Учебно – методический комплекс (стр. 2 )

При построении УМК максимально учитывался сам процесс организации деятельности студентов по усвоению методических знаний и умений.

Реализация УМК призвана выполнить мотивационную функцию, сформировать у будущего учителя правильные представления о методической деятельности, поставить перед ним те учебные задачи, на решение которых направлено изучение курса «Методика преподавания информатики в начальной школе».

Курс «Методика преподавания информатики в начальной школе» реализуется через систему лекций, практических, семинарских и лабораторных занятий, педагогическую практику студентов, написание курсовой и квалификационной работ.

1.4. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий

На лекциях сообщаются основные теоретические положения методики с опорой на результаты научных исследований, а также на передовой опыт учителей.

Содержание лекционного курса формируется и развивается с учетом ранее полученных студентами знаний по педагогике, психологии, математике, информатике и частным методикам. Кроме того, основное внимание при составлении лекционного курса уделяется разделам, непосредственно связанным с понятием начального курса информатики.

Примерный план построения лекции

1.  Вводная часть лекции.

2.  Введение:

Тема: «………»; Место данной темы в программе (основная или дополнительная тема; изучается до ……., после….; …).

3.  Основная часть.

1)  Цели и задачи изучения темы.

2)  Особенности содержания и методики изучения данной темы в курсе «Школа 2000…» (сравнение с другими программами).

3)  Основные этапы пропедевтики данной темы.

4)  Возможность реализации ДСДМ при преподавании данной темы:

Основные положения, которые необходимо отразить в лекции:

·  Напомнить слушателям основные теоретические понятия, которые Вы будете использовать при демонстрации данной темы.

·  Перечислить ЗУНы, необходимые и достаточные для построения проекта выхода из затруднения.

·  Перечислить и продемонстрировать эталоны, которые фиксируются на этапе актуализации.

·  Продемонстрировать задание для пробного действия.

·  Показать каким образом учащиеся фиксируют индивидуальное затруднение.

·  Сформулировать место и причину затруднения.

·  Сформулировать цель и тему урока.

·  Сформулировать цель и план построения проекта (не путать с планом урока).

·  Показать вербальный и знаковый (эталон) способ фиксации нового знания.

В лекцию необходимо периодически включать демонстрацию основных теоретических положений и следующих моментов урока:

·  Способы реализации шагов учебной деятельности в процессе урока. Динамику их появления и отработки в течение года.

·  Реализацию конкретных дидактических принципов в процессе урока.

·  Реализацию конкретных дидактических принципов в содержании учебника информатики в процессе изучения данной темы.

·  Способы реализации на этапе мотивации требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо», «могу», «хочу»).

·  Формы организации работы на этапе актуализации знаний, которые используются для повторения способов действий, необходимых для построения проекта.

·  Многофункциональные задания на этапе актуализации знаний.

·  Приемы мотивации учащихся к выполнению пробного учебного действия.

·  Формы работы, которые используются для проведения этапа построения проекта выхода из затруднения (групповая работа, фронтальная беседа и т. д.). Предложить возможный диалог для организации работы на данном этапе.

·  Формы работы, которые используются для проведения этапа реализации построенного проекта (групповая работа, фронтальная беседа и т. д.). Предложить возможный диалог для организации работы на данном этапе.

·  Приемы организации этапа первичного закрепления во внешней речи.

·  Основной принцип составления самостоятельной работы для самопроверки.

·  Организация работы на уроке с эталоном и образцом для самопроверки.

·  Приемы организации этапа включения в систему знаний и повторения.

·  Возможный диалог на этапе рефлексии учебной деятельности (не путать с итогом урока). Показать разницу между итогом урока и проведением рефлексии учебной деятельности.

·  Принцип формирования и примеры домашнего задания.

5)  Развитие темы в начальной школе (на что в дальнейшем работает содержание);

6)  Приемы усвоения данной темы.

7)  Обязательный минимум усвоения темы учащимися и возможный максимум.

8)  Примеры из опыта работы.

9)  Связь с другими линиями курса.

4. Выводы.

Закрепление, углубление, систематизация знаний происходят на практических и семинарских занятиях в процессе учебного проектирования уроков с использованием игровых, логических, проектных заданий. Выполняются также работы по планированию уроков с применением тетрадей на печатной основе. Предварительно проводятся занятия, направленные на освоение студентами программных сред «Мир информатики», «Страна Фантазия» и др., формирование навыков использования их в учебном процессе, развитие умений создавать занимательные задания по информатике, освоение принципов работы учащихся с тетрадями на печатной основе. Защита учебных проектов происходит в форме деловой игры, где студенты поочередно выполняют роли учителей, учащихся или завучей. На занятиях обсуждаются теоретические вопросы, изложенные на лекциях; разбираются конкретные примеры, изыскиваются пути для формирования у студентов навыков самостоятельной работы, выполняется определенный набор заданий, способствующий закреплению навыков работы на компьютере, закреплению знаний по методическим вопросам курса. Использование деловой игры способствует развитию таких специальных педагогических способностей, как умение ясно и кратко излагать учебный материал, наблюдательность, быстрая и точная ориентировка в разных ситуациях; организаторских способностей; воспитанию целеустремленности, выдержки, самоконтроля, сознательного управления мыслями, желаниями, настроением для достижения учебно-воспитательной цели и др.

Для более успешной работы преподавателя со студентами можно на каждом практическом занятии проводить специальный инструктаж, который состоит из следующих элементов: предложение выполнить задание по аналогии; объяснение выполнения задания на 2-3-х примерах; разбор наиболее трудных элементов задания.

На лабораторных работах студенты наблюдают, анализируют уроки информатики в начальных классах, проводят фрагменты пробных уроков. Проведение уроков с дальнейшим подробным анализом позволяет в неформальной обстановке усвоить методику преподавания конкретных тем курса, а также методику анализа урока.

Предусматривается самостоятельная работа студентов с целью формирования навыков самостоятельной работы с педагогической литературой, учебниками для начальной школы, дидактическим материалом, методическими рекомендациями для учителя, а также с обучающими программами.

Лекции и другие виды занятий должны быть соответствующим образом оснащены наглядными и техническими средствами обучения (в том числе и используемыми в школе).

Важную роль в подготовке студентов играет педагогическая практика, самостоятельная работа в форме написания курсовой и квалификационной работ.

1.5. Методические рекомендации преподавателю

Высокая эффективность профессиональной подготовки студентов требует: комплексного подхода к обучению и воспитанию; проблемного изучения тем курса; активизации познавательно-творческих интересов и способностей студентов; развивающей направленности курса; межпредметной связи учебных предметов; широкого использования технических средств обучения и средств наглядности, а также использования информационных технологий обучения.

Задача реализации идей развивающего обучения информатике в начальной школе возлагается на учителя. В связи с этим перед преподавателями факультета возникает проблема - как осуществлять методическую подготовку будущего учителя в русле идей развивающего обучения?

Ответ на этот вопрос, конечно, не должен сводиться к целенаправленной подготовке будущего учителя к работе по той или иной конкретной программе. В данном случае необходима существенная перестройка всей системы методической подготовки, которая связана с изменением ее целей, содержания (программа курса) и организации деятельности студентов.

Отбор содержания и структуры методических курсов - очень сложная задача. Это обусловлено тем, что, во-первых, методическая подготовка студентов должна интегрировать в себе специальные (предметные), психолого-педагогические и методические знания. Во-вторых, при построении курса необходимо учитывать, что в настоящий момент обучение информатике в практике работы начальной школы осуществляется по разным учебно-методическим комплексам, и выпускники вуза должны быть готовы к самостоятельной творческой работе по различным учебникам информатики. В-третьих, методический курс должен обеспечивать готовность учителя к воспитанию личности ребенка в процессе обучения, развитию его способностей, формированию желания и умения учиться, приобретать опыт общения и сотрудничества.

Учесть все названные факторы возможно лишь в том случае, если основной целью курса «Методика преподавания информатики в начальной школе» будет формирование у студентов творческого методического мышления и развитие их самостоятельности.

Для достижения этой цели, прежде всего, необходимо повысить теоретический уровень методической подготовки студентов, сосредоточив их внимание на анализе основных понятий начального курса информатики и общих способах методической деятельности, которыми пользуется учитель, организуя изучение этих понятий младшими школьниками. Такой подход к построению курса позволит обеспечить более тесную связь курса методики с курсами информатики, психологии, педагогики.

Учитывая сложную структуру методической деятельности, процесс формирования знаний и умений необходимо осуществлять поэтапно.

На первом этапе студентам важно овладеть умением ориентироваться в предметном содержании методической деятельности, т. е. научиться отвечать на следующие вопросы:

1.  Какие понятия, законы, свойства и способы действий нашли отражение в начальном курсе информатики?

2.  В каком виде они предлагаются младшим школьникам?

3.  В какой последовательности они изучаются?

4.  В какой последовательности могут изучаться?

Формирование этого умения осуществляется в процессе изучения темы «Характеристика основных понятий начального курса информатики и последовательность его изучения». Ее содержание включает теоретические сведения, конкретные примеры из практики обучения и задания для самостоятельной работы студентов, связанные с анализом учебников информатики для начальных классов.

Выполняя эти задания, студенты знакомятся с содержанием начального курса информатики, с логикой его построения, с различными видами упражнений, предлагаемых в учебниках информатики для начальных классов, с той терминологией, которой пользуются дети, с наглядными пособиями, которые представлены в виде иллюстраций на страницах учебников.

В результате этой деятельности студенты получают представление об особенностях формирования понятий у младших школьников.

На втором этапе студенты овладевают умением организовать деятельность учащихся, направленную на изучение понятий, свойств и способов действий, таким образом, чтобы ее результатом явилось не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие детей. Этот этап нашел отражение в теме «Развитие учащихся начальной школы в процессе изучения информатики».

Третий этап представлен в теме «Методика обучения работы с программными средствами».

На этом этапе студенты рассматривают различные подходы к обучению младших школьников работы с программными средствами и овладевают методическими приемами организации их деятельности, направленной на формирование умений работать с программными средствами.

Четвертый этап овладения приемами методической деятельности связан с формированием дидактических и методических умений планировать, проводить и анализировать урок информатики. Этот этап нашел отражение в теме «Анализ альтернативных программ и учебников по информатике для начальной школы».

Сформированность методических знаний и умений позволяет студентам осмыслить объект, предмет, задачи и методы исследований, использовать их при написании курсовых и дипломных работ. Этому этапу посвящена глава «Методика преподавания информатики как учебный предмет».

Курсовые работы по методике обучения информатике в начальной школе можно сочетать с рефератами, специальными творческими заданиями, связанными с разработкой уроков, упражнений, внеклассных занятий по информатике.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Современной особенностью профессионального педагогического образования является ориентация на развитие у будущего специалиста профессиональной компетентности как результата подготовки в вузе. На сегодняшний день информационно-технологическую компетентность современного педагога необходимо рассматривать как компонент его профессиональной компетентности.

Под профессиональной информационно – технологической компетентностью учителя следует понимать его способность (готовность) решать профессиональные информационно – технологические задачи.

Информационно-технологическая компетентность (ИТ - компетентность) современного учителя начальной школы предполагает умения решать профессиональные задачи трех совокупностей:

• профессиональные задачи в области педагогического менеджмента (задачи организационного, административного, коммуникационного, гностического характера), определяемые информационно-технологической деятельностью в рамках школьного информационного пространства;

• профессиональные базовые педагогические задачи (задачи, связанные с организацией образовательного процесса, ориентированного на достижение образовательных результатов начальной ступени школьного образования), определяемые информационно-технологической деятельностью, связанной с организацией обучения младших школьников на основе использования компьютерных технологий;

• профессиональные задачи, связанные с обучением информационным технологиям и информатике младших школьников, с реализацией направления информационно-технологической деятельности, определяемого новыми государственными образовательными стандартами.

Понятие «профессиональная информационно - технологическая задача» шире понятия «профессиональная задача, решаемая с использованием возможностей информационных и телекоммуникационных технологий», поскольку совокупность профессиональных информационно - технологических задач включает и профессиональные задачи, не предполагающие непосредственное использование средств ИКТ. В частности, например, задачи, связанные с организацией обучения младших школьников информационным технологиям в рамках учебного модуля «Практика работы на компьютере» учебного предмета «Технологии» в соответствии со стандартом начального общего образования; с организацией обучения с использованием компьютеров, которые учащиеся имеют дома; задачи, связанные с организацией безопасной для физического и психического здоровья младшего школьника работы за компьютером и др.

Обозначенные совокупности задач позволяют выделить три компонента в структуре профессиональной информационно-технологической компетентности учителя начальной школы: опосредованную, базовую и специальную компетентности, которые дополняют друг друга и находятся в определенной взаимосвязи.

Данные направления деятельности должны определять и направления профессиональной информационно - технологической подготовки учителя начальной школы. Наиболее важным является направление, связанное с развитием базовой ИТ - компетентности учителя начальной школы.

Базовая информационно-технологическая компетентность учителя предполагает наличие дидактических знаний и умений в использовании современных технических средств и компьютерных технологий для решения профессиональных задач в педагогической деятельности.

Определены группы задач, определяющих профессиональную базовую компетентность учителя [1]:

• Видеть ребенка (ученика) в образовательном процессе.

• Строить образовательный процесс, направленный на достижение целей обучения в начальной школе.

• Создавать и использовать образовательную среду для достижения образовательных целей начальной ступени общего образования.

В соответствии с данными группами можно обозначить и приоритетные группы профессиональных базовых информационно-технологических задач учителя начальной школы:

Психолого-педагогические задачи, решение которых предполагает организацию процесса обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учеников.

Организационно- процессуальные задачи, решение которых связано с организацией образовательного процесса, направленного на достижение целей обучения в начальной школе

Коррекционно-регулирующие задачи, связанные с проектированием и использованием возрастосообразной образовательной среды младшего школьника.

В таблице конкретизированы базовые информационно-технологические задачи учителя начальной школы.

Таблица

Примеры базовых профессиональных информационно-технологических задач учителя начальной школы

№	Группы ИТ - задач	Примеры задач
1.	Психолого-педагогические	- отслеживание результативности (успешности) усвоения ребенком программы обучения, выявление его достижений и проблем (затруднений) в процессе освоения теоретических знаний и практических умений по предмету; - организация учета и анализа успешности обучения учащихся, системы взаимоотношений ребенка с одноклассниками и динамики изменения этих взаимоотношений с использованием инструментальных программных продуктов; - организация безопасного для физического и психического здоровья детей взаимодействия с компьютерными средствами;
2.	Организационно- процессуальные	- согласование цели урока с целями учебной работы учащихся с программными средствами; выбор и использование программных средств в соответствии с образовательными целями урока (этапов урока), внеурочной работы с учащимися с учетом особенностей организации обучения младших школьников; - вариативное использование программно-педагогических средств для построения обучения по комплексным темам, объединяющих учебный материал ряда учебных предметов, в частности, для проведения интегрированных занятий разного уровня, например, интегрированные уроки чтения и письма; литературного чтения и музыки; окружающего мира и математики и др.; - отбор адекватных технологий обучения и взаимодействия с программными средствами, позволяющих развивать учебную самостоятельность, коммуникативные навыки, творческую и поисковую активность младших школьников; - организация индивидуальной, групповой и коллективной работы детей с использованием информационных и телекоммуникационных технологий; - выбор форм и способов рефлексивного, безотметочного оценивания работы учащихся за компьютером;
3.	Коррекционно-регулирующие	- владение информацией о новых программных продуктах, - определение дидактической целесообразности использования программного средства в работе с младшими школьниками; - организация работы детей с различными видами программно-педагогических средств в рамках различных моделей использования компьютерной техники (в школе и с ориентацией на домашние компьютеры учащихся); - организация образовательной среды на основе ИКТ для решения конкретной педагогической задачи (развитие учебной самостоятельности, обучение самооцениванию, взаимооцениванию, развитие творческой и поисковой активности); - владение информацией об информационных ресурсах Интернета, ориентированных на детей данной возрастной группы - организация проектной деятельности учащихся на уровне параллели классов, разновозрастной группы детей с использованием ИКТ.

Компетентность предполагает развитие у субъекта специализированной деятельности личностных качеств, охарактеризовать которые можно через совокупность взаимосвязанных компонентов.

Мотивационно - ценностный компонент, который предполагает наличие ценностных ориентаций и мотивов информационно-технологической деятельности.

Когнитивный компонент, предполагающий наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для информационно-технологической деятельности.

Рефлексивный компонент, который позволяет индивиду оценивать собственную деятельность и ее результаты, спланировать индивидуальный образовательный маршрут.

Продуктивный (презентационный) компонент, предполагающий способность индивида творчески проявлять, использовать информационно-технологические знания и умения на практике.

Функциональный компонент, предполагающий способность учителя на практике проявлять способность решать профессиональные информационно-технологические задачи.

В качестве групп показателей контроля результативности обучения могут рассматриваться:

·  Предметные знания – совокупность показателей усвоения совокупности знаний и развития умений, определяемых образовательной программой. Данная группа показателей предполагает фиксацию уровня развития когнитивного компонента.

·  Практические умения – совокупность показателей, определяющих успешность креативного использования полученных знаний и приобретенных умений в индивидуальной деятельности. Группа показателей ориентирована на фиксацию уровня развития продуктивного (презентационного) компонента.

·  Личностные достижения – показатели значимого индивидуального результата учебной деятельности. Группа показателей ориентирована на фиксацию наличия у обучаемых мотивационно-ценностного и рефлексивного компонентов. Непосредственная оценка по данной группе показателей может осуществляться на основе самоанализа результатов обучения.

·  Профессиональная реализация – совокупность показателей реализации приобретаемых знаний и умений в профессиональной сфере. Группа показателей ориентирована на характеристику функционального (репродуктивного) компонента, то есть способности индивида к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.

Особенностью образовательного процесса, которая на сегодняшний день рассматривается в качестве основополагающей при организации обучения, ориентированного на развитие педагогической компетентности, и, следовательно, должна быть учтена при организации профессиональной информационно-технологической подготовки учителей начальной школы, является моделирование деятельности специалиста с учетом ее специфики в процессе профессиональной подготовки.[2, 3, 4]

Моделирование профессиональной деятельности в процессе обучения, в частности, предполагает:

·  основу содержания обучения составляют профессиональные задачи, которые придется решать учителю в процессе реальной практической деятельности;

·  процесс обучения строится на основе решения учебных задач, представляющих собой модели реальных профессиональных задач и проблем;

·  анализ результатов обучения строится на основе оценки индивидуальной способности специалиста решать профессиональные задачи.

Таким образом, в качестве единицы содержания информационно-технологической подготовки студентов, ориентированной на становление и развитие профессиональной ИТ - компетентности, должна рассматриваться профессиональная информационно- технологическая задача, а процесс обучения строится на основе решения учебных задач, представляющих собой их модели. Приоритетной целевой направленностью образовательных программ в этом случае становится не формирование умений взаимодействовать с программным средством, а приобретение опыта решения профессиональных задач на основе использования средств информационных технологий.

Моделирование условий реальной профессиональной деятельности учителя начальной школы может осуществляться на основе использования следующих видов учебных задач: функциональные задачи, ситуационные задачи (субъектно-субъктные, субъектно-объектные); контекстные функциональные задачи; контекстные ситуационные задачи.

Функциональные задачи относятся к задачам интерполяционного типа, для которых характерно достаточно точное определение условий (исходных данных) и четкое обозначение целей (требований задачи). Они используются на этапе освоения способов решения ИТ - задачи для контроля, обобщения и систематизации информационно-технологических знаний и умений обучаемых.

Продукты решения задач могут служить основой для анализа результатов обучения по группе показателей «Предметные знания».

Ситуационные задачи относятся к задачам экстраполяционного вида, для которых характерна неопределенность цели. Решение такой задачи предполагает индивидуальный подход к анализу ситуации, самостоятельную постановку задачи (задач) и выбора индивидуального способа ее решения. Использование данного вида задач ориентировано на рефлексию общих способов решения конкретной профессиональной ИТ – задачи.

Контекстные функциональные задачи предполагают фиксацию в тексте учебной задачи обобщенного описания проблемы, которая актуальна для реальной информационно технологической деятельности учителя начальной школы (описание реальной профессиональной информационно - технологической задачи) и четкую формулировку требований задачи.

Контекстные ситуационные задачи, как и контекстные функциональные задачи, предполагают фиксацию в тексте задачи обобщенного описания проблемы, которая актуальна для реальной профессиональной информационно-технологической деятельности учителя. Однако, в отличие от контекстной функциональной задачи нечетко обозначены требования или не конкретизированы условия задачи. Решение такой задачи предполагает самостоятельной формулирование цели решения задачи; конкретизацию условий, необходимых для ее решения; разработки индивидуального плана действий, направленных на решение задачи.

Технология обучения, ориентированная на становление и развитие практических умений решения ИТ - задач, включает следующие этапы, названия которых отражают их целевую направленность: мотивационный, ориентировочный, этап усвоения способов решения ИТ - задачи, этап рефлексии, этап презентации знаний и умений, этап реализации знаний и умений, этап оценки и самооценки результатов обучения. На каждом из указанных этапов целесообразно использование определенного вида учебных задач.

Приведем пример применения различных типов учебных задач в учебной работе, ориентированной на становление умения решать информационно-технологическую задачу определения дидактической целесообразности использования программного средства при работе с младшими школьниками.

Ориентационный этап и этап освоения способов решения ИТ - задачи.

Работа в рамках данных этапов предполагает усвоение студентами общих подходов к анализу электронных ресурсов образовательной направленности и оценке педагогической целесообразности использования программного продукта. На данных этапах целесообразно использование функциональных задач. Приведем пример такой задачи.

Задача

Выполните дидактический анализ конкретного программно-педагогического средства, ориентированного на обучение математике или естествознанию младших школьников (по указанию преподавателя).

Заполните карту экспресс-анализа программного средства. Карта экспресс-анализа состоит из двух частей. Первая часть содержит вопросы, нацеленные на оценку характеристик программного продукта с учетом конкретных условий работы с компьютерными средствами в образовательном учреждении.

Вторая часть содержит вопросы, ориентированные на оценку учителем дидактических свойств программного продукта.

Этап рефлексии. Предполагает обобщение учебного материала на основе решения ситуационной задачи. Обсуждение вариантов решения задачи может осуществляться в форме «Круглого стола».

Задача

Иван Иванович Иванов талантливый учитель. Он создал для своих уроков целый комплекс презентационных материалов. Но он понимает, что для того, чтобы решать учебно-воспитательные задачи с помощью компьютерных технологий, он должен использовать не только демонстрационные средства. Но какие? Ему нужен профессиональный совет.

Сформулируйте свои предложения, если:

• Иван Иванович работает в 3-ем классе. В его классе установлен компьютер, к которому подключен проектор. Кроме того, он имеете возможность использовать компьютерный класс школы для проведения занятий. В компьютерном классе установлено 12 компьютеров, которые объединены в сеть.

• В его классе установлен компьютер, к которому подключен проектор. Большинство учащихся его класса имеют компьютеры дома. Их родители неоднократно выражали желание приобщить детей к рациональному использованию компьютера.

• В его классе установлен компьютер, к которому подключен проектор. Кроме того, он имеете возможность использовать медиацентр (медиатеку) школы для проведения занятий. В медиацентре установлено 5 компьютеров, которые объединены в сеть.

Этап презентации знаний и умений ориентирован на творческое проявление студентами имеющихся знаний и умений решения профессиональных ИТ - задач. Использование контекстных функциональных задач позволяет оценить результаты обучения по группе показателей «Практические умения». Приведем пример такой задачи.

Контекстная формулировка задачи

Сегодня в практику работы учителя начальной школы входит проведение уроков с использованием цифровых изданий образовательной направленности (ЦИОН).

В учебно-воспитательной работе с младшими школьниками используются различные типы ЦИОН, приоритетно ориентированные на достижение определенных образовательных целей. Поэтому важным аспектом работы при организации учебной работы с младшими школьниками с использованием программных средств является формирование электронного учебно-методического комплекса, включающего в себя вариативные типы программных продуктов.

Задания

1. Разработайте информационную карточку, сформированного Вами электронного учебно-методического комплекса. Дайте обоснование включения каждого программного продукта в список.

2. Разработайте электронную версию информационного сообщения (анонс) о появлении в коллективной базе методических материалов нового УМК.

На этап реализации знаний и умений рационально использование контекстных ситуационных задач. На основе данного вида задач может быть организована проектная деятельность студентов (выполнение индивидуальных и коллективных проектов профессиональной тематики). Ниже приведен пример задачи данного типа.

Контекстная формулировка задачи

Сегодня в практике работы учителя начальной школы рекомендуется использовать электронные образовательные ресурсы. Используя их, учитель может решить ряд образовательных задач, например:

·  развитие речевой культуры учащихся;

·  оценка успешности усвоения учебного материала отдельными учащимися;

·  развитие учебных умений наблюдать, сравнивать объекты окружающего мира, объединять предметы по общему признаку, различать предметы по признакам;

·  развитие умений осуществлять контроль и оценку своей деятельности;

·  обогащение опыта организации своей деятельности (выполнение инструкций, следование алгоритму, установление последовательности действий для решения учебной задачи);

·  обогащение опыта общения учащихся со сверстниками;

·  развитие позитивной мотивации к усвоению данного учебного материала;

·  развитие учебной самостоятельности;

·  овладение умениями работы с информацией (поиск необходимой информации; проверка предположений с помощью информационных источников);

·  умение решать творческие задачи;

·  удовлетворение познавательных интересов учащихся.

Ситуация решения задачи.

Вы работаете учителем в 4–ом классе и проводите уроки по предмету «Окружающий мир». с использованием компьютерной поддержки.

Про своих учеников, деятельность которых вы планируете организовать с помощью программных средств, вы знаете:

Петров медленно усваивает учебный материал, плохая память; Сидоров опережает сверстников по темпам освоения учебного материала, у Иванова ярко выраженное заикание, поэтому он теряется при публичных выступлениях, боясь негативной реакции окружающих.

Вы имеете возможность проводить занятия в классе, в котором установлено 5 компьютеров

Ключевое задание

Сформируйте персональный учебно-методический комплекс программных средств для организации обучения по предмету «Окружающий мир».

Задания

1.Выполните анализ электронных ресурсов образовательной направленности для младших школьников и составьте список программных продуктов, которые могут использоваться при работе с младшими школьниками по предмету «Окружаюший мир».

2. Выберите или самостоятельно сформулируйте педагогические задачи, которую вы будете решать на основе использования программных средств. Обоснуйте ваше мнение.

3. Составьте электронный каталог на программные продукты, которые, по вашему мнению, необходимо включить в электронный учебно-методический комплекс. Заполните методические карточки на данные программные средства.

Мотивационный этап и этап оценки и самооценки результатов обучения.

Работа на данных этапах предполагает самоанализ студентами уровня формирования базовых информационно-технологических знаний и умений, предусмотренных целями и требованиями к результатам обучения. Анкетирование проводится в следующих целях: