Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Учащиеся должны знать: - значение видового многообразия животного мира;
-роль животных в природе и жизни человека;
-связи животных со средой обитания;
-особенности строения и жизнедеятельности животных из разных систематических групп (на примере типичных объектов);
-отличительные особенности строения и жизнедеятельности позвоночных и беспозвоночных животных;
-основные систематические категории изучаемых животных;
-экологические факторы, влияющие на животных; роль животных в пищевых цепях в биоценозах; влияние деятельности
человека на животный мир;
-редкие и исчезающие виды животных, правила охраны животных;
-правила и нормы поведения человека в природе.
Учащиеся должны уметь: - проводить наблюдения за животными; - ухаживать за животными уголка живой природы;
-пользоваться оптическими приборами и лабораторно-экскурсионным оборудованием;
-определять виды наиболее распространенных животных родного края (по внешнему виду, на таблицах, фотографиях,
микропрепаратах);
-составлять цепи (сети) питания животных в биоценозах;
-владеть приемами работы с учебником и другими пособиями;
-проводить просветительскую работу но охране животных.
Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся
Усвоение биологического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.
Формы контроля : Тестовые, контрольные работы, практические и лабораторные работы, экспресс-контроль.
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии
Отметка «5»:
· полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
· раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответы самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.
Отметка «3»:
· усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии
Отметка «2»
· основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
· допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
· правильно определена цель опыта;
· самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
Отметка «2»:
· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
· правильность проведения;
· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.
Отметка «5»:
· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4»:
· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «3»:
· допущены неточности, 1 - 2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «2»:
· допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
· неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Литература и средства обучения
1. Справочник учителя биологии: законы, принципы, правила, биографии ученых/ авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2010.
2. Биология. 5-9 классы: проектная деятельность учащихся / авт.-сост. и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
3. Биология. 6-9 классы. Конспекты уроков: семинары. Конференции, формирование ключевых компетенций / авт.-сост. и др. – Волгоград: Учитель, 2009.
4. Биология. Живой организм: опорные конспекты, М.: Классикс Стиль, 2003.
5. Биология в таблицах и схемах. Издание 2-е СПб, плюс», 2004.
6. Олимпиадные задания по биологии. 6-11 классы /авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2005.
7. Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-9 классы / авт.-сост. , . – М.: Глобус, 2010.
8. Биология. 6-7 классы: нестандартные уроки и внеклассные мероприятия / сост. . – Волгоград: Учитель, 2005.
9. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Животные. 7 класс, 2005.
10. Биология. Мультимедийное сопровождение уроков. 7-11 классы. – Волгоград.: Учитель, 2010.
Интернет-ресурсы:
www. *****
www. bio. *****
www. *****
www. *****/educftion
Пояснительная записка.
Рабочая образовательная программа учебного курса биологии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной учебной программы по биологии ( «Дрофа», 2008). Настоящая программа базируется на биологических дисциплинах, освоенных в начальной школе и курсах «Живой организм» и «Многообразие живых организмов» в 6 и 7 классах соответственно.
Программа рассчитана на 70 часов, в том числе на контрольные работы – 4 часа.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяет осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. Курс биологии направлен на формирование у учащихся представлений об особенностях строения и функционирования организма человека.
Учебный материал приближен к уровню современной науки: введены современные понятия о торможении, синаптической передаче информации, тренировочном эффекте, иммунитете, доминанте; показано значение внешней и внутренней речи. В целях гуманизации и гуманитаризации раздела в него включены сведения о познавательных, волевых и эмоциональных процессах человека, а также о психологии личности. Усилено экологическое направление раздела.
Структура раздела складывается из трех частей. В первой вводятся общие сведения о человеческом организме, топографии внутренних органов, уровнях организации организма. Рассматриваются клетка и ткани, основные принципы нервной и гуморальной регуляции, включая рефлекторную деятельность. Во второй части дается обзор основных систем органов. Он заканчивается сведениями о нервной системе, анализаторах и железах внутренней секреции. В третьей части дается индивидуальное развитие человека. Завершается раздел темой «Поведение и психика», в которой прослеживается развитие личности.
Согласно программе курс анатомии человека рассчитан на один учебный год. Изучение анатомии и физиологии проводиться в определенной последовательности. Вначале даны общие сведения о положении человека в природе, затем излагаются краткие данные о клетках, тканях, органах, системах и аппаратах органов, образующих целостный организм человека. В дальнейшем, в соответствии с логикой представлений по анатомии, тело человека изучается по системному плану, в соответствии с традициями отечественной биологической науки.
Цели и задачи изучаемого раздела:
1. Обеспечить усвоение учащимися основных положений биологической науки о строении, жизнедеятельности организма человека; об его индивидуальном и историческом развитии; о системе органического мира, структуре и функционировании человеческого общества.
2. Обеспечить понимание научной картины мира, материальной сущности и диалектического характера биологических процессов и явлений, роль и место человека в биосфере, активной роли человека как социального существа.
3. Обеспечить экологическое образование и знание, формирование знаний об организации и эволюции органического мира.
4. Осуществлять гигиеническое и половое воспитание учащихся в органической связи с их нравственным воспитанием.
5. Сформировать умение учебного труда, как важного условия нормализации учебной нагрузки учащихся, прочности усвоения ими основных знаний, необходимого условия успешного решения задач развития логического мышления школьников, их воспитания.
Преобладающей формой контроля выступает письменный(самостоятельные работы, тесты, контрольные работы) и устный опрос.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий: учебник (, Биология 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений - М.:Дрофа, 2008) и методическое пособие для учителя (, Биология Биология 8 класс тематическое и поурочное планирование-М:Дрофа,2010)
Содержание образовательной программы
8 класс Человек и его здоровье (70 часов, 2 часа в неделю)
Введение (2 ч)
Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.
Происхождение человека (3 ч)
Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид.
Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков древней культуры человека.
Строение и функции организма ( 4ч).
Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.
Демонстрация разложения пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторная работа
Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Опорно-двигательная система (8 ч)
Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро - и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление.
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Демонстрация скелета и муляжей торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков, распилов костей, приемов первой помощи при травмах.
Лабораторные работы Микроскопическое строение кости.
Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки.
Внутренняя среда организма (3 часа)
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер и . Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло - и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Лабораторная работа
Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация моделей сердца и торса человека, приемов измерения артериального давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений.
Лабораторные работы
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.
Дыхательная система (5 ч)
Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких.
Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация модели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха; приемов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей; роли резонаторов, усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе; измерения жизненной емкости легких; приемов искусственного дыхания.
Лабораторные работы
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Пищеварительная система (6 часов)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация торса человека.
Обмен веществ и энергии (4 ч)
Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро - и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.
Лабораторные работы
Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.
Покровные органы. Теплорегуляция. Выделение (4 ч)
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теп-лорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви.
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи».
Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Демонстрация модели почки, рельефной таблицы «Органы выделения».
Нервная система человека (5 часов)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система; нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.
Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие.
Демонстрация модели головного мозга человека.
Лабораторные работы
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении.
Анализаторы (6 часов)
Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация моделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха; зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Лабораторная работа
Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением.
Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов)
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. и . Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Ухтомского о доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрация безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления;
двойственных изображений, иллюзий установки; выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.
Лабораторные работы
Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.
Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа)
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; модели гортани с щитовидной железой, почек с надпочечниками.
Индивидуальное развитие организма(5 часов)
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика.
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.
Демонстрация тестов, определяющих типы темпераментов.
Тематическое планирование курса «Биология» 8 класс (70 ч)
№ | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Календарные сроки | Кол-во часов | Планируемые результаты | Контрольно-измерительные материалы | ||
Фастичес. сроки | знания | умения | Общие учебные навыки и способы деятельности | ||||
1. Введение.(2ч.) | 2 | Место человека в системе органического мира;черты сходства человека и животных. Представление по истории развития знаний о строении и функциях организма человека с древнейших времен до наших дней. | Выявлять особенности строения тела человека, объяснять сущность рудиментов и атавизмов, их роль в эволюции человека; определять органы и системы органов человека, характеризовать стадии эволюции человека, расы человека, отделы скелета; распознавать на моделях, скелете, таблицах, рисунках отделы скелета, кости, его образующие, у человека и животных | Приводить доказательства взаимосвязи человека с окружающей средой, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды | |||
1. | Проведение инструктажа по ТБ в кабинете биологии. Биосоциальная природа человека и науки, изучающие его. | ||||||
2. | Становление наук о человеке. | ||||||
2. Происхождение человека. (3 ч.) | 3 | Биолог. и соц. факторы антропосоциогенеза; основные этапы Эволюции человека; отличительные признаки расы. | Объяснять совершенствование человека в процессе его эволюции(предшественники людей - ископаемые высшие обезьяны, древнейшие и древние люди);объяснять происхождение и единство рас; | Распознавать на таблицах, рисунках расы человека, их исторические формы | |||
3. | Систематическое положение человека. | ||||||
4. | Историческое прошлое людей. | ||||||
5. | Расы человека. | ||||||
3. Строение организма. | 4 | Клеточное строение организма, строение животной клетки, функции частей и органоидов клетки; строение и значение тканей; органы и системы органов. Строение и функции нервной системы, ее частей; нейрона, рефлекторной дуги, спинного и головного мозга; роль нервной системы в регуляции функций организма чел.,в согласованной деятельности органов и связи организма с окружающейсредой; роль вегетативной системы, коры больших полушарий, отделов мозга. | Раскрывать особенности строения и функций отдельных частей, Органоидов клетки человека, тканей всех типов;взаимосвязь органов и систем органов в поддержании гомеостаза организма человека. . | Называть части и органоиды клетки тела человека, типы тканей, органы и системы органов; распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки, видимые под световым микроскопом; типы тканей; на модели торса - основные органы | |||
6. | Общий обзор организма человека. | ||||||
7. | Клеточное строение организма. | ||||||
8. | Ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная. Лабораторная работа№1 «Ткани организма человека». | ||||||
9. | Нервная ткань. Рефлекторная регуляция. | ||||||
4. Опорно-двигательная система. (8 ч.) | 8 | Основные отделы скелет (кости) и группы мышц, состав и свойства костей, значение опорно- двигательного аппарата, влияние физического труда и спорта на его формирование, роль двигательной активности в сохранении здоровья, меры, предупреждающие нарушение осанки, развитие плоскостопия. | Распознавать части опорно-двигательного аппарата (скелет, мышцы), характеризовать черты приспособленности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью, и приводить примеры, характеризовать строение костей, типы их соединений, работу мышц, разъяснять процесс регуляции деятельности опорно-двигательного аппарата, влияние нагрузки и ритма на работу мышц, причины их утомления, устанавливать св. между строением частей скелета и выполняемыми ими функциями, док-ть сходство млек-щих жив-х и чел, характеризовать торможение как результат нервной регуляции, координирующей движение. | Оказывать первую доврачебную помощь при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах, соблюдать правильную осанку, показывать на своем теле, модели, скелете основные кости скелета. | |||
10. | Значение опорно-двигательной системы ее состав. Строение костей. Лабораторная работа№2 «Микроскопическое строение кости» | ||||||
11. | Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей. | ||||||
12. | Соединение костей | ||||||
13. | Строение мышц. Обзор мышц человека. | ||||||
14. | Работа скелетных мышц и их регуляция. | ||||||
15. | Контрольная работа №1 «общий обзор организма. Опорно-двигательная система» | Контрольная работа №1 «общий обзор организма. Опорно-двигательная система» | |||||
16. | Работа над ошибками. Осанка. Предупреждение плоскостопия. Лабораторная работа№3 «Выявление нарушений осанки». | ||||||
17. | Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. | ||||||
5.Внутренняя среда организма. (3 ч.) | 3 | Антитело; компоненты внутренней среды; свертывание крови; состав крови и плазмы; лимфатические сосуды и лимфатические узлы; фагоцитоз; строение и функции клеток крови; группы крови; правила переливания крови; иммунитет, его виды; иммунная система; аллергия; СПИД; резус-фактор. | Перечислять компоненты внутренней среды и их функции; называть функции лейкоцитов, группы крови человека; перечислять органы кроветворения; описывать проявление транспортной функции эритроцитов. | приводить примеры инфекционных заболеваний; называть органы иммунной системы; давать определение терминам. | |||
18. | Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма. | ||||||
19. | Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. | ||||||
20. | Иммунология на службе здоровья. | ||||||
6. Кровеносная и лимфатическая системы. (5 ч.) | 6 | Строение органов кровообращения, сущность понятий пульс, кровяное давление, изменение крови в кругах кровообращения, вредное влияние алкоголя и курения на сердце и сосуды, их работу. | Выделять существенные признаки транспорта веществ в организме, процессов свертывания крови, иммунитета, вакцинации и действия лечебных сывороток. Выделять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. | Распознавать на таблицах, моделях, муляжах органы кровообращения, оказывать доврачебную помощь при кровотечениях, подсчитывать пульс, измерять артериальное давление. | |||
21. | Транспортные системы организма. | ||||||
22. | Круги кровообращения Лабораторная работа№4: «Изменение в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение». | ||||||
23. | Строение и работа сердца. | ||||||
24. | Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения. Лабораторная работа№5 : «Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа» и «Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, а не с толчками, возникающими при движении крови». | ||||||
25. | Гигиена сердечно – сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов. Лабораторная работа№6 : «Реакция сердечно - сосудистой системы на дозированную нагрузку». | ||||||
26. | Первая помощь при кровотечениях. | ||||||
7.Дыхание.(5 ч.) | 5 | Дыхание; органы дыхания; верхние и нижние дыхательные пути; значение дыхания; диффузия газов; кашель и чихание; легочное и тканевое дыхание; механизмы вдоха и выдоха; жизненная емкость легких; инфекционные и хронические заболевания дыхательных путей; приемы оказания первой помощи утопающему, пострадавшему от отравления угарным газом | Выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Сравнивать газообмен в легких и тканях. Делать выводы на основе сравнения | Узнавать по немым рисункам органы дыхания; называть этапы дыхания; описывать механизм газообмена легких и тканевого дыхания; называть расположение органов дыхательной системы; давать определение терминам; описывать приемы реанимации; первой помощи утопающему, при электротравме, при удушении. | |||
27. | Значение дыхания. | ||||||
28. | Лёгкие. Лёгочное и тканевое дыхание. | ||||||
29. | Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. | ||||||
30. | Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания их профилактика и приёмы реанимации. | ||||||
31. | Контрольная работа №2 по темам «внутренняя среда организма, кровеносная система, дыхание». | Контрольная работа №2 по темам «внутренняя среда организма, кровеносная система, дыхание». | |||||
8. Пищеварение.(6 ч.) | 6 | Пищеварение; значение питания; функции и состав пищи; изменение пищи в процессе пищеварения, этапы пищеварения; органы пищеварения; механическая и химическая обработка пищи; пищеварительные ферменты; механизм всасывания; роль печени в организме; регуляция пищеварения; возбудители желудочно-кишечных инфекционных заболеваний; правила приема пищи; признаки недоброкачественности пищевых продуктов. | Приводить примеры пищи животного и растительного происхождения; описывать строение зубов, проявление функций органов ротовой полости; описывать строение и расположение желудка и двенадцатиперстной кишки; описывать состав желудочного сока, механизм всасывания, роль печени; перечислять функции толстого и тонкого кишечника | Называть и показывать по таблице расположение органов пищеварительной системы; называть симптомы аппендицита; приводить примеры безусловных и условных пищеварительных рефлексов; называть правила приема пищи. | |||
32. | Работа над ошибками. Питание и пищеварение. | ||||||
33. | Пищеварение в ротовой полости. | ||||||
34. | Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока. | ||||||
35. | Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит. | ||||||
36. | Регуляция пищеварения. | ||||||
37. | Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций. | ||||||
9. Обмен веществ и энергии. (4 ч.) | 4 | Обмен веществ. Пластический и энергетический обмен; этапы обмена веществ; витамины, их роль; основные гиповитаминозы; нормы питания и режим питания | Называть основные этапы обмена веществ; перечилсять функции белков, жиров и углеводов; называть группы витаминов, продукты питания, в которых находятся витамины; перечислять значение витаминов в организме. | Приводить примеры продуктов, содержащих незаменимые аминокислоты, ненасыщенные жирные кислоты, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений обмена веществ в организме и развития авитоминозов. | |||
38. | Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ. | ||||||
39. | Витамины. | ||||||
40. | Энергозатраты человека и пищевой рацион. Лабораторная работа№7 «Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена». | ||||||
41 | Проверочная работа по темам «пищеварение, обмен веществ и энергии» | Проверочная работа по темам «пищеварение, обмен веществ и энергии» | |||||
10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. (4 ч.) | 4 | Кожа; производные кожи; функции кожи; терморегуляция; закаливание; приемы оказания первой помощи при ожогах и обморожениях; гигиена одежды и обуви; грибковые и паразитарные болезни кожи, травмы; первая помощь при тепловом и солнечном ударе. | Описывать строение кожи; перечислять функции кожи; перечислять признаки теплового и солнечного удара; характеризовать приемы оказания доврачебной помощи; называть возбудителей; причины заболевания кожи, гормональные нарушения; называть меры первой помощи при термическом и химическом ожогах. | Осваивать приемы оказания первой помощи при тепловом и солнечных ударах, ожогах, обморожениях, травмах. Различать на таблицах органы мочевыделительной системы. Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы | |||
42. | Кожа – наружный покровный орган. | ||||||
Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. | |||||||
43. | Терморегуляция организма. Закаливание. | ||||||
44. | Выделение. | ||||||
11. Нервная система. (5 ч). | 5 | Значение нервной системы; спинной и головной мозг; нервы и нервные узлы; строение и функции спинного мозга и головного мозга; соматический и автономный отделы нервной системы; симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. | Описывать проявление функций нервной системы;называть функции отделов головного мозга, долей коры больших полушарий; описывать проявление функций симпатической и парасимпатической н/с. | узнавать по немому рисунку структурные компоненты головного мозга; описать по рисунку и микропрепарату строение и функции спинного мозга, строение головного мозга | |||
45. | Значение нервной системы. | ||||||
46. | Строение нервной системы. Спинной мозг. | ||||||
47. | Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка. Лабораторная работа «Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка». | ||||||
48. | Функции переднего мозга. | ||||||
49. | Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы. | ||||||
50 | Контрольная работа №3 по темам «Покровные органы, выделение, нервная система» (итоговый тест за 3 четверть) | ||||||
12. Анализаторы. Органы чувств. (6 ч). | 6 | Анализаторы и органы чувств; значение анализаторов; зрительный анализатор; положение и строение глаз; строение и функции сетчатки; бинокулярное зрение; гигиена зрения; предупреждение глазных болезней, травм глаза; близорукости и дальнозоркости; коррекция зрения; слуховой анализатор; строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха; гигиена органов слуха. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса | Называть структурные компоненты анализатора; описывать строение глаза и уха, сетчатки, зрительного анализатора; называть функции структур глаза; описывать строение и расположение органов равновесия, мышечного чувства, кожной чувствительности, обоняния и вкуса. | Описывать механизм передачи звуковых сигналов; называть значение слуха для жизни человека. | |||
51. | Работа над ошибками. Анализаторы. | ||||||
52. | Зрительный анализатор. Лабораторная работа№8 «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением», «Поиск слепого пятна», «Изменение величины зрачков при разном освещении». | ||||||
53. | Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней. | ||||||
54. | Слуховой анализатор. | ||||||
55. | Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. | ||||||
13. Высшая нервная деятельность. Поведение, психика.(5 ч). | 5 | ВНД. Приобретенные рефлексы; торможение рефлекса; динамический стереотип; инстинкты; рассудочная деятельность; сон, его стадии; правила гигиены сна; мышление; память; познавательные процессы человека; роль речи в познании и труде; внимание; воля; рассеянность. | Приводить примеры торможения рефлексов; приводить примеры врожденных и приобретенных программ поведения; описывать фазы сна приводить примеры факторов, влияющих на формирование потребностей; приводить примеры ситуаций проявления функций воли; | Называть познавательные процессы человека, качества ума; описывать физиологические основы внимания; приводить примеры эмоций. | |||
56. | Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности | ||||||
57. | Врождённые и приобретённые программы поведения. | ||||||
58. | Сон и сновидения. | ||||||
59. | Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы. | ||||||
60. | Воля, эмоции, внимание. | ||||||
14. Эндокринная система. (2 ч.) | 2 | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. | Называть орган эндокринной системы; узнавать по рисункам органы эндокринной системы; называть причины сахарного диабета; описывать симптомы нарушения функций желез внутренней секреции. | ||||
61. | Роль эндокринной регуляции. | ||||||
62. | Функция желёз внутренней секреции. | ||||||
15. Индивидуальное развитие организма. (4 ч.) | 5 | Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Мужская и женская половые системы. Образование и развитие зародыша. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика. Развитие ребёнка после рождения. Индивид и личность. Темперамент и характер. | Перечислять этапы жизненного цикла особи; узнавать по рисункам органы размножения; называть функции плаценты; перечислять рефлексы новорожденных; описывать режим беременной. | Приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекций, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека. | |||
63. | Жизненные циклы. Размножение. | ||||||
64. | Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. | ||||||
65. | Наследственные и врождённые заболевания. Болезни, передающиеся половым путём. | ||||||
66. | Развитие ребёнка после рождения. Становление личности. Интересы, склонности, способности. | ||||||
67. | Здоровье - величайшая ценность для личности и общества. | ||||||
68. | Итоговая контрольная работа №5 | ||||||
69-70. | Работа над ошибками. Итоговый урок по курсу «Биология. Человек». | ||||||
Всего: 70 уроков Контрольных работ:4 Лабораторных работ:8 |
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать: - специфику строения организма человека, обусловленную прямохождением и трудовой деятельностью;
-особенности строения клетки основной структурной единицы живого организма;
-строение и функции основных тканей и систем органов;
-функциональные системы организма;
-значение гомеостаза внутренней среды организма;
-об обмене веществ, его значении и видах;
-роль ферментов и витаминов в организме;
-особенности нервной и гуморальной регуляций функций органов и организма в целом;
-строение и функции анализаторов;
-механизмы высшей нервной деятельности;
-функциональное значение высших отделов головного мозга;
-особенности индивидуального развития организма человека;
-правила личной гигиены;
-причины, нарушающие физиологические процессы в организме человека;
-причины заболеваний;
-о вреде алкоголя и наркотических веществ для здоровья и развития организма человека.
обучащиеся должны уметь: - распознавать органы и их топографию;
-оказывать первую помощь при кровотечениях, вывихах, переломах костей, ожогах и обморожениях кожи;
-измерять кровяное давление и частоту пульса;
-давать обоснование правилам и нормам личной и общественной гигиены;
-работать с учебником: с текстом, таблицами и иллюстрациями, пользоваться аппаратом ориентировки (оглавление условными
символами и т. д.).
Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся
Усвоение биологического содержания проверяется с учетом требований к уровню подготовки учащихся, заложенных в Государственном стандарте общего образовании.
Формы контроля : Тестовые, контрольные работы, практические и лабораторные работы, экспресс-контроль.
Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии
Отметка «5»:
· полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника;
· чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины;
· для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
· ответ самостоятельный.
Отметка «4»:
· раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответы самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений, опытов.
Отметка «3»:
· усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно;
· не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие;
· не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении;
· допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии
Отметка «2»
· основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
· допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии.
Оценка практических умений учащихся
Оценка умений ставить опыты
Отметка «5»:
· правильно определена цель опыта;
· самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
· научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
· правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются;
· 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
· в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
· правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
· допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов.
Отметка «2»:
· не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование;
· допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
· правильность проведения;
· умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах.
Отметка «5»:
· правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаки, логично, научно, грамотно оформлены результаты наблюдения и выводы.
Отметка «4»:
· правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные;
· допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «3»:
· допущены неточности, 1 - 2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя;
· при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов.
Отметка «2»:
· допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя;
· неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов.
Литература и средства обучения
Учебник , Маш . Человек. 8 кл. – М.: Дрофа, 2008.-336 с.. (Гриф: Рекомендовано МО РФ)
Методическое пособие для учителя
1. О. А Пепеляева, «Поурочные разработки по биологии 8 класс» – М.: «ВАКО», 2007
2. Рабочие программы по биологии 6-11 классы по программам Н. И Сонина, ; В, В. Пасечника; И, Н. Пономарёвой – М.; «Глобус» 2008
Дополнительная литература для учителя:
- Пименов биологии. –Ярославль «Академия развития» 2008 Биология 6-11 классы. Тесты – М; «Дрофа» 2009 Контрольныеи проверочные работы по биологии классы 9-11- М; «Дрофа» 2009 Задания для подготовки к олимпиадам. Биология 8-11.- Волгоград «Учитель»2007 Большая энциклопедия знаний жизнь на земле. - М; «РОСМЭН» 2008
6. , Солодова : справочник для старшеклассников. – М: АСТ-ПРЕСС, 2006. – 816 с.
7. Осмоловская . Человек. 8 класс. Дидактические материалы. Ярославль: ГЦРО, 2009. – 86 с.
8. , Н., Матвиенко тесты по курсу «Человек и его здоровье». – Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 2006.
Мультимедийная поддержка курса
1. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебно электронное издание) Республиканский мультимедийный центр, 2008
2. Репетитор. Биология (для подготовки старшеклассников в Вузы)
3. Библиотека электронныхнаглядных пособий. Биология 6-9 классы (учебно - электронное издание) «Кирилл и Мефодий» 2006г.
4. Экология. Учебное пособие.10-11 класс – Дрофа,2007 год
Электронные ресурсы:
www. *****
www. bio. *****
www. *****
www. *****/educftion
www. *****
www. niro. nnov, ru
www. *****
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «Лицей-интернат №84 им. Гали Акыша»
______________
Календарно-тематическое планирование
учителя биологии на 2011/2012 учебный год
План составлен согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, примерной программы по биологии (М: Дрофа,2006 г).
предмет | класс | всего кол-во часов | Кол-во часов в неделю | количество | автор учебника, год издания | |||
Контрольных работ | Тестовых работ | Лабораторных работ (практич р.) | демонстрации | |||||
5 а, б | 35 | 1 | 3 | 6 | 14 | , , 2010 | ||
Биология | 6 а, б, в | 35 | 1 | 3 | 12 | 18 | , 2010 | |
Биология | 7 а, б, в | 70 | 2 | 4 | 6 | 45 | , , 2010 | |
Биология | 8 а, б, в | 70 | 2 | 4 | 8 | 47 | , , 2008 |
Методическая тема на 2011/2012 учебный год
Городская | Школьная | Учителя |
Совершенствование методич. работы в образ. учреждении как основной механизм профессионалльного роста учителя в повышении кач-ва образования | Индивидуальная траектория развития обучающихся и профессиональных компетентностей учителя как ресурс качественного образования и воспитания | Повышение мотивации к учению биологии у обучающихся через внедрение активных методов работы |
РАССМОТРЕНО назаседании МО Протокол от «____»___________2011г. № ______ Руководитель МО__________
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
«_____»__________2011г
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
