Серия научных статей, отражающих новые подходы к преподаванию физики на базе цифровых технологий в контексте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (стр. 9 )

В то же время в ряде стран в последние годы обозначился переход к заданиям креативного типа в качестве альтернативы ранее использовавшимся заданиям “решательного” типа, являвшихся с точки зрения заметной части западных экспертов недостаточно хорошо отражающими потребности ведущих вузов.

Ключевое различие в организационной подготовке и проведении российских и зарубежных олимпиад состоит в том, что в отличие от российских олимпиад, зарубежные в большинстве своем, проводятся общественными организациями – профессиональными Ассоциациями, научными обществами и пр. Специализированные организации – ассоциации, научные обществами и пр. проводят большинство из приведенных в таблице олимпиад. Исключение составляют олимпиады, проводимые колледжами США – в них могут принимать участие все желающие (пройдя определенный отбор), а победители получают заметные льготы при поступлении и обучении в том колледже, на базе которого проводилась олимпиада.

Большинство олимпиад и интеллектуальных конкурсов не привязаны ни к одному из университетов, а готовятся при участии нескольких научно-образовательных центров. Так, к примеру, Математическая олимпиада США (AMC – American Mathematical Competitions) проводится Математической Ассоциацией Америки, в которую, в числе прочих, входят многие образовательные и научно-исследовательские центры США.

Участие в олимпиадах, как правило, является определенным бонусом, засчитываемым учащемуся в случае его желания продолжить обучение. Одновременно существует ряд олимпиад, участниками которых являются студенты университетов. Здесь более уместным представляется принятое в англо-саксонской традиции определение олимпиад в качестве «интеллектуальных состязаний» (intellectual competitions).

Университеты и научные центры принимают активное участие в проведении олимпиад, особенно в части составления заданий. В то же время к разработке задач активно привлекаются и так называемые фри-лансеры (free-lancer) – как правило, это бывшие участники состязаний (в этом тоже имеется сходство с российскими олимпиадами).

Как в российских, так и в зарубежных олимпиадах, участники заняты решением нестандартных задач. При организации олимпиады ставится задача не только выявления сильных учеников, но и создания общей атмосферы праздника предмета, развитие интереса к решению задач и собственному мышлению. В отличие от «обычных» (школьных) примеров и упражнений, не существует общего алгоритма решения «олимпиадных» задач. Каждая такая задача уникальна и требует применения новых идей для решения, хотя особых знаний они не требуют, т. е. для их решения достаточно знания обычной школьной программы.

Обычно в олимпиадах бывает несколько призовых мест (например, 5 первых, 15 вторых, 25 третьих). Получение призового места на олимпиаде обычно не даёт прямых преимуществ (в школе, при поступлении в вуз), однако является хорошим показателем развития навыков учащегося.

Интерес представляет практика проведения олимпиад и интеллектуальных соревнований в Китае. Для примера рассмотри практику организации и проведения математических олимпиад. В Китае (не считая Гонконга, где традиционно проводятся автономные мероприятия, не всегда связанные с требованиями общекитайских интеллектуальных конкурсов) ежегодно проводится шесть крупнейших математических олимпиад: Китайская математическая олимпиада CMO (China Mathematics Olympiad), Западно-китайская математическая олимпиада CWMO (Western China Mathematics Olympiad), Китайская математическая олимпиада для девочек CGMO (China Girl Mathematics Olympiad), Юго-восточная математическая олимпиада Китая CSMO (South-eastern China Mathematics Olympiad), Северокитайская математическая олимпиада CNMO (China Northern Mathematics Olympiad), Национальная математическая Лига (National high school math League).

Как видно из самих названий олимпиад, они имеют четко очерченные географические признаки (Северокитайская, западно-китайская, юго-восточная). Одновременно проводится олимпиада по математике для девочек – при этом, это не означает гендерной сегрегации в других соревнованиях – во всех прочих олимпиадах учащиеся женского пола могут также принимать участие.

Ежегодно проводятся и две национальные олимпиады, первая из которых курируется Министерством образования Китая (CMO), вторая – Национальной математической лигой (конгломерат университетов и научных центров).

Участие в олимпиадах считается чрезвычайно престижным в Китае. Более того, по количеству участников олимпиад и процентному соотношению вовлеченных в олимпийское движение школьников, Китай является одним из мировых лидеров. [8]

Несмотря на широкое распространение олимпиад, в самом Китае отношение к этому виду интеллектуальных соревнований весьма неоднозначно. «Математика – это наука, а математические олимпиады – это конкурсы на скорость решения математических задач. Медаль победителя математической олимпиады свидетельствует о наличии у ее обладателя хороших способностей к сдаче экзаменов, а не о склонности к самостоятельным научным исследованиям» – считает председатель Союза китайских математиков Цю Чэньтун [9].

Исполнительный директор Центра математических исследований Лю Кэфэн указывает на ту же проблему – в лучших университетах мира он встречал много китайцев-победителей математических олимпиад, однако, по его словам, они слабы в плане самостоятельных исследований. «Они способны великолепно сдать экзамены, но часто не могут самостоятельно разработать научную проблему» [10].

Лю Кэфэн считает, что экзамены и олимпиады хороши, но они не культивируют у учащихся интереса к математике как к науке. Ученики не проходят системную подготовку. Эти взгляды во многом отражают существующие и в других странах тенденцию поиска новых форм интеллектуальных состязаний.

Хотелось бы отметить, что среди большого количества перечисленных олимпиад по математике только «Have Sum Fun Online», проводимая Математической ассоциацией Западной Австралии (Mathematics Association of West Australia) является интернет-олимпиадой. Аналогичная ситуация наблюдается и для олимпиад в области других точных наук.

Сравнение отмеченных тенденций и победы российских школьников [1] на математических олимпиадах и олимпиадах по информатике показывает, что на данный момент Россия является не только одним из признанных лидеров олимпиадного движения в области точных наук.

Литература

1.  Арасланов предвузовской подготовки // Вестник Казанского государственного технического университета им. . 2001. № 2. С. 73-78.

2.  , , Анализ профориентационной работы на кафедре ПИКО за годы. // Научно-технический вестник Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики. 2005. № 18. С. 243-247.

3.  Канторович отбором абитуриентов в ГУ-ВШЭ. // Университетское управление: практика и анализ. 2006. № 4. С. 82-87.

4.  , , Кожедуб -олимипиады как форма поиска и профессиональной ориентации потенциально одаренных детей в рамках внеформального образования (научный отчет). – СПб.; Черноголовка, 2010. // http://*****.

5.  Петрик довузовской подготовки учащихся и работающей молодежи в высших учебных заведениях Сибири ( г. г.). // Известия Томского политехнического университета. 2005. Т. 308. № 5. С. 207-211.

6.  http://*****/

7.  http://*****

8.  http://china. org. cn

9.  http://russian. china. org. cn/Sci-Edu-Cult/txt/2005-01/13/content_2152827.htm

10.  http://china. org. cn/Sci-Edu-Cult/txt/2005-01/13

Статья опубликована в журнале «Дистанционное и виртуальное обучение», 2011, №4, с.4-19

, Ханнанов интернет-олимпиады по физике с другими формами интеллектуальных состязаний

Аннотация

Интернет-олимпиады следует по способу их организации и проведения разделить на два типа: проходящие в интерактивном режиме (онлайн) и заочные (оффлайн). Наиболее развитые варианты интернет-олимпиад первого типа позволяют выявлять такие умения учащихся, которые не находятся с помощью обычных олимпиад, а также позволяют реализовать новые способы учебной деятельности, так как могут выполнять функции обучающей системы. Кроме того, их можно использовать в качестве дополнительного средства мониторинга системы школьного образования, альтернативного ЕГЭ и ГИА.

Технологический и методический потенциал интернет-олимпиад онлайн типа, а также опыт их проведения позволяет рассматривать их как перспективный компьютерный инструмент, обеспечивающий профессиональную ориентацию учащихся и выявление имеющихся у них талантов.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, олимпиады школьников, обучающие системы, образование, профессиональная ориентация, мониторинг, ЕГЭ, ГИА

Два основных типа интернет-олимпиад

Интернет-олимпиады – относительно новое явление в системе образования. Первые из них появились около 10 лет назад, но развитые формы интернет-олимпиад в области точных наук стали активно развиваться последние 5 лет.

Интернет-олимпиады следует по способу их организации и проведения разделить на две большие группы: проходящие в интерактивном режиме (онлайн) и заочные (оффлайн). Первый тип олимпиад обеспечивает принципиально новые возможности, основанные на использовании виртуальных лабораторий и автоматической проверке правильности выполняемых действий [1], но требует качественной связи и очень развитых программных средств. Поэтому на сегодняшний день большинство известных на практике интернет-олимпиад соответствует второму типу. В них задания скачиваются с сервера олимпиады, а результаты работы оформляются в электронном (или бумажном) виде и передаются с помощью электронной (или даже обычной) почты.

По нашему мнению именно первый тип олимпиад обладает наибольшим эффектом как для самих учащихся, так и для учителей. В связи с этим назначение и достоинства будем обсуждать в первую очередь для интернет-олимпиад, проходящих в онлайн-режиме. Среди них особый интерес для анализа выявления креативных способностей учащихся в ходе проведения олимпиады представляют интернет-олимпиады школьников по физике [2-5]. Это связано с использованием нового типа интерактивных заданий [1,4-5] и с развитием организаторами олимпиады сложного специализированного программного обеспечения [6]. В данной работе мы развиваем идеи о назначении интернет-олимпиад, излагавшиеся ранее в [2], и сравниваем другие формы интеллектуальных соревнований в области точных наук с интернет-олимпиад по решаемым ими задачам.

Назначение интернет-олимпиад

Рассмотрим подробнее назначение интернет-олимпиады и реализацию изложенных принципов на практике.

1. Стимулирование интереса школьников к предметной области и использованию компьютеров и интернет в профессиональных целях.

Не секрет, что для многих учащихся гораздо интереснее играть в компьютерные игры, чем учиться. Задача создания таких «игрушек», играть в которые не только интересно, но и полезно, поиск форм привлечения к ним школьников – важная педагогическая задача. Использование интерактивных заданий на уроках физики и во внеурочное время позволяет достигнуть повышения эффективности освоения и общеучебных навыков, и умений использовать физические понятия и законы [7].

Наличие интерактивных моделей в заданиях интернет-олимпиады задействует как интерес детей к интерактивности, характерный для игр, так и интерес к интернет-технологиям. В обычных олимпиадах в подавляющем большинстве случаев отсутствует интерактивность, ребенок в основном работает с вербальной и аналитической информацией. Интернет-олимпиада с использованием моделей переходит от абстрактных задач к действиям со зрительными образами, обеспечивает возможность совершать на экране действия с объектами, с которыми учащиеся встречались в ходе выполнения живых лабораторных работ, и характерную для игр мгновенную реакцию компьютера. Они могут наблюдать за результатами своих действий в динамике и корректировать промежуточные результаты в ходе решения задачи. Как показали опросы участников интернет-олимпиады, большинству учащихся приятнее видеть на экране движущийся «автомобиль» и задавать (или находить) параметры его движения, чем писать уравнения движения машины, упоминаемой в текстовой задаче.

Использование интернет-технологий для решения физических задач в ходе такой олимпиады подспудно формирует у школьников убеждение, что с использованием интернет можно заниматься и профессиональной деятельностью, а не только сидеть “В Контакте” или скачивать музыкальные и видео - файлы.

2. Стимулирование учителей и образовательных учреждений к использованию компьютеров и интернет в образовательном процессе.

Сейчас школы в массовом порядке подключают к интернет. Но что это дает? Конечно, для учащихся важно и полезно пообщаться через интернет со школьниками из других городов и стран; завести адрес электронной почты, создать свой собственный сайт. Большинство учителей физики, математики, биологии, химии до сих пор рассматривает интернет не как новый инструмент обучения, а только как хранилище ресурсов, которые можно после скачивания использовать в классе. Интернет-олимпиада по физике не просто замена «бумажной» олимпиады – это новый этап в использовании компьютеров в учебных целях. Модельный эксперимент, конечно, не может заменить натурный. Но и наоборот тоже. В натурном эксперименте отсутствует та обратная связь, которая позволяет учащемуся корректировать собственные действия, учит сознательному выполнению действий в ходе его проведения. Такая методика подготовки к натурному эксперименту уже используется при обучении студентов педагогических вузов [8].

3. Выполнение учебных функций, в том числе функции обучающей системы.

Интернет-олимпиады, как и другие виды олимпиад, развивают у участников навыки логического мышления. Но в обычной олимпиаде задания оцениваются чаще всего по принципу «либо выполнено (решено), либо нет», причем во время олимпиады нет возможности узнать, правильно ли решена задача. После проведения приходится долго ждать результаты, что в значительной степени снижает к ним интерес и резко уменьшает учебный эффект. Большинство обычных олимпиад просто осуществляют отбор победителей, не совмещенный с обучением всех остальных. Наличие в наиболее развитых интернет-олимпиадах средств автоматического оценивания ответов обеспечивает высокую интерактивность и дает возможность участникам по ходу выполнения заданий обнаруживать и исправлять свои ошибки. То есть они выполняют функции обучающих систем.

Интерактивные задания имеют еще одну особенность. Задание может требовать целой цепочки последовательных действий, получения последовательных результатов. Сразу после выполнения каждого действия компьютер сообщает о степени его правильности — после отсылки результатов на сервер приходит ответ, в котором сообщается о баллах, начисленных за каждое правильно выполненное действие (например, найденную величину). Дается информация, какие результаты найдены правильно, а какие — нет. Учащийся может учесть ошибки и откорректировать свои действия и рассуждения. Но за каждую очередную попытку (отсылку результатов на сервер) начисляются штрафные баллы.

Наличие такой обратной связи позволяет:

·  снять значительную часть психологического напряжения и отрицательных эмоций, что является важным механизмом, вносящим в олимпиаду обучающие элементы, полезные для всех, в том числе для победителей олимпиады;

·  выработать у участников олимпиады подход, характерный для научных исследований — самокритичность по отношению к своим действиям и оценкам;

·  «сильных» участников — избавляет от доли самоуверенности, у «слабых» — повышает уверенности в своих силах за счет понимания того, что при корректировке своих неправильных действий они могут справиться даже со сложными на первый взгляд, заданиями.

Описанные выше типы заданий интернет-олимпиад требуют от учащихся не только знаний. В таких заданиях учащийся должен выбирать стратегию поведения, принимать решения и осуществлять действия в соответствии с этими решениями. Мало знать — надо уметь составлять достаточно сложные логические цепочки и осуществлять связанные с ними действия на основе собственного выбора в ситуации, когда результаты неочевидны. Такие умения и навыки важны не только в научной, но и в других видах деятельности.

4. Расширение числа учащихся, вовлеченных в деятельность по теме олимпиады, с обеспечением им равенства возможностей к участию в соответствующей деятельности. Осуществление массового поиска талантливых учащихся на всей территории России и за ее пределами.

Интернет-олимпиады обеспечивают очень высокую массовость благодаря широкому распространению интернет и, в частности, подключению к интернет всех школ России. Так, в интернет-олимпиаде по физике в 2009/2010 учебном году приняло участие более 19 тысяч человек, в том числе 9800 участников из 11-х классов. Это 1/20 от числа учащихся 11-х классов, принявших участие в ЕГЭ по физике. Условия проведения интернет-олимпиад обеспечивают реальное равенство возможностей для подавляющего большинства участников, олимпиады охватывают практически все регионы России. Например, в интернет-олимпиаде по физике в 2009/2010 учебном году участвовали учащиеся из 80 регионов России из имеющихся 83 регионов. Кроме того, интернет-олимпиады без проблем обеспечивают участие учащимся из других стран. В той же олимпиаде в 2009/2010 учебном году участвовало около 860 учащихся из 18 стран (Аргентина, Великобритания, Индонезия, Италия, Йеменская Республика, Киргизская Республика, Лаос, Латвийская Республика, Мексика, Молдова/Приднестровская Молдавская Республика, Республика Беларусь, Республика Казахстан, Республика Таджикистан, Республика Узбекистан, Сербия, Тунисская Республика, Украина, Швеция).

В странах ближнего зарубежья интернет-олимпиады позволяют находить талантливых учащихся, заинтересованных в продолжении обучения на территории России.

В странах дальнего зарубежья в олимпиаде в основном принимали участие дети работников посольств и консульств России. Эти учащиеся практически отрезаны от участия в “обычных” олимпиадах, и с огромным интересом участвуют в интернет-олимпиадах.

5. Выявление таких умений учащихся, которые не находятся с помощью обычных олимпиад.

Под обычными олимпиадами мы будем понимать варианты олимпиад с решением задач в “бумажном” формате. Типичным вариантом таких олимпиад является муниципальный этап всероссийских олимпиад.

Инновационные технологии обеспечивают в интернет-олимпиадах с развитым программным обеспечением возможность проверки не только знаний и способностей к решению теоретических задач, но и наличие умений практического применения знаний. Например, в интернет-олимпиадах по физике проверяется способность участников проводить измерения в условиях, когда для проведения измерений им самим необходимо выбрать инструменты и объекты, а также придумать методику измерений.

6. Использование в качестве дополнительного средства мониторинга системы школьного образования.

Введение ЕГЭ позволило проводить мониторинг системы школьного образования России в 11-х классах. Также введены аналогичные ЕГЭ государственные итоговые аттестационные экзамены (ГИА) в 9 классе. При этом возникает много вопросов о направленности заданий, приемлемости их для оценки творческих способностей, объективности баллов и т. д. Поэтому требуются альтернативные средства мониторинга.

Необходимо отметить, что совсем не все методики, используемые в олимпиадах для выявления способностей участников, можно использовать для проведения мониторинга системы образования. Во-первых, методика должна основаться на контрольно-измерительной составляющей, обеспечивающей получение хорошо дифференцированных (различающихся по баллам) количественных результатов участников, и различие в этих баллах должно адекватно отражать различие знаний и умений участников в предметной области. Во-вторых, должна быть обеспечена возможность высокой массовости участников мониторинга. В-третьих, должна быть возможность проверки по основным разделам учебной дисциплины. В-четвертых, должны быть устранены (или, по крайней мере, минимизированы) субъективные факторы.

Интернет-олимпиады удовлетворяют этим требованиям.

Контрольно-измерительная составляющая интернет-олимпиад позволяет без больших затрат получать сведения о состоянии систем образования России и ближнего зарубежья по всем интересующим классам, а также проводить отработку новых педагогических методик.

Интернет-олимпиады являются массовыми и обеспечивают широту географического охвата участников. Наличие в турах олимпиад заданий различных уровней сложности, от очень простых до очень сложных, обеспечивают охват самых разных по способностям участников.

Автоматическая проверка результатов, хорошая дифференциация по баллам (широкий диапазон получаемых участниками баллов благодаря наличию нескольких туров и различной сложности заданий) и тщательная методическая проработка заданий обеспечивают объективность оценки.

7. Выработка новых форм взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования в работе с одаренными детьми. Оказание помощи учащимся в выборе будущей профессии. Обеспечение льгот талантливым учащимся при поступлении в вузы по соответствующей специальности.

В последнее время многие ведущие ВУЗы используют олимпиады как основной способ выявления будущих абитуриентов, поскольку большинство представителей ведущих вузов считают, что он является более адекватным для выявления творческих способностей учащихся, чем тестирование на основе ЕГЭ.

Интернет-олимпиады являются новой формой взаимодействия вузов со школами в работе с одаренными детьми и мощным профориентационным средством и способствуют выбору не только профильной направленности, но и профессиональной – выбора будущей профессии. Достаточно часто учащиеся, собирающиеся поступать в ВУЗы, не очень хорошо разбираются в том, какая специальность их привлекает. Более того, информация из ВУЗов часто не доходит до тех, кому она предназначена, а школьные занятия не всегда формируют интерес к изучаемым предметам. Результаты участия в олимпиаде дают возможность учащимся более объективно оценить, привлекает ли их такого рода деятельность (анализ, расчеты, моделирование), и каковы их успехи по сравнению с другими учащимися. Достаточно часто учащиеся либо недооценивают свои способности, либо переоценивают, в связи с очень разным уровнем требований к результатам обучения в различных школах. Интернет-олимпиады также обеспечивают льготы талантливым учащимся при поступлении в вузы по соответствующей специальности: в Перечне олимпиад [9], дающих льготы при поступлении в вузы, присутствует несколько интернет-олимпиад. При этом у многих “обычных” олимпиад стали проводиться дистанционные отборочные туры, то есть фактически они перешли в категорию интернет-олимпиад.

Как показывает приведенный анализ, задачи и потенциальные возможности интернет-олимпиад лежит очень близко к задачам развивающего образования и современных требований к системе школьного образования, сформулированных в инициативе «Наша новая школа» и в ряде других проектов модернизации образования России.

Иные формы интеллектуальных соревнований в области точных наук и их возможности в решении задач, стоящих перед интернет-олимпиадой

Выясним, насколько уже существующие в России виды интеллектуальных соревнования способны решать те же задачи, что и интернет-олимпиады. Для сравнения используем интернет-олимпиаду по физике, рассматривая ее педагогические задачи без привязки к конкретной дисциплине “физика”.

Система Всероссийских олимпиад http://*****/

Система всероссийских олимпиад сформировалась много лет назад. Единые Всероссийские физико-математические олимпиады начали проводиться с 1964 года, Всесоюзные олимпиады школьников по физике, математике и химии с 1967 года, поэтому будем называть их традиционными. Несмотря на безусловные достоинства системы Всероссийских олимпиад, выяснились и ее ограничения.

Во-первых, иерархическая система Всероссийских олимпиад построена на отсеве на каждом этапе подавляющего большинства участников. Постепенно, по мере развития, основной целью Всероссийских олимпиад вместо поиска талантливых учащихся, которых готовы принять ведущие вузы в качестве будущих студентов, стал поиск тех считанных единиц наиболее талантливых, которые могли бы представлять Россию на всероссийском этапе олимпиады и далее на международных олимпиадах.

В связи с этим составляющая олимпиад, связанная с профильной ориентацией, в настоящее время заметно снизилась. Например, в Санкт-Петербурге в 2010 году в ЕГЭ по физике участвовало около 7 тысяч одиннадцатиклассников. В то же время на городской тур Всероссийской олимпиады по физике прошло всего 150 одиннадцатиклассников из 2 тысяч участников муниципального (районного) тура. Всех этих 150 участников с удовольствием бы приняли вузы, для которых физика является профильным предметом – но по правилам Всероссийской олимпиады им не предоставляется никаких льгот при поступлении в вузы. В результате городского тура на региональный тур прошло всего 16 участников. Победители и призеры регионального тура имеют права на льготы, но, очевидно, для вузов Санкт-Петербурга количество таких победителей и призеров пренебрежимо мало.

Кроме того, из-за очень высокой сложности всех заданий районного тура олимпиады около 50% участников (а ведь это мотивированные дети, раз они в выходные пришли на олимпиаду!) не смогли решить ни одной задачи. Это вызывает у учащихся крайне отрицательные эмоции. Совершенно аналогичная ситуация складывается на городском туре. В результате из десятка тысяч мотивированных к изучению физики школьников 7-11 классов ориентацию на изучение физики получают в лучшем случае несколько десятков человек, а все остальные получают «антимотивацию».

Во-вторых, в силу огромного масштаба, система Всероссийских олимпиад оказалась очень инерционной. Любые изменения в ней могут осуществляться с огромным трудом, так как должны сопровождаться огромными организационными усилиями. Это, с одной стороны, обеспечивает стабильность и гарантированное качество проведения олимпиад, но, с другой стороны, не позволяет развиваться новым методикам проведения олимпиад – и, в частности, использовать при ее проведении интернет-технологии.

Кроме того, после системы первых отборочных туров выявляются только учащиеся, интересующиеся решением теоретических задач.

В связи со сказанным выше стимулирование интереса школьников к предметной области присутствует в весьма ограниченном объеме, а к использованию компьютеров и интернет в профессиональных целях, как среди учеников, так и учителей, образовательных учреждений в целом отсутствует вообще.

Что касается выполнения функций обучения, то традиционные олимпиады, конечно, способствуют выработке у небольшого процента участников навыков логического мышления и навыков решения сложных задач. Однако практически отсутствует система анализа правильности решений на первых этапах олимпиады, а уж тем более возможность повторной попытки, поэтому обучающий эффект для основной массы участников приближается к нулю.

Обеспечение равенства возможностей участников ограничено. В частности, по предметам, где требуется проверка экспериментальных умений (физике, химии и др.), такая проверка реализуется только на турах начиная с регионального, где присутствует небольшое число участников, а на массовых этапах традиционных олимпиад она невозможна из-за необходимости больших финансовых и организационных затрат. В интернет-олимпиадах, напротив, характер выполняемых заданий на всех турах одинаков, в том числе содержит задания, обеспечивающие проверку навыков, требуемых для планирования и проведения реального эксперимента.

Использование традиционных олимпиад в качестве дополнительного средства мониторинга системы школьного образования не может быть реализовано, в силу того, что они нацелены на “отбраковку” подавляющего большинства участников начиная с самого первого, наиболее массового по числу участников этапа. Создается впечатление, что для уменьшения трудозатрат на ручную проверку огромного количества заданий организаторы стараются, чтобы подавляющее большинство участников не решили ни одной задачи или решили одну-две задачи.

Выработка новых форм взаимодействия отсутствует, так как для обычных олимпиад уже давно сформированы варианты взаимодействия вузов-организаторов со школами.

Упомянутые выше проблемы, связанные с системой Всероссийских олимпиад, оказались настолько серьезными, что вузы примерно с 1995 года стали активно проводить собственные олимпиады, среди которых большую часть составляли олимпиады абитуриентов. В результате чего к настоящему моменту сложились две параллельные системы олимпиад школьников – система Всероссийских олимпиад и система вузовских олимпиад Российского Совета Олимпиад Школьников.

Физбои и матбои

История физбоев и матбоев восходит к 60-ым годам, когда активно возникали и развивались физико-математические школы. Физбой или матбой – это соревнование между командами по физике или математике, соответственно. Состоит из различного рода конкурсов с необходимостью выполнять задания, отвечать на вопросы соперников и оценкой этих ответов жюри. Защита задач представляет собой маленькую модель выступления и дискуссий, которые традиционны при публичных научных выступлениях. Обучение умению вести такую дискуссию в положительную сторону отличает физматбои и их разновидности от традиционных и интернет-олимпиад.

К сожалению, в настоящее время популярность физбоев и матбоев заметно снизилась.

Из выходящих за пределы отдельных школ матбоев следует отметить летний турнир математических боев имени (для школьников, закончивших 6–9 классы) http://www. *****/?pg=1604 .

Место физбоев среди команд разных школ занял “Турнир юных физиков” – лично-командное соревнование учащихся старших классов в решении физических проблем. Турнир был основан в 1979 году в Советском Союзе. Соревнование оставалось сугубо внутрисоветским до 1988 года, когда был проведён первый международный турнир IYPT (http:///content/mezhdunarodnyi-turnir-yunykh-fizikov? mini=calendar/2008/2/all&).

Российский Турнир Юных Физиков до сих пор так и не попал в Перечень [9] олимпиад, дающих право на льготы при поступлении в вузы. Основная причина, по-видимому, связана с командным характером соревнования, так как льготы на поступление даются только за личные достижения в олимпиадах.

Стимулирование интереса к изучению предмета в ходе подготовки и проведения физматбоев, без сомнения, происходит, и талантливые учащиеся с помощью этих состязаний, безусловно, выявляются. Однако круг такого воздействия ограничен только членами команды. Этот вид соревнования изначально считался «элитарным», а с учетом резкого снижения интереса к физматбоям трудно ожидать заметного расширения аудитории и заметного влияния физматбоев на повышение интереса к математике и физике в современной школе.

Хотя в последние годы в ходе физбоев встречаются выступления, в которых используются информационные технологии, и сами выступления сопровождаются презентациями, стимулирование интереса участников к использованию компьютеров и интернет в профессиональных целях в этих соревнованиях незначительно.

“Турнир Юных Физиков” вполне может быть рассмотрен в качестве новой формы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования в работе с одаренными детьми и оказания помощи учащимся в выборе профессиональной направленности. Участники команд, вышедших на всероссийский уровень, приезжают на турниры в ведущие вузы страны (МГУ, СПбГУ, ЮУрГУ и т. д.) и, таким образом, устанавливают контакты с этими вузами.

Но малая массовость соревнований не позволяет рассматривать этот вид соревнований в качестве альтернативного средства мониторинга системы школьного образования. Кроме того, в судействе физматбоев, как в любом судействе, заложен элемент субъективизма, что нежелательно в системах мониторинга.

Таким образом, данный тип конкурсов имеет ряд положительных черт, но заметно уступает традиционным и интернет-олимпиадам, в первую очередь – в плане массовости.

Соревнования в виде конкурсов рефератов, проектов, конференций и выставок научно-технического творчества школьников,

Эта форма соревнований характерна в основном для старших классов школы, так как требует как достаточно глубоких знаний в предметной области, так и развитых навыков логического анализа и изложения мыслей.

Проведение реферативного или самостоятельного экспериментального исследования с написанием отчета - важная форма организации олимпиад, особенно для технических и естественнонаучных вузов, так как позволяет вузам находить учащихся, обладающих способностями, которые в принципе не могут быть выявлены с помощью ЕГЭ и с помощью традиционных олимпиад. Она является аналогом выполнения курсовой, лабораторной или дипломной работы в вузе. Обеспечивает проверку на наличие креативных способностей участников, а также их способности к аналитической и научной деятельности. Оба типа работ обычно заканчиваются выступлением учащихся на научных конференциях школьников различного уровня.

Стимулирование интереса к предметной области в этих конкурсах – основная задача. В тех случаях, когда подготовка докладов проводится с использованием компьютера, а поиск информации осуществляется с использованием интернет, реализуется и стимулирование интереса школьников к использованию компьютеров и интернет в профессиональных целях.

Функция обучения в конкурсе также реализована, так как проведение научного исследования, выступление с докладом и проведение дискуссии с защитой своих результатов дает очень хороший учебный эффект. Когда идет защита проекта в виде доклада на конференции, в процессе дискуссии участник имеет возможность исправлять свои неверные утверждения.

Научные конференции-конкурсы школьников могут быть очень массовыми – в 2006 году в рамках Общественной Малой Академии Наук «Интеллект будущего» имелось свыше 50 отделений в России, в проектах участвовало болеечеловек, В настоящее время в программе «Шаг в будущее» МГТУ участвуют около 150 тысяч школьников, студентов и молодых ученых. Равенство возможностей в определенной степени ограничивается необходимостью финансовых расходов для поездки на конференции. Тем не менее, данный вид интеллектуальных соревнований успешно развивается рядом ведущих вузов и общественных организаций.

Стимулирование интереса школьников к предметной области присутствует в полном объеме. Стимулирование интереса школьников к использованию компьютеров и интернет в профессиональных целях присутствует в тех случаях, когда эти средства используются при подготовке и проведении конкурса.

Конкурсы рефератов, проектов, конференции школьников не могут рассматриваться в качестве дополнительного средства мониторинга системы школьного образования, так как для подобного мониторинга требуется общедоступность и покрытие всей территории страны – что, в принципе, решаемо, хотя и с большими трудностями. Более существенной проблемой является разработка системы адекватной оценки, объективно отражающей уровень этих знаний и умений. В связи с разнообразием тематик докладов невозможно, например, проводить сравнение знаний и умений, относящихся к конкретным разделам учебной дисциплины. Как показал анализ тезисов докладов нескольких школьных конференций Всероссийского уровня 2008 года [10], организаторы не уделяют должного внимания оформлению результатов исследования, в результате многие тезисы работ не выдерживают оценки на научность даже при самых мягких критериях такой оценки. Среди тезисов встречаются даже антинаучные исследования.