Воспитательная система (стр. 1 )

Воспитательная система

МОУ СОШ № 4

Составитель: Зам. директора по УВР

уч. год

Содержание

1.  Воспитательная система школы…………………………………………стр. 3

2.  Система организации воспитательного процесса.

2.1.  Система и структура организации

воспитательной работы …………................................................... стр. 13

2.2.  Система работы заместителя директора школы

по воспитательной работе…………………………………..............стр. 14

3.  Анализ воспитательной работы школы за уч. год………...стр. 15

4.  План воспитательной работы на уч. год ………………… стр. 28

4.1.  Организационное обеспечение …………………………………… стр. 29

4.2.  Работа с учащимися…………………………………………………стр. 30

1.  Воспитательная система МОУ СОШ № 4

Современное воспитание школьников осложнено многими нега­тивными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис со­циальной системы; обострение политической ситуации; социальная на­пряженность; межнациональные распри; нарастание экономической не­стабильности; криминализация жизни; ухудшение экологической обста­новки; падение нравственности и др.

Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объек­тивно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрес­сию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни.

Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, граж­данственности, творческого отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, охрана культуры своего народа - вот ведущие ценности, ко­торыми должен руководствоваться педагогический коллектив и которыми должна насыщаться воспитательная система школы.

В современ­ных условиях воспитание в нашей мы рассматриваем не как самостоятельный вид, а как функцию, свойст­венную любой педагогической деятельности.

Примерная концепция

воспитательной системы школы

1. Концептуальное обоснование

На новый период развития школы следует обозначить следующие идеи:

1	Идея развития	-  раз­витие ученика, его творческой индивидуальности в учебно-воспитательном процессе и на дополнительных образовательных мар­шрутах; -  развитие личности педагогов; -  развитие педагогической системы школы в целом.
2	Идея творчества	-  универсальный механизм развития личности, обеспечивающий ее вхождение в мир куль­туры и освоение способа существования в современном мире; -  создание атмосферы, стимулирующей всех субъектов образовательного процесса к творчеству. -  творчество пронизывает всю жизнедеятельность участников образовательного пространства.
3	Идея сотрудничества	-  партнерские отношения субъ­ектов воспитательной системы. -  совместная деятельность детей и взрослых, обеспечивающая творческую позицию каждого на всех этапах коллективной жизнедеятельности: от выдвижения цели до оценки результатов.
4	Идея выбора и ответственности	-  пре­доставление ученику и учителю возможности выбора образовательных маршрутов (на уровне содержания, методики, темпа, сложности, партнера и т. д.) -  воспитанники, и педагоги свободны и ответственны в становлении собственной личности.
5	Идея открытости	-  школа открыта для широких социальных свя­зей: с творческой интеллигенцией, представителями науки, политики, различными творческими объединениями. -  не ребенок адаптируется к имеющимся услови­ям, а условия проектируются с адаптацией на особенности ребенка.

Главное направление для создания целостной воспитательной системы.

Воспитательная система школы ох­ватывает весь педагогический процесс, объединяя обучение, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы.

При этом она отвечает таким требованиям, как:

-  Гуманистический стиль отношений между всеми участниками образовательного процесса.

-  Разумная дисциплина и порядок.

-  Возможность проявления детской инициативы и ее поддержка со стороны взрослых.

-  Демократические принципы управления учреждением.

Воспитательная система школы воплощает в себе совокупную деятельность школы, которая реализуется в трех сфе­рах:

-  в процессе обучения;

-  во внеклассной образовательной сфере;

-  во внеурочной.

Необходимым условием для работы воспитательной системы является согласованное функционирование всех этих трех подсистем.

Главным критерием оценки является уровень развития личностных свойств, качественное приращение мировоззрения, устойчивость позна­вательных интересов, владение способами познания.

Для педагогического стиля учителя в таком учебном процессе ха­рактерны доверительность и непринужденность к воспитанникам.

Формы сотрудничества самые разные: создание условий для до­суга школьников, совместная деятельность в кружках, секциях, других творческих объединениях, совместные экскурсии, туристические походы и путешествия, деятельность попечительских советов, помощь нуждающимся семьям, трудным подросткам.

Органическое сочетание до­суга (отдых, развлечения, самообразование, творчество) с различными формами образовательной деятельности позволяет решать проблему за­нятости детей. Образование выполняет функции и социальной защиты, усиливая стартовые возможности личности на рынке труда и профессио­нального образования.

Обращение к личности ученика, стремление его понять, поиски вместе с ним самостоятельных решений, новых форм в работе - вот со­ставляющие воспитательного процесса в нашей школе. Задачи на каждой ступени образования ставятся исходя из психолого-педагогических осо­бенностей данного возраста.

2. Цель и задачи

Воспитательная система школы создаётся усилиями всех участников обра­зовательного процесса: учителями, детьми, родителями, социальными партнёрами. В процессе их взаимодействия формируются её цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность.

Цель:

Формирование социально - активной личности, раскрытие, развитие и реализация творческих способностей учащихся в максимально благоприятных условиях органи­зации учебно-воспитательного процесса.

Образ выпускника может складываться из пяти потенциалов личности школьника: познавательного, нравственного, коммуникативного, художественного и физического. Из этого вытекают задачи воспитания:

Задачи:

-  Содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физи­ческого, трудового и нравственного развития.

-  Содействие учащимся в освоении ценностей общества, в кото­ром они живут, и способов самоопределения в них.

-  Предоставление личности широких возможностей выбора индивидуальной траектории развития и способов самореализации.

-  Организация воспитательного пространства через детские объеди­нения, где учащиеся развивают свои способности и склонности.

Выпу­скник образовательного учреждения должен обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, он должен вписаться в социальную среду.

3. Содержание воспитания

Исходя из цели и задач в школе организуется такая воспитательная среда, которая предоставляет каждому ребенку возможность выбора раз­личных видов занятий и творческой деятельности, соответствующих лич­ным потребностям.

Воспитание	Виды деятельности
умственное; гражданское; нравственное; правовое; половое; семейное; экологическое; трудовое; эстетическое; физическое; профориентационное.	интеллектуальная; познавательная; трудовая; художественная; физкультурно-оздорови­тельная; творческая.

Организация воспитательной деятельности базируется на следующих принципах:

-  приоритет общечеловеческих нравственных ценностей: добро, уваже­ние, ответственность, готовность придти на помощь, старательность, добросовестность;

-  природосоответствие воспитания: опора на природу ребенка, его врожденные психофизиологические особенности, возможности;

-  демократизм и гуманизм;

-  опора на лучшее в человеке;

-  системность воспитания.

Условия, необходимые для достижения цели воспитания школьников:

-  организация интересной внеурочной деятельности;

-  обеспечение заинтересованности родителей в творческой деятельно­сти их детей, использование в работе их опыта и помощи;

-  развитие сотрудничества между младшими и старшими школьниками, ме­жду школьниками и учителями, между педагогами и родителями учеников.

Годовой цикл традиционных дел

Практика показала, что наиболее приоритетными для наших уча­щихся являются игровые, театральные, дискуссионные, ситуативно-творческие, психологические, состязательные формы воспитательной ра­боты, позволяющие учащимся осознать самих себя. Воспитательная сис­тема стимулирует, обогащает и дополняет деятельность класса. Вклю­ченность класса в воспитательную систему школы особенно благоприят­но сказывается на установлении и развитии внешних связей класса, на освоении внутренней и внешней среды школы.

1.  Предметные недели.

2.  Праздники юмора и конкурсы.

3.  Праздники творчества, художественно-эстетические мероприятия.

4.  Праздники народного творчества, национальных обычаев.

5.  Общественно полезные трудовые коллективные мероприятия.

6.  Акции милосердия.

7.  Спорт, туризм.

8.  Спортивные мероприятия.

9.  Формы досугового общения.

10. Традиции школы.

За время становления воспитательной системы в школе выработался определенный подход к воспитанию учащихся, рождались и укреплялись свои традиции. Хранителями традиций является не только администрация, но и дети, а также их родители.

Работа педагогического коллектива с одаренными детьми стимули­рует поиски новых форм. Созданная материальная база дает большие возможности учителю, в том числе и в воспитательной работе. Практика подтвердила, что активные формы работы с учащимися дают высокие результаты. Наши учащиеся являются постоянными побе­дителями и призерами в городских, окружных, областных и даже всероссийских предметных олимпиадах на турнирах и конкурсах.

4. Технологии и формы организации

социально-воспитательной работы.

Главная забота коллектива нашей школы совместно с учащимися, родительским активом и Советом школы состоит в том, чтобы определить воспитательное пространство и поддерживать этот процесс организационно-педагогическими, программно-методическими, управленческими и технологическими средствами и способами.

Се­годня встает вопрос - каковы же должны быть условия для разви­тия и становления личности. На данный момент необхо­димы достаточно серьезные изменения в организации учебно-воспитательного процесса, включающие, прежде всего:

-  усиление внимания к внутренней мотивации ребенка (я хочу, я могу, я должен);

-  задания не репродуктивных, а творческих задач, поиска.

Педагоги школы стараются создать такие условия, такие обстоятельства, которые обеспечивают успех учащегося в разнообразной деятельности и в обучении.

Технология сотрудничества

САМОУПРАВЛЕНИЕ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Самоуправление в школе находится в состоянии непрерывного развития, которое связано с изменениями, происходящими в обществе в целом и в школе. В школе сложилась определенная структура управления, которая показана в Позиционных блоках.

Методы развития ученического самоуправления:

-  метод авансированного доверия;

-  метод ответственного поручительства;

-  метод личного примера;

-  метод убеждения;

-  метод общественного мнения;

-  метод поощрения;

-  игры;

-  соревнования;

-  ритуалы;

-  традиции;

-  метод «педагогической инструментовки конкретного дела» - вооружение ученического актива технологией подготовки и проведения конкретного дела.

На данный момент мы делаем поправки в нормативную базу, которая определит жизнь ребят в школе, принципы и функции ученического самоуправления, их системность, критерии деятельности, правовые основы, содержание и деятельность учащихся.

Сущностью самоуправления в школе является развитие личности ребенка, адаптированного к условиям общественной жизни.

Главный упор в создании модели делается на саморазвитие молодого человека, через общение. Деловое общение, которое осуществляется самостоятельно или совместно с взрослыми членами школьного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в школе, направленное на создание благоприятных условий для общения и развития подростков и решения других социально ценных задач.

Цель самоуправления: воспитание успешного современного человека с демократической культурой высокого уровня, гуманистической направленностью, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, развитие творческих способностей личности в условиях дружеской, комфортной атмосферы, союза детей и взрослых.

Задачи:

-  Предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами учувствовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе воспитательного процесса;

-  Формировать у учащихся готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива; обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;

-  Воспитывать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развивать гражданскую и социальную ответственность за самого себя, свою семью, окружающих, общество.

-  Создание воспитательной среды, обеспечивающей условия для самоутверждения, самостоятельности, инициативы учащихся;

-  Организация содружества и сотворчества учащихся и взрослых.

Принимая участие в игре «Город МЕЧТА», которая является организационной формой, по­зволяющей усилить воспитательную деятельность школы, создать общее пе­дагогическое пространство, где в игровом режиме школьный коллектив может взаимодействовать между собой, мо­делируя реальные отношения в демократическом обществе. Игра «Город МЕЧТА» помогает объединить практически все направления воспи­тательной работы.

Принципы:

-  Деятельное наполнение работы органов самоуправления;

-  Социальная значимость деятельности самоуправления;

-  Взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления;

-  Добровольность и выборность органов самоуправления;

-  Инициатива, самостоятельность и творчество детей.

-  Гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки.

-  Сочетание деятельности постоянных и выборных органов самоуправления, последовательность и системность их работы;

-  Взаимодействие всех органов самоуправления;

-  Сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.

Схема ученического самоуправления учащихся школы № 4

НПА (Новое Поколение Активистов)

Этапы развития детской активности

В результате включения детей в организационно-управленческую деятельность в школе необходимо наблюдать развитие личности ученика в системе школьного самоуправления.

1-й этап развития активности:

Деятельность личности по добросовестному выполнению поруче­ния формирует добросовестность к порученному делу.

2-й этап развития активности:

Выполнение общественных поручений, при которых он сам нахо­дит и использует некоторые способы его осуществления, формирует на­вык самоконтроля и требовательности к себе.

Высший этап развития активности:

Ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения; ха­рактеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.

Условия создания целостной и непрерывной системы

ученического самоуправления:

-  организационное единство школьной системы ученического самоуправления и самоуправления школьников муниципалитета, края, города;

-  единый ритм жизни и деятельности школьного коллектива и проживающих в микрорайоне подростков;

-  включение ученического самоуправления в систему соревнования с единой системой подведения итогов и стимулирования учащихся;

-  общественно-полезный характер деятельности учащихся в школьных структурах органично сочетается с деятельностью ребят в микрорайоне;

-  общие информации, гласность общественной жизни.

Через самоуправление решаются задачи:

-  развитие, сплочение и координация ученического коллектива;

-  жизненное самоуправление;

-  формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации;

-  умение решать проблемы;

-  самораскрытие и самореализация личности;

-  принцип равноправия в совместной деятельности;

-  общественно значимые мотивы участия в управленческой деятельности;

-  умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать рабочее время и место, вести учет результатов труда;

-  повышение требовательности к себе и товарищам;

-  воспитание нетерпимого отношения к нарушителям трудовой дисциплины;

-  адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным усло­виям;

-  разноуровневый подход в организации самоуправления с учетом лично­стных потребностей школьников, определяющих их цели и профессио­нальную ориентацию;

-  раскрытие школьников как мыслителей, способных прогнозировать свою жизнь;

-  формирование готовности участвовать в различных социальных проектах.

Учащиеся считают, что развитие самоуправления в школе им поможет:

-  приобрести навыки общения в режиме реального времени;

-  выработать личную ответственность;

-  неформально сформировать и сплотить ученические коллективы;

-  скоординировать действия ученических коллективов;

-  научит культуре деловых отношений;

-  научит ведению официальной документации;

-  сформирует ответственность за собственное развитие (духовное, нравственное, интеллектуальное, физическое);

-  обеспечит защиту от негативных явлений (наркомании, алкоголизма, безнадзорности);

-  окажет помощь в выборе профессии;

-  позволит выявить свои возможности и реализовать их;

-  способствует выявлению лидеров;

-  повысит уровень воспитанности ребят.

Выводы:

-  Самоуправление в школе - необходимый компонент современного воспитания.

-  Его цель в современных условиях - адаптация выпускников к не­ прерывно изменяющимся жизненным условиям.

-  Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.

-  Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности
школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.

-  Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.

-  Самоуправление формирует готовность участвовать в различных проектах.

Отряд «Юные инспектора движения» и «Дружина юных пожарных»

На базе 5-6 классов в школе создан отряд юных инспекторов движения (ЮИД) и отряд дружина юных пожарных (ДЮП) - эти объединения школьников, которое пропагандирует Правила дорожного движения и правил пожарной безопасности.

Цели организации отряда ЮИДи ДЮП:

-  активизация школьного коллектива в работе по пре­дупреждению детского дорожно-транспортного травматизма;

-  профессиональная ориентация учащихся по профес­сии инспектора дорожно-патрульной службы и водителя;

-  организация социально активного досуга детей и
подростков;

-  формирование у детей жизненной позиции;

-  создание условий для саморазвития детей и подростков в конкретном виде деятельности.

Роль и место родителей в образовательной
политике школы

Семья для школы - это один из важнейших социальных заказчиков образования, активно изучая позицию родителей, нужно учитывать ее при организации классов, дополнительного образования, выборе на­правления воспитательной работы.

Союз семьи и школы - это важнейшее условие совершенствования воспитания в XXI веке. Ведь такие проблемы, как наркомания, детская преступность не могут в принципе быть решены без участия семьи. То же самое и с оздоровительно - досуговой деятельностью, приобщением к тру­ду, спорту, бережному отношению к природе. Прежде всего, в семье ребенок усваивает основные нормы социальной жизни.

Родительский комитет поддерживает генеральную линию учебно-воспитательной работы в школе, прини­мает участие:

-  в поддержке воспитательных программ для реализации воспита­тельных целей в школе;

-  в родительских конференциях, семинарах;

-  в воспитательном процессе;

-  в коллективных творческих делах;

-  в материально-техническом оснащении;

-  в решении хозяйственных проблем.

Родители - это эксперты образова­тельной системы школы.

Итак, под воспитательной системой школы

понимается система:

-  сочетающая в себе принципы комплексного развития и дифференциации обучения;

-  обеспечивающая гуманистический подход к развитию личности ребенка;

-  обеспечивающая подготовку учащихся к поступлению в вузы;

-  создающая благоприятные условия для реализации творческих воз­можностей личности учащегося;

-  способствующая реализации семьи, окружающего социума и принци­па непрерывного образования.

2 . Система организации воспитательного процесса

2.1 СИСТЕМА И СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МОУ СОШ № 4

 

2.2. СИСТЕМА РАБОТЫ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.

УЧЕНИЧЕСКОЕ СОУПРАВЛЕНИЕ

СЛУЖБЫ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗАМЕСТИТЕЛЯ

ДИРЕКТОРА

Диагностическая;

Проектировочная;

Конструктивная;

Коммуникативная;

Организаторская.

ВИДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Познавательная;

Трудовая;

Общественная;

Художественная;

Ценностно-ориентировочная;

Спортивно-оздоровительная;

Свободное общение.

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

Целью воспитательной работы в учебном году было: формирование социально - активной личности, раскрытие, развитие и реализация творческих способностей учащихся в максимально благоприятных условиях органи­зации учебно-воспитательного процесса.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи воспитательной деятельности:

-  Содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физи­ческого, трудового и нравственного развития.

-  Содействие учащимся в освоении ценностей общества, в кото­ром они живут, и способов самоопределения в них.

-  Предоставление личности широких возможностей, выбора индивидуальной траектории развития и способов самореализации.

-  Организация воспитательного пространства через детские объеди­нения, где учащиеся развивают свои способности и склонности.

-  Развитие системы нравственно-патриотического воспитания.

-  Повышение уровня работы с одаренными детьми.

Основные приоритеты учебного года:

-  2008 год - «Год семьи»

-  2009 год – «Год молодежи»

-  «Чистая школа - чистому городу»

-  «75 лет Свердловской области»

-  «90 лет ВЛКСМ»

-  «20 лет вывода войск с Афганистана»

-  «65 лет Великой Победы ВОВ»

-  200 лет со дня рождения Гоголя»

Решение вышеперечисленных задач должно было способствовать развитию воспитательной системы школы. В её основе творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям:

1.  Учебно-познавательному;

2.  Культурно-просветительному;

3.  Патриотическому;

4.  Эстетическому;

5.  Физкультурно-оздоровительному;

6.  Работа соуправления.

Обозначенные направления реализовывались следующими средствами:

1.  Учебно-познавательное направление реализуется через:

1.1.  Развивающие классные часы;

1.2.  Школьные и городские предметные олимпиады;

Победителями предметных олимпиад городского тура являются:

№ п/п	Ф. И. победителя, призера	Класс	Место	Предмет	Учитель
1.	Лиханов Влад	7 «б»	2	Русский язык
2.	Павлова Яна	7 «б»	3	Обществознание
3.	Хайдукова Даша	7 «б»	1	Технология
4.	Чупахина Ксения	7 «б»	2	Технология
5.	Петрова Полина	7 «б»	3	Технология
6.	Ткачук Дарья	8 «б»	2	История
2	Английский язык
1	Обществознание
2	МХК
1	ОБЖ
7.	Бороздинская Александра	8 «б»	1	Биология
3	МХК
3	ОБЖ
8.	Булатова Екатерина	8 «б»	2	Биология
9.	Горбачев Артем	10 «а»	2	Технология
10.	Усатов Дмитрий	11 «а»	2	Английский язык
11.	Игитов Александр	11 «а»	3	Физическая культура
12.	Кондратьев Александр	11 «а»	1	ОБЖ
13.	Зайцев Евгений	11 «а»	2	ОБЖ
14.	Евтушенко Евгений	11 «а»	3	ОБЖ

Победителями городского тура олимпиад стали 21 учащихся, по сравнению с уч. годом и уч. годом количество победителей и призёров примерно одинаково, но сравнивать результаты считаю нецелесообразным, так как были изменены условия фестиваля (возраст участников, наиболее сложные задания, высокие требования к проверке работ). Вследствие этого, на следующий год следует изменить подходы к организации и проведению предметных олимпиад.