определяется необходимостью введения в содержание образования интеркультурного компонента для подготовки и повышения квалификации как учителей русского языка, так и учителей разных предметных областей (школьных команд учителей) с целью преодоления культурных и языковых барьеров в обучении детей-мигрантов и представителей этнических меньшинств.

В Санкт-Петербурге растет количество школ, имеющих полиэтнический состав учащихся. Возникают проблемы с адаптацией детей-мигрантов в образовательную среду и социокультурное пространство Санкт-Петербурга. В процессе преподавания учителям необходимо обеспечивать образовательное и педагогическое взаимодействие между учащимися с разными традициями, осуществлять их ориентацию на диалог культур. Учет культурных интересов этнических меньшинств предполагает адаптацию самого педагога к ценностям других культур.

Отсутствие надпредметных методик обучения мигрантов и представителей этнических меньшинств вызывает затруднения у педагогов при обучении таких учащихся. Трудности при обучении проявляются в области семантики языка, а также в истолковании языковых и интеркультурологических компонентов текстов учебника. ЕГЭ также представляет проблему, с которой сталкивается учитель при обучении детей-мигрантов.

В условиях многоконфессиональной культуры педагогической задачей становится приобщение школьников как к русской культуре, так и культуре других народов, воспитание уважения самобытности других народов, понимания и осознания учащимися национально-культурных различий между народами и этносами. Здесь становится актуальным путь познания культуры русского народа в диалоге культур. Успешность саморазвития и коммуникации, эффективность социализации личности, адаптация в социокультурной среде Санкт-Петербурга, предпрофильная подготовка и профильное обучение школьников-мигрантов - эти направления становятся приоритетными в современном обучении детей-мигрантов и представителей этнических меньшинств.

Программа направлена на решение проблем учителей как русского языка, так и учителей разных предметных областей в организации обучения в разноуровневом и разноязыковом коллективе; решение задач совмещения методик обучения русскоговорящих и учащихся-мигрантов, преодоления интерференции и др.

Цель: формирование интеркультурной и лингвокоммуникативной компетентности учителей разных предметных областей.

Задачи:

Создание условий обучения детей-мигрантов государственному языку, не снижая показателей общей подготовки всех учащихся и выполняя российский стандарт образования. Повышение уровня социокультурной адаптивности учащихся-мигрантов и представителей этнических меньшинств к менталитету Санкт-Петербурга. Формирование российской идентичности при сохранении национальной и культурной самобытности всех учащихся, формированию интеркультурной и лингвокоммуникативной компетентности всех субъектов образовательного процесса.

Образовательные ценности:

Диагностика методического (интеркультурной направленности) обеспечения образовательного процесса. Создание единого поликультурного пространства «Школа – ученик – родитель».

Обеспечение поддержки организационного механизма педагогической деятельности учителя полиэтнической школы.

Основные принципы построения программы:

Программа построена по блочно-модульному принципу.

Новизна программы:

Обучение учителей русского языка и других предметных областей (школьных команд учителей) методике работы с учащимися-мигрантами с целью их языковой и социокультурной адаптации в условиях поликультурной среды Санкт-Петербурга.

Категория слушателей:

Учителя русского языка и других предметных областей (школьные команды учителей).

Практическая значимость определяется необходимостью:

Преодоления психологических, образовательных барьеров учителей в обучении классов с полиэтническим составом. Переориентация предыдущего педагогического опыта на полиэтническое образование.

Ожидаемые результаты:

Сформированность этнокультурной компетентности, выражающейся в совокупности представлений об этнокультурах, их месте в мировой культуре, опыте овладения этнокультурными ценностями. Овладение методикой обучения предмету учащихся-мигрантов.

Содержание программы

1. Учащиеся-мигранты и представители этнических меньшинств в современной петербургской школе.

1.1.Понятие об этносе и менталитете. Функционирование русского языка как государственного языка Российской Федерации. Концепция преподавания в полиэтнической школе. Этнос и менталитет Санкт-Петербурга как поликультурного мегаполиса. Интеграция этнических меньшинств в культурно-языковое пространство Санкт-Петербурга. Социально-речевая адаптация детей-мигрантов и проблемы обучения в многонациональном коллективе в условиях реализации ФГОС второго поколения. Отражение ментальности на уровне лексики и грамматики. Национальный язык – составная часть материальной и духовной культуры народа, средство получения, усвоения и хранения этико-нравственной информации. В. фон Гумбольдт и о национальной специфике языка. Специфика отражения языковой картины мира в языке каждого народа. Обучение культуре мира (интеркультурное образование).

1.2. Концептуальный подход к изучению языка в условиях разной ментальности обучаемых. Надпреметный мониторинг уровня владения языком на основе Европейского языкового портфеля. Обучение межкультурной коммуникации. Языковая картина мира: концептосфера русского языка. Русская концептосфера. Концепты «Своего» и «Чужого» в современной картине мира. Что значит «думать по-русски» (В. Даль)? Психолого-педагогические аспекты работы с детьми-мигрантами. Альтернативная герменевтика в диалоге культур. Концепт как интеркультурный текст: универсальные и национальные концепты. Концепты родины, родной земли, патриотизма, толерантности в представлении этнокультуры. Методический аспект лингвострановедения. Приемы введения, закрепления, активизации специфических для изучаемого языка единиц и страноведческого прочтения текстов.

2. Интеркультурные уроки и внеклассные мероприятия.

2.1. Интеркультурные уроки.

2.1.1. Интеркультурные уроки русского языка. Педагогическое проектирование интеркультурных уроков русского языка. Ведущие принципы и своеобразие обучения русскому языку учащихся-мигрантов. Углубленное изучение языковых особенностей, отсутствующих в языковой культуре представителей этнических меньшинств или выступающих в ней в иной роли. Прогнозируемые трудности в усвоении русского языка. Государственный стандарт.

2.1.2. Интеркультурные уроки литературы. Педагогическое проектирование интеркультурного урока литературы. Особенности ментального восприятия произведений литературы. Отражение русского национального самосознания. Осмысление формулы В. Даля «Я думаю по-русски». Проигрывание межкультурных ситуаций диалога: технология «дебаты». Прогнозируемые трудности в усвоении русской литературы. Государственный стандарт.

2.1.3. Интеркультурные уроки учителей-предметников. Педагогическое проектирование интеркультурных уроков. Формирование интеркультурной компетенции мигранта. Ведущие принципы и своеобразие обучения учащихся-мигрантов. Европейский языковой портфель (ЕЯП) как прием самообразования учащегося-мигранта. Углубленное изучение культурологических особенностей, отсутствующих в языковой культуре представителей этнических меньшинств или выступающих в ней в иной роли. Прогнозируемые трудности в усвоении предмета: актуализация билингвальной типологии языковых и речевых ошибок (языковой, текстовый и коммуникативный аспекты). Государственный стандарт. Компьютерные программы обучения. Ресурсы Интернета в лингводидактическом аспекте. Системы дистанционного обучения. Электронный учебник. Оптимизация системы обучения. Современные учебники и программы.

2.2. Внеклассная работа. Методика проведения внеклассного мероприятия с интеркультурным компонентом. Особенности ментального восприятия и отражение русского национального самосознания. Осмысление формулы В. Даля «Я думаю по-русски». Проигрывание межкультурных ситуаций диалога: технология «дебаты», технология кейс-стади. Прогнозируемые трудности.

2.3. Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся-мигрантов и этнических меньшинств. Создание условий равного доступа к полноценному образованию учащихся-мигрантов в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Проектная и исследовательская деятельность учащихся.

2.4. Разработка индивидуального педагогического маршрута по работе с этническими меньшинствами и учащимися-мигрантами на уроках русского языка и литературы и учителей разных предметных областей. Моделирование урочной и внеурочной деятельности по реализации интеркультурного компонента в практической деятельности учителя. Методическая разработка инновационного интеркультурного урока как компонент портфолио.

3. ЕГЭ в полиэтнической школе.

3.1.1. ЕГЭ по русскому языку. Интерференцированные ошибки в русской речи. Диагностика исходного уровня освоения учащимися-мигрантами норм русской орфографии и пунктуации, норм грамматики и речи. Структуризация типовых ошибок в зависимости от языковых особенностей мигрантов. Предупреждение ошибок. Планирование работы по устранению ошибок. Интерпретация публицистического текста. Трудности в определении проблемы и авторской позиции. Преодоление трудностей в освоении русского языка как неродного.

3.1.2. ЕГЭ по литературе. Диагностика исходного уровня понимания учащимися-мигрантами русской литературы. Структуризация типовых ошибок в зависимости от особенностей менталитета мигрантов. Психолого-педагогическое проектирование работы по предупреждению и устранению ошибок. Интерпретация художественного и публицистического текста. Трудности в понимании и определении проблемы, авторской позиции. Преодоление трудностей понимания текста. Герменевтический подход.

3.1.3. ЕГЭ в разных предметных областях. Интерференцированные ошибки при решении заданий ЕГЭ. Диагностика в формате ЕГЭ уровня освоения учащимися-мигрантами предмета. Структуризация типовых ошибок мигрантов в области усвоения предмета. Структуризация типовых ошибок в зависимости от особенностей менталитета мигрантов. Психолого-педагогическое проектирование работы по предупреждению и устранению ошибок. Предупреждение ошибок. Планирование работы по устранению ошибок. Преодоление трудностей понимания текста. Герменевтический подход.

Методические рекомендации

Программа требует организации лекционных и практических занятий по всем разделам. На лекционных занятиях модуль ориентирует слушателей в самых общих подходах к теоретическому аспекту и специфике интеркультурных уроков как средства организации учебно-познавательной деятельности учащихся-мигрантов и представителей этнических меньшинств при изучении разных предметов.

Основное внимание учителей направляется на создание интеркультурных уроков уроков в рамках подготовки к ЕГЭ и предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Необходимым условием является самостоятельное проведение и педагогическое наблюдение интеркультурных уроков коллег с использованием современных технологий и методик с последующей рефлексией.

Учебно-методический комплекс

Практические занятия обеспечиваются:

1. Учебными таблицами, схемами.

2. Мультимедийными презентациями.

3. Специально разработанными методическими рекомендациями к проведению интеркультурных уроков.

Контрольные задания

1. В чем Вы видите специфику при работе с детьми-мигрантами и представителями этнических меньшинств в социокультурном пространстве Санкт-Петербурга?

2. Какие дидактические цели должен ставить учитель в рамках своей педагогической деятельности в этнокультурной среде школы?

3. Развитию каких УУД (универсальный учебных действий) способствует использование интеркультурного компонента в обучении детей-мигрантов и представителей этнических меньшинств?

4. Охарактеризуйте основные методические приемы (технологии) создания интеркультурных уроков по подготовке к ЕГЭ, по предпрофильной подготовке и профильному обучению детей-мигрантов и представителей этнических меньшинств.

5. Разработайте свои сценарии интеркультурных уроков.

6. Предложите модель работы с определенным концептом или концептосферой этнической направленности на уроке (или интегрированном уроке) в рамках концептуального анализа.

7. Проведение открытого интеркультурного урока. Интеркультурный урок как компонент портфолио учителя, работающего в полиэтнической школе.

Литература

1. Абдулатипов, и парадоксы национального «Я»/. – М.: Политиздат, 1991. – 123 с.

2. Арутбнян, / Учебное пособие для вузов/ , и др. – М.: Аспект Пресс, 19989. – 236 с.

3.Быстрова, язык в многонациональной школе России/. – 2007. - № 3,4.

4.Голуб, в системе педагогической диагностики//Школьные технологии/. – № 2. – 2005. – С.189-201.

5.Гумилев, и биосфера Земли/. – М.: ООО “Издательство АСТ”, 20с.

6. Ивлева, язык в полиэтнических классах/Учебно-методическое пособие/, . – СПб.: СПбАППО, 2007. – 33с.

7. Иордан, идентичность в контексте техногенной цивилизации/// Социальная теория и современность. – М., 1993. – вып. 12. – С.26-32.

8.Заир-Бек педагогического проектирования. - СПб., 1995.

9.Заир-, Казакова ориентиры успеха. - СПб., 1995.

10.Зусман, В. Концепт в системе гуманитарного знания литературы / В. Зусман // Вопросы философии. – 2003. - № 3. –С.3-6.

11. Кулешова этнокультуры в развитии наций и национальных отношений/ Автореф. дис…канд. социл. наук/. – Саранск, 1995. – 20с.

12.Лихачев, русского языка / // Известия АН СЛЯ. – Серия лит. и языка. – 1993. - № 1. – С.3-9.

13. Новая реальность петербургской школы: русский язык как неродной/И. П.лысакова//Мир русского слова. - № 1. – 2006. – С.73-79.

13. Методическое письмо МО РФ от 30.12.94 № 000/11 О преподавании русского языка учащимся, прибывающим в школы Российской Федерации из государств ближнего и дальнего зарубежья.

14. Мир русского слова. - № 1-2. – 2005, № 3-4. – 2005, № 1. – 2006.

15. Мишатина, Н. Л. «Образ человека, в слове явленный»: освоение концептов русской культуры. Элективный курс по русскому языку для предпрофильной подготовки и профильного обучения: учеб.-метод. пособие / . – СПб.:САНА, 2005.–166 с.

16. Подольская ориентации и проблема активности личности/. – Харьков: Основы, 1991. – 172 с.

17. Скворцов в современном обществе: подходы и проблемы///Возрождение культуры России: диалог культур и национальные отношения. – СПб, 1996. - № 4. – С.45-51.

18. Соколовский и проблема меньшинства/// Этнометодология: проблемы, подходы, концепции. – М., 1995. – С.115-132.

19. Шкляр . Культура. Личность/. – Киев: Наукова думка, 1992. – 102 с.

20. Федеральный государственный образовательный стандарт. – М.: Просвещение, 2004.

21. Федеральная целевая программа «Русский язык ( годы)».

Методика изучения русского языка как неродного и изучение русской литературы в полиэтнической школе

№ п/п	Учебная тема	6 учебных часов	18 учебных часов	36 учебных часов	72 учебных часа
		Лекции	Практические занятия	Лекции	Практические занятия	Лекции	Практические занятия	Лекции	Практические занятия
1.	Учащиеся-мигранты и представители этнических меньшинств в современной петербургской школе	2	-	4	2	8	2	14	2
1.1.	Понятие об этносе и менталитете	1	-	2	-	4	-	6	-
1.2.	Концептуальный подход к изучению языка в условиях разной ментальности обучаемых	1	-	2	2	4	2	8	2
	Форма контроля по учебной теме			Зачет	Зачет	Зачет
2.	Интеркультурные уроки и внеклассная работа	2	-	4	2	8	4	12	8
2.1.	Интеркультурные уроки учителей-предметников	1	-	2	1	2	1	3	2
2.2.	Внеклассная работа	1	-	2	1	2	1	3	2
2.3.	Предпрофильная подготовка и профильное обучение учащихся-мигрантов и этнических меньшинств	-				2	1	3	2
2.4.	Разработка индивидуального педагогического маршрута по работе с этническими меньшинствами и учащимися-мигрантами на уроках. Портфолио.	-	-	-	-	2	1	3	6
	Форма контроля по учебной теме			Тест	Тест	Аннотация конспекта урока
3.	ЕГЭ в полиэтнической школе	2	-	2	2	4	8	14	22
	Форма контроля по учебной теме	-	Методическая разработка урока	Методическая разработка урока	Курсовая работа
	Форма итогового контроля. Самоанализ результатов учебной работы в формате индивидуального педагогического маршрута по построению этноуроков и презентация мониторинга эффективности учебных достижений.
	Общее количество учебных часов	6	-	10	8	20	16	40	32