Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 45
Адрес: 432054
Телефоны: , ; Факс: 8(84
E-mail: [email protected]
Internet: http://education. *****/school45/
Программа исследования по теме
«Система развития социально-трудовой компетентности учащихся
общеобразовательных школ»
Руководители проекта:
директор школы - ,
зам. директора по НМР – ,
научный руководитель - , зав. НИЛ РИП
Ульяновского ИПКПРО, к. п.н.
Актуальность исследования.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования инициативной, активной личности, способной успешно адаптироваться в быстро меняющемся мире. Для решения этой задачи необходимо изменение «методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу детей и молодёжи, формируют опыт самоорганизации, развивают инициативность» («Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования». – М.: книги», 2001. - С. 71).
Одним из критериев получения учащимися современного качественного образования является приобретение ими компетентности в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации).
Несмотря на профилизацию старшей ступени обучения, на появление разных типов учреждений образования и вариативных образовательных программ, до сих пор не создаются в должной мере условия и возможности включения детей в ситуации, требующие проявления ими самостоятельности, самоорганизации и ответственности в социально-трудовой сфере.
По словам академика РАО , «современное детство стало, с одной стороны, значительно более активным в своей рефлексии на окружающий мир в целом, с другой – более инфантильным в плане социальной направленности». В то же время «налицо резкое противоречие между ускоренным общим социальным развитием детей (связанным с условным приобщением к миру взрослых) и закрытыми для них возможностями реального социального функционирования и реальных личностно значимых путей социализации».
Всё это «приводит к деформации подростково-юношеского самосознания: внутренне растущий человек ещё не готов к занятию социально значимой позиции и осознанию своего «Я» в системе многоплановых отношений взрослых. Общество тоже не готово принять его. И хотя он функционирует в соответствующих социальных связях взрослых, что создаёт впечатление его полной самостоятельности, но социализация и индивидуализация его происходят (как показывают наблюдения) на достаточно низком уровне. А это влечёт за собой инфантилизм, эгоизм, духовную опустошённость...». (Фельдштейн детства и его место в развитии современного общества //Воспитание школьников.– 2005.- № 4.– С. 5-8).
Социально-экономические условия рыночной экономики и конкурентной среды требуют от выпускников школ мобильности, способности к поиску нестандартных вариантов построения своей жизни, самостоятельности, короче говоря, адаптивности. Однако современное образование слабо ориентировано на формирование у школьников личностных качеств, необходимых для организации самостоятельной жизни, успешной социализации личности, в частности в сфере социально-трудовых отношений. Это противоречие определило проблему нашего исследования, которая заключается в создании системы развития социально-трудовой компетентности учащихся как базового условия их социальной адаптивности.
Цель исследования: создание системы развития социально-трудовой компетентности учащихся.
Объект исследования: процесс развития социально-трудовой компетентности учащихся.
Предмет исследования: система развития социально-трудовой компетентности учащихся.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать систему развития социально-трудовой компетентности учащихся.
2. Построить систему развития социально-трудовой компетентности учащихся на основе партнерских отношений с социальными и экономическими структурами ближнего социума (район Дальнего Засвияжья).
3. Организовать процесс развития социально-трудовой компетентности учащихся на основе обогащения их общекультурного опыта и разнообразия профессиональных проб.
4. Разработать диагностические средства для оценки результативности развития социально-трудовой компетентности учащихся.
5. Экспериментально проверить эффективность выбранных условий развития социально-трудовой компетентности учащихся.
6. Обобщить результаты эксперимента и выработать практические рекомендации для других ОУ.
Гипотеза исследования: социально-трудовая компетентность учащихся будет успешно сформирована, если процесс развития опирается на следующие системные основания:
- организован учёт особенностей личностного развития учащихся (интересов и способностей);
- партнерские отношения с семьёй носят систематический, а не эпизодический характер;
- построена система партнерских отношений с социальными и экономическими структурами ближнего социума, которая обеспечивает учащимся обогащение возможностей приобретения общекультурного опыта и разнообразие профессиональных проб.
Новизна исследования состоит в разработке и методическом описании системы развития социально-трудовой компетентности учащихся.
Практическая значимость: методическое оформление системы развития социально-трудовой компетентности учащихся позволит использовать её в других общеобразовательных учреждениях.
Методы исследования.
Теоретические: изучение и анализ научных публикаций по проблеме исследования; моделирование, конструирование и прогнозирование; обобщение.
Эмпирические: педагогический эксперимент, диагностика (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, экспертная оценка), сбор и обработка количественных и качественных данных при помощи методов математической статистики.
Условия, необходимые для проведения исследования:
1) кадровые (подготовка педагогов по соответствующей программе; наличие квалифицированного психолога и социального педагога);
2) нормативно-правовые (разработка документов, для обеспечения системы партнерских отношений с социальными и экономическими структурами ближнего социума);
3) социально-педагогические (учитывается и используется семейное влияние и возможности совместной общественной жизни различных возрастных и социальных групп для развития социально-трудовой компетентности учащихся).
Масштаб экспериментальной площадки: муниципальное образовательное учреждение СОШ № 45.
Научное сотрудничество: НИЛ развития инновационных процессов Ульяовского ИПКПРО.
Социальные партнёры: детская поликлиника № 3, МУК № 4, ЦДТ № 2, Центр занятости населения Засвияжского народа, УлГТУ, УлГУ, УГПУ, музпедколледж, ПУ № 2, ПУ № 6, КЭИ УлГТУ.
Материальная база: пришкольная территория, школьное здание, компьютерные классы, локальная школьная компьютерная сеть, принтер, ксерокс, видеотека, мультимедиа оборудование, школьная библиотека, интернет-средства, медицинские кабинеты, кабинет психолога, методический кабинет школы, учебные кабинеты, актовый зал, спортивный зал.
Состав исполнителей: педагоги высшей и первой квалификационной категории.
Предполагаемая продолжительность исследования: сентябрь 2010 – июнь 2014 гг.
Этапы исследования.
1 этап (2010 – 2011 учебный год).
Содержание работы: разработка теоретической базы исследования, теоретическая модель системы и её обоснование.
Отчетные материалы:
Система развития социально-трудовой компетентности учащихся (теоретическая разработка).
2 этап (2011 – 2012 учебный год).
Содержание работы:
1. Разработка диагностики результативности системы развития социально-трудовой компетентности учащихся на основе приобретения ими социального, профессионального и общекультурного опыта.
2. Разработка нормативно-правового обеспечения системы развития социально-трудовой компетентности учащихся на основе взаимодействия с ближним социумом.
Отчетные материалы:
1. Методика диагностики результативности системы развития социально-трудовой компетентности учащихся.
2. Пакет нормативных документов (положения, устав, договор о социальном партнерстве).
3 этап (2012–2013 учебный год).
Содержание работы:
1. Экспериментальная проверка системы развития социально-трудовой компетентности учащихся в ходе приобретения разнообразного общекультурного опыта и профессиональных проб.
Отчетные материалы:
1. Система развития социально-трудовой компетентности учащихся: методические рекомендации.
4 этап (2013–2014 учебный год).
Содержание работы: обобщение экспериментального опыта, оценка его эффективности и выработка практических рекомендаций по его применению в других ОУ.
Отчетные материалы: научный отчет.
