Портфолио (стр. 4 )

3)коммуникативные умения (вести диалог с учителем и учащимися, принимать участия в совместной деятельностью и т. д.)

4) Общелогические умения:

-  выделять главное

-  проводить сравнения

-  доказывать

-  делать выводы

-  формулировать вопросы

Развитие именно общелогических умений позволяет ученику совершенствовать свои знания по физике, не подвергаясь перегрузке.

Физика-предмет достаточно сложный. Поэтому необходимо предельно четкое изложение основного учебного материала, определение оптимального объема умений и навыков, обязательного для овладения учащимся. Этому очень помогает постановка для каждого урока и последующая реализация на занятии учебно-развивающих задач. Для этого в поурочный конспект включаются различные методические приемы, которые будут эффективны при развитии логического мышления.

Это: а) решение творческих задач; б) выполнение творческих заданий; в) самостоятельная работа с книгой; г) выполнение лабораторных работ;

д) использование вопросов на размышления и т. д.

Когда анализируется содержание изучаемого на уроке материала, продумывается, какой из методических приёмов наиболее подходит для развития логического мышления в данном конкретном случае. Наиболее часто ставятся такие задачи:

- обобщать явления по разным признакам,

- формировать умение обобщать известные данные на основе выделения главного; умение развертывать доказательство на основе опытных данных; умение выделять признаки сходства в описании явлений при их обобщении; умение применять имеющиеся знания в разных ситуациях.

За годы работы в школе для решения вышеуказанных задач вырабатывается свой стиль ведения уроков.

Наиболее часто можно использовать диалог. Ведь он является замечательной школой (или его еще называют « гимнастическим залом») для развития логического мышления учащихся. При ведении урока с использованием монолога для активизации мыслительных способностей ребят и для того, чтобы заинтересовать учеников, перед ними создается проблемная ситуация. И после объяснения нового материала и в процессе этого учащимся предлагается сделать выводы и сформулировать вопросы, а дома составить задачу по данной теме. Это позволяет ребятам еще раз выделить главное, заострить внимание на важных фактах.

Умение выделять главное формируется и при работе с книгой. Здесь для выделения главной мысли, сравнения новых факторов с ранее изученными, отбора материала большую роль играет поставленная задача. Для развития логического мышления интересующий вопрос должен ставится перед началом работы, а не после того как ученик прочитал текст. Почему? Если задача выдвигается перед изучением текста и требует самостоятельных умственных действий, она определенным образом организует мыслительный процесс. Ученик, читая текст, выделяет для себя необходимые факты, сравнивает данные, находит необходимые аргументы для доказательства, т. е. подходит к материалу с определенных позиций. Например:

Вопрос: если мы знаем, что вещества состоят из молекул, да к тому же эти молекулы могут двигаться,

ПОЧЕМУ? Не разлетаются притягиваются

Не слипаются и отталкиваются

Также для развития логики важен правильный подход к решению задач, т. е. умение анализировать. Для этого используется определенная запись условий задачи и определенный вид оформления решений. При решении задачи учащиеся усваивают образец действия, который раскрывает применение конкретного закона, правила, формулы. Ученики обязательно должны проговаривать анализ условия задачи: краткая его запись; анализ явления, описанного в задаче, выбор закономерностей и их математическая запись; вычисления и обоснование полученного результата.

Для этой цели образец решения типичной задачи всегда у ребят перед глазами (вывешиваются на стенде).

Для развития логики при выведении физических формул используются карточки - подсказки, которые включают в себя логическую цепочку, состоящую из отдельных звеньев ранее изученного материала.

Например: вывод формулы р=рgh (расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда)

К1: р=F/S, т. к. F=mg, то p=mg/ S

К2: т. к. m=pv p=pvg/S

К3: т. к. V=Sh, то p=phg/=pgh

Ученик, пробуя самостоятельно вывести данную формулу, пользуется одной, двумя или тремя подсказками (по необходимости).

Актуальной задачей обучения является поиск рациональных путей обобщения учебного материала. Обобщение позволяет выделить главное в потоке информации, способствует систематизации знаний, развитию мыслительной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы в каждом разделе было четко выделено самое важное, существенное и именно на этот материал было направлено внимание учеников.

Для достижения этой цели огромную роль играют структурно-логические схемы –схемы, в которых информация учебного материала представлена в сжатой, образной форме. Они должны содержать систему элементов учебного материала, составляющих единое целое на основе причинно - следственных связей и правил формальной логики. Можно выделить пять типов структурно-логических схем, они представляют 1) структуру, 2) теорию, 3) закон, 4) понятие, 5) процесс.

СЛС первого типа показывает какую часть материального мира отражает физика, каково ее место в системе других наук, какова структура курса физики и логика его построения, а также структура каждой части этого курса, ее основная задача и теоретические основы.

СЛС второго типа представляет конкретную научную теорию как элемент методологических основ курса физики и содержит основные используемые теорией понятия, ее главные положения и математический аппарат.

СЛС третьего типа содержит формулировку закона, его формулу, а также указание границ применимости закона.

СЛС четвертого типа показывает, какое явление или свойство объекта характеризуется конкретным понятием, дает определение этого понятия и раскрывает его математическую связь с другими понятиями.

СЛС пятого типа дается определение процесса; его характеристики и связь между ними (уравнение процесса), условия протекания процесса, его графическая интерпретация, возможные результаты процесса. Максимальный эффект включения СЛС в учебный процесс возможен только при своевременном их использовании.

Решение важнейшей задачи обучения физике - целенаправленного, постепенного и логически последовательного формирования системы научных понятий – упрощается при использовании структурно-логических схем. В результате развиваются способности сравнивать факты и явления с помощью знаний, делать самостоятельные выводы, акцентировать внимание на основных понятиях, их признаках, т. е. формируется научное мышление и мировоззрение.

МОЛЕКУЛЫ

АТОМЫ

ВЕЩЕСТВА

ПРИМЕР: 1) : : :

 

2) Идеальный газ

Неизменное состояние Процесс перехода

системы системы из состояния I в

P=2/3 n E состояние II при m=const.

PV=m/мRT P1 V1 /T1 =P2V2/T2

 

При Т= const. При р= const. При V = const.

P1V1=P2V2 V1/T1=V2/T2 P1/T1=P2/T2

Учащиеся могут свертывать или развертывать информацию, активная мыслительная деятельность учащихся способствует пониманию и более прочному запоминанию материала. Если материал объемный или сложный, то структурно – логическую схему предлагает на уроке учитель. Если материал не сложный и дети могут на основании знаний предыдущего материала сами разобраться в нем, то работа может проводиться в таком порядке:

1.  работа с учебником самостоятельно с выделением основных блоков, ключевых связок;

2.  обсуждение с классом и выделение основных блоков;

3.  идет работа с отдельными блоками с тщательным выделением главного, разбор опытов с выделением рисунков, чертежей, схем и т. д.

4.  окончательно составляется структурно – логическая схема как на доске, так и в тетради учащихся.

Для облегчения работы учащимся в тех случаях, когда ощущается недостаток времени, основные названия и основа структурно – логической схемы может быть дана учителем, а задача учащихся - самостоятельно заполнять блок. Затем каждый блок обсуждается коллективно классом с уточнением той или иной записи или рисунков структурно – логической схемы. Таким образом, преследуется выполнение нескольких задач на уроке: самостоятельность в работе; умение учащихся выделять главную мысль в тексте; умение составить новый материал в виде логической цепочки, а в будущем, используя ее, строить свой рассказ. В курсе физики есть материал, который повторяется и усложняется от класса к классу, и структурно – логические схемы могут быть использованы для повторения ранее изученного, а затем дополнены новым материалом.

Также при изучении материала на первом этапе изучения физики для логической структуризации тем используются такие средства, как самодельные таблицы, рисунки. Особенно в 7-8 классах, когда скоропись у учеников не развита, эти средства играют большую роль. С точки зрения психологов, таблицы «моделируют логическую структуру объяснения, выделяют их при помощи слов, предложений, формул, рисунков».

Используя таблицы, необходимо учить приёмам логического запоминания, необходимости точного запоминания определений или законов, вырабатывать умение точно пересказывать содержание своими словами.

Особое внимание на уроках уделяется дифференцированной работе с учащимися, учету индивидуальных учебных возможностей учащихся. Это важнейший путь стимулирования самостоятельной деятельности учеников. Но осуществлять дифференцирование в условиях классно-урочной системы занятий нелегко. Теория показала, а на практике подтверждается, что для успешного обучения в школе, для быстрого и качественного усвоения материала, для самообразования, для детей с разным уровнем подготовки использование на уроках структурно-логических схем является приемлемым. Кроме этого, использование СЛС позволяет перейти к более серьезной технологии – технологии модульного обучения. Данная технология позволяет повысить ответственность обучающихся за собственный процесс обучения, за те знания, которыми они должны обладать в результате освоения школьного курса.

В работе учителя все должно строиться на уважении к ученику, на подходе к каждому ребенку как к личности. Необходимо показать, что любишь, похвалить слабого, поддержать сильного. Дети должны гордиться своими успехами, даже если они получают удовлетворительные оценки.

Использование технологии модульного обучения позволяет каждому ученику осваивать необходимые знания с учетом личностных особенностей и индивидуальных способностей. Работа над учебным модулем снимает страх неудачи в освоении материала, что делает ученика более успешным.

Физика – предмет, который не каждому легко дается. Это накладывает отпечаток и на личность учителя, на его профессиональные качества. Чтобы учение не превращалось для ребят в скучное и однообразное занятие, необходимо создать у учащихся положительные эмоции - мощный инструмент их обучения и воспитания. Для этого на уроках используются нетрадиционные методы обучения, литературный материал, исторические факты, курьезы, биографические данные об ученных, данные из других наук.

Изучение физики требует опоры не только на предшествующее занятие по физике, но и знания из общественных и естественных наук. Межпредметные связи значительно увеличивают эффективность в изучении физики, повышают интерес к предмету. Невозможно представить физику без математики, химии, черчения, трудового обучения, географии и т. д. Опора на знания учащихся по другим предметам дает возможность сформировать единое представление о природе и окружающем нас мире. Используя на своих уроках знания учеников из истории, необходимо показать связь между физическими явлениями и законами, протекающими в природе и обществе.

В наше время большую роль в развитии способностей учащихся играет информатика. Умение детей работать на компьютере используется и при изучении физики. Возможности компьютера позволяют рассмотреть некоторые физические процессы и явления в движении, в пространстве. Возможность провести связь между информатикой и физикой предоставляется при ведении кружка «Компьютерное моделирование физики», предложенного преподавателями Политехнического университета. (В силу объективных причин данного кружка сейчас нет.)

Развитие современных школьников в области использования компьютерных программ, достаточно широкий спектр возможностей компьютерного мира, в котором обучающиеся чувствуют себя достаточно уверенно, способствует широкому использованию преподавателем информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения предмету. Для привлечения внимания к изучаемой теме, для развития познавательных интересов обучающихся в условиях современного социально-экономического развития, мною используются компьютерные презентации учебного материала, которые представляют либо всю тему, либо только отдельные эпизоды. Использование данной технологии позволяет красочно преподнести изучаемый материал, наблюдать физические процессы в трехмерном пространстве, экономить время на уроке, необходимое для изложения материала на доске, и использовать его для более глубокого закрепления. Кроме этого, использование данной технологии неразрывно связано и с теми методиками, которые использовались ранее – ведь для того, чтобы интерес к презентуемой теме не потерялся, а материал был воспринят в полном объеме, требуется четкое выделение главного из всего предлагаемого объема. Обучающиеся 9-го класса становятся сами непосредственными изготовителями дидактического материала в виде презентаций при подготовке и проведении обобщающих уроков.

В работе с учениками огромное внимание уделяется развитию речи. Умение логически мыслить, правильно рассуждать и высказывать свое мнение способствует обдуманному изучению материала. Язык физики требует точности, поэтому акцентирую внимание на то, как более точно и правильно определить ту или иную физическую величину или физический процесс. От этого во многом зависит понимание сущности физического явления. Также уделяется внимание умению излагать свои мысли письменно. Для этого наряду с устным опросом учащихся практикуется проверка домашнего задания с использованием индивидуальных карточек. Проводится фронтальный опрос через физические диктанты различного вида. Эти виды деятельности учащихся развивают память, умение слушать и слышать.

Особое внимание требует выработка у учащихся умения не только излагать материал, но и объяснять его. Для этого ученики должны четко и ясно понимать, о чем идет речь.

Для осуществления этой цели большую роль играет физический эксперимент, дополнительная литература, экскурсии и т. д. Эти моменты одновременно являются источником знаний, методом обучения и видом наглядности. По возможности на уроках проводятся демонстрации по темам «Первоначальные сведения о строении вещества», «Взаимодействие тел», «Кинематика», «Динамика», «Электричество и магнетизм», «Оптика», «Тепловые явления», «Работа и энергия».

Эксперимент позволяет наглядно убедится в том или ином физическом процессе. После этого даже слабо успевающий ученик обнаруживает интерес к предмету, когда ему удается самому исследовать зависимость силы тока от напряжения и сопротивления проводника, определить фокусное расстояние линзы, наблюдать зависимость между скоростью движения тела и поверхностью, по которой он движется. Ведь эксперимент проводится не только с целью закрепления материала, но и в качестве источника новых знаний, в качестве способа развития познавательных и аналитических способностей ученика, его логического мышления, т. к. ему предлагается сделать самостоятельный вывод. То есть эксперимент связан не только с пассивным наблюдением, а и с активной работой мысли. Практикуются так же домашние опыты, практические работы, ИКТ.

Объяснение нового материала осуществляется всему классу одинаково. А вот контрольные работы, письменные ответы позволяют ставить перед каждым учеником конкретные задачи, учитывающие их индивидуальные особенности. Для этого используются карточки с заданиями разного уровня; контрольные работы, включающие задачи разного типа. Также использую групповые методы работы. Для закрепления материала сильными учениками и в то же время выучивания этого материала слабыми учениками применяются сигнальные карточки с обозначением физических величин и их единиц измерения, что является хорошим подспорьем при решении физических задач.

Обучение - это целенаправленный и мотивированный процесс, это деловые и человеческие отношения, которые тоже постоянно учат и воспитывают. Поэтому задача учителя - включить каждого ученика в этот процесс. Для этого используются следующие методы:

А) переход с позиции дающего знания в позицию организатора собственной познавательной деятельности учащихся;

Б) мотивация познавательной деятельности учащихся на уроке за счет взаимопонимания, стараюсь добиваться интереса или положительного отношения к уроку;

В) организация творческой и самостоятельной работы;

Г) использование коллективных способов обучения, взаимопомощи;

Д) организация системы «ученик - учитель - ученик», сочетая требовательность и уважение к личности.

Работая в 10 и 11 классах, можно использовать лекционно-семинарскую систему образования. С планом изучения темы учащиеся знакомятся заранее. Это позволяет настроить их на работу, подготовить к работе, сделать их активными участниками процесса, приучить к планированию деятельности, увидеть конечную цель. Также пользуется такой прием, как эвристическая беседа. Ведь она является эффективным способом сотрудничества. Беседа ведется на основе создания проблемной ситуации.

Изменения, происходящие в образовании, коснулись и моей деятельности. В 2003 году я впервые начала работать с группой обучающихся 10-х классов, выбравших гуманитарный профиль обучения. В связи с этим пришлось осваивать новый учебник для школ с гуманитарным профилем обучения авторов , «Физика 10-11».

Целью курса физики для средней общеобразовательной школы с гуманитарным профилем обучения является формирование у обучающихся физической картины мира, как целостного образа окружающей среды. Поэтому изложение учебного материала предполагает использование новых подходов, позволяющих за малое количество учебных часов, отводимых на изучение физики (1 час в неделю), формировать у учащихся представления о простейших и фундаментальных свойствах природы, обеспечивать развитие познавательных способностей личности, расширять интеллектуальные возможности. Для изучения курса физики в классах с гуманитарным и социально-экономическим профилями обучения рекомен­дуется использовать учебно-методический комплект и , включающий учебник «Физи­ка. 10-11 класс», методическое пособие для учителей «Физика 10-11 класс. Книга для учителя».

Изложение учебного материала ведётся с использованием проблемного метода, с опорой на физический демонстра­ционный эксперимент, на создание наглядных образов, облегчающих восприятие физических абстракций.

Математический аппарат, используемый в учебниках, не выходит за рамки курса математики основной школы. Каждый параграф заканчивается серией вопросов, обращённых к ученику. В качестве самостоятельной работы учащимся предлагается выполнить реферативную работу по наиболее интересным для них проблемам.

Каждый параграф пособия соответствует одному параграфу учебника и содержит вопросы, задания, тесты, помога­ющие учащимся выяснить уровень понимания и усвоения учебного материала по физике. В конце каждого параграфа имеется перечень рефератов, тематика которых соответствует учебному материалу, изложенному в параграфе. Написа­ние реферата по выбранной учащимися теме будет способствовать эффективному усвоению содержания учебника. Для оказания помощи в написании реферата в конце каждого параграфа приводится список рекомендуемой литературы.

Преимущественной целью обучения физике в средней общеобразовательной школе с гуманитарным профилем обучения является формирование у обучающихся физической картины мира, которая позволяет человеку выполнять ориентировочную и продуктивную деятельность в определенных социально – исторических условиях.

Формирование физической картины мира в старших классах средней школы с гуманитарным профилем обучения осуществляется на базе физических знаний, полученных в основной школе. Поэтому образование по физике в основной школе должно представлять законченный курс с учетом того, что в дальнейшем учащийся может и не изучать физику как предмет.

Если процесс обучения в школе организуется по учебно-календарному плану согласно модульной технологии и , то тематическое планирование по изучению курса физики в школе с гуманитарным профилем обучения может быть составлено в соответствии с распределением учебного времени по семестрам и полугодиям.

Для проверки знаний учеников используются тестовые задания. Тест позволяет провести более широкий и глубокий контроль. Использование теста ведет к развитию интуиции и логического мышления. Сборники тестовых заданий , позволяют проверить знания учащихся по темам «Строение вещества. Взаимодействие тел.», «Давление. Работа», «Тепловые явления», «Электрические и электромагнитные явления», «Световые явления», «Основы кинематики», «Основы динамики», «Колебания и волны», «Основы МКТ и термодинамики», «Физика атома и атомного ядра».

В работе над учебным материалом учитель может корректировать предложенные темы для изучения. В восьмом классе есть тема «Изменение агрегатных состояний вещества», где рассматриваются четыре фазовых перехода: плавление, кристаллизация, парообразование, конденсация. В одном из журналов «Физика» мне попались методические предложения по объяснению данной темы немного с иной точки зрения, чем она предложена учебником. Эти предложения интересны. Можно попробовать рассмотреть эту тему, учитывая новые предложения. Поработав над методикой изложения темы над дидактическим материалом, можно сделать вывод, что такой подход позволяет дать более цельное и глубокое представление о фазовых переходах, избежать ошибок при решении задач и заложить основы для изучения молекулярной физики в следующих классах. Учащиеся приняли изложенные темы по-новому положительно. Им интересно было работать с диаграммой фазовых переходов, со справочным материалом.

Наряду с объяснением нового материала перед учителем стоит задача научить школьников самостоятельно приобретать и углублять знания. Выполнение этой задачи связано, в частности, с правильной и умелой работой с книгой. Самостоятельная работа с учебником может быть включена и как элемент изложения нового материала, и как работа повторительно - обобщающего характера.

Поэтому на уроках необходимо научить учеников самостоятельно выделять главное из текста учебника, составлять план прочитанного, пользоваться схемами, рисунками, таблицами, встречающимися в тексте. Кроме этого, школьники получают творческие задания, предполагающие работу с дополнительной литературой. Это доклады, сообщения на различные темы.

Очень важно обучать учащихся самостоятельному структурированию знаний. Поэтому необходимо продолжить работу над данным вопросом и помочь в понимании физической сути рассматриваемых явлений.

Использование данных приемов и новых технологий позволяет приблизить ученика к предъявляемым современным требованиям, которые предполагают самостоятельность и ответственность за результаты самих учеников, смещение с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, активность ученика

Начала я свою работу учителем физики сразу в выпускных

девятых классах. Результаты моей деятельности за последние годы можно представить в виде диаграммы:

Среди выпускников есть студенты военных училищ, педагогического университета, медицинской академии и других высших и средних учебных заведений.

Используемая литература:

1.  Журнал «Физика в школе»

2.  «Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения»

3.  «Проблемное обучение физике в средней школе»

«Учить самостоятельности».

ПРИЛОЖЕНИЯ