Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
- работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т. п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т. п.);
- индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
- результаты тестирования[1]
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты:
1. Критериальные описания, или наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ: тестов, портфолио, процесса выполнения работы.
Балл | Критериальное описание |
4 | Содержание соотносится с заглавием. Творчески описана занимательная история, интерес читателя поддерживается с помощью последовательно разворачивающейся сюжетной линии. Продемонстрирован оригинальный слог и стиль. Хорошо и логично структурирована. Характеры героев переданы образно, живо, с использованием характерных деталей. Лексика точна, структура предложений отличаются разнообразием. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком. |
3 | Содержание соотносится с заглавием. Текст ясен, учитываются интересы читателя. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение. Присутствует попытка описания характера героев с использованием характерных деталей. Продемонстрирован индивидуальный стиль. Лексика своеобразна, но есть повторы и упрощения. Используются сложносочиненные и простые предложения. Технические навыки – орфография, пунктуация, почерк – указывают на хорошее владение языком. |
2 | Содержание соотносится с темой. Работа структурирована: имеется введение, основная часть, заключение, но нить повествования иногда теряется, иногда – неубедительна. Есть некоторое своеобразие лексики и грамматики. Имеются орфографические и пунктуационные ошибки. Почерк неразборчив. |
1 | Содержание не соотносится с темой и/или плохо организовано и непоследовательно. Идеи перечисляются, а не раскрываются. Лексика ограниченна и лишена окраски. Структура предложения простая и/или повторяющаяся. Правописание и почерк не позволяют донести смысл до читателя. |
2. Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.
3. Памятки, или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.
4. Линейки достижений – наглядные свидетельства достижения какого-либо этапа обучения. Используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени.
Все названные инструменты допускают возможность использования как холистических, так и аналитических шкал.
Холистическая шкала представляет собой единственную шкалу, в которой отражается, как правило, от четырех до шести позиций. Так, в приводимом выше примере критериального описания, построенного на основе холистической шкалы, используются, как нетрудно заметить следующие основные шесть позиций:
1. Соответствие содержания работы заглавию и теме.
2. Последовательность и занимательность текста.
3. Структурированность.
4. Образность описания.
5. Разнообразие лексики и грамматических структур.
6. Сформированность технических навыков письма – орфографии, пунктуации, почерка.
Кроме того, дополнительно фиксируется такая позиция, как слог и стиль.
Холистические шкалы основаны на общем впечатлении от работы, рассматриваемой с определенной точки зрения в соответствии с выделенным критерием.
Аналитические шкалы – это набор нескольких отдельных шкал, используемых для оценки отдельных аспектов работы. Аналитические шкалы более информативны, используются, как правило, в диагностических целях.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений. При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по «окружающему миру», а также уровень овладения метапредметными действиями.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и проводиться в форме накопленной оценки, а также в формах сбора данных, в том числе – с помощью итоговых тестов или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.
В предлагаемой технологии обучения итоговое оценивание строится на принципах:
– раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» и повышенных уровней подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых или сверстников»;
– оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;
– кумулятивной (накопительной) оценки;
– открытости и реалистичности норм и критериев;
– гибкости норм и критериев;
– признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;
– признания права учащегося на до-сдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.
На основании этих оценок по предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной рабочей программы, как минимум, с оценкой «зачтено» или «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной рабочей программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
10.Управление реализацией образовательной программой образовательного учреждения
10.1. Управление
Управление реализацией образовательной программой включает определение его целей, формирование структуры, планирование и организацию выполнения работ, координационные механизмы.
Диагностика и контроль
Диагностика обучения — обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей. Диагностика охватывает различные сферы — психологическую, педагогическую, дидактическую, управленческую и др.
Образовательная диагностика - это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью: выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.
Диагностика образовательной деятельности ученика включает в себя: контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, рефлексию, выявление динамики образовательных изменений и личностных приращений ученика, переопределений целей, уточнение образовательных программ, корректировку хода обучения, прогнозирование дальнейшего развития событий.
В состав диагностики входят различные формы контроля, который означает выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников ().
Контроль – это управленческая деятельность, задачей которой являются количественная и качественная оценка и учёт результатов деятельности.
Контроль является функцией процесса управления, его важнейшей частью, которая обеспечивает обратную связь и позволяет непрерывно повторять циклический процесс управления на новом этапе. ().
В процессе реализации образовательной программы осуществляются следующие виды контроля:
· Предварительный контроль: имеет диагностические задачи и осуществляется на стартовом этапе. Цель предварительного контроля — зафиксировать начальный уровень подготовки, имеющиеся начальные знания, умения и навыки, связанные с предстоящей учебной деятельностью. Предварительная диагностика уровня обученности учеников важна для того, чтобы определить их приращение за определенный период времени. Оцениванию в данном случае подлежат не сравнение образовательных достижений ученика с эталонами или стандартами, а сравнение его уровня обученности очередного этапа с предыдущим или стартовым, то есть степень личностного приращения.
· Текущий и периодический контроль: систематическая проверка и оценка результатов работы в процессе реализации конкретных мероприятий.
· Повторный контроль: проверку усвоенных, систематизированных знаний. Это способствует прочности и системности знаний учеников, оформления добываемого и исследуемого традиционного знания в единый комплекс.
· Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Он может иметь форму защиты учебно-исследовательских работ на конференции, экзамена и т. п. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку результатов учащихся по всем предметам учебного плана.
Контроль и оценка образовательной программы осуществляются на основе организации мониторинга. Эта модель, рассматривается в нашей школе, как стандарт для развития и оценки эффективности образовательной деятельности.
Модель мониторинга – это инструмент для изменения школы как организации с целью развития диалогических качеств личности учащихся и повышения эффективности работы школы, как целостной личностно-развивающей гуманитарной системы.
Цель мониторинга: сформулировать стандарты, которые расширяют возможности школы реализовывать свою стратегию через успешное, последовательное и предсказуемое внедрение ФГОС НОО.
10.2. Система внутришкольного контроля
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым к образованию и позволяющие создать целостную образовательную среду.
Задачи внутришкольного контроля:
осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов;
осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов;
осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;
осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;
осуществлять контроль за выполнением программ внеурочной деятельности;
предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;
осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;
осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II, III ступенями обучения;
осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу;
осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования.
Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволит иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать темпы прохождения программ, содержание образования. Выбор форм, средств и методов обучения.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми учащимися минимального базового уровня обученности, соответствующего государственным образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания образования по предметам определенного профиля, педагогическая диагностика (неудач).
Внутришкольный контроль будет способствовать обеспечению преемственности между курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов внутришкольного контроля будет являться базой для модификации учебного плана.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:
1). Контроль за качеством преподавания:
выполнение учебных программ;
эффективность урока;
методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
индивидуальная работа с детьми;
соответствие преподавания образовательной программе;
выполнение санитарно – гигиенических требований.
2) Контроль за качеством обучения:
формирование универсальных учебных действий;
достижение государственных образовательных стандартов;
навыки самостоятельного познания учащихся.
3) Контроль за ведением школьной документации:
ведение школьных журналов;
ведение ученических дневников;
ведение ученических тетрадей;
оформление личных дел учащихся;
ведение портфеля достижений учащихся.
Приложение 2
Технологическая карта образовательных услуг школы.
Социальный заказ на предоставление образовательной услуги.
Главным в работе образовательного учреждения мы считаем оптимальное выполнение социального заказа.
Схема 1.
Основные компоненты социального заказа
 |
Таблица 1.
Образовательные потребности участников социального заказа
Государство: |
социализация учащихся, стремление их к непрерывному образованию, что возможно на основе формирования ключевых компетентностей через построение образовательного процесса по вариативному принципу. |
Учащиеся: |
формирование базиса для продолжения образования; самоопределение и самореализация. |
Родители: |
готовность самостоятельно приобретать и использовать знания, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности. |
Учителя: |
повышение профессиональной компетентности, удовлетворенность результатами педагогического труда. |
Учреждения профессионального образования: |
готовность учащихся к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ. |
Схема 2.
Схема 3.
 |
Таким образом, в образовательном учреждении представлены различные формы обучения, которые могут быть выбраны учащимися и родителями в зависимости от их индивидуальных особенностей. Преобладающей остается классно-урочная форма обучения.
Вариативность в содержании образования.
Данные опроса родителей по выбору учебных программ начального образования.
Диаграмма 1.
Вопрос 2. Как Вы подходите к выбору профиля обучения для своего ребенка?
Диаграмма 2. 
.
Вариативность в использовании методов обучения и образовательных технологий.
Данный критерий является необходимым условием обеспечения качества педагогического процесса. Наряду с традиционными методами и технологиями объяснительно-иллюстративного обучения и лекционно-семинарско-зачетной, педагоги школы используют альтернативные современные образовательные технологии, главные из которых: технология личностно-ориентированнного обучения и воспитания; технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии дифференцированного обучения; технологии индивидуализации обучения.
Выбор данных образовательных технологий обусловлен их интеграцией с информационно-коммуникативными технологиями. Особое внимание уделяется проектной технологии.
Применение образовательных технологий школы в обязательном порядке согласуется с принципом здоровьесбережения (занятия в ГПД по психологической адаптации учащихся, спортивные кружки и секции, физкультминутки на уроках, утренняя зарядка учащихся перед началом занятий).
Структура воспитательной системы представлена на схеме.
Схема 3.
Таблица 2.
Вариативность воспитательной работы
Направления воспитательной работы | Мероприятия |
Гражданско - патриотическое | Встречи с ветеранами В. О.В., уроки-воспоминания, работа в школьном музее и изготовление экспонатов, экскурсии по местам боевой славы, проектные работы учащихся по истории нашей Родины и др. |
Спортивно оздоровительное | Дни здоровья, спартакиады, "Веселые старты", физкультминутки, внутришкольные спартакиады, военно-спортивная игра "Зарница" и др. |
Художественно - эстетическое, духовно-нравственное | Конкурсы: " Осенняя оранжерея ", "Поздравление учителю", " Стихи о войне" и др. Проведение фестивалей, экскурсий в школьном музее, традиционных праздников школы. |
Учебно-познавательное | Проведение "круглых столов", предметных недель, работа в школьном музее, деловые игры, конференции и др.. |
Социальная адаптация | Встречи с представителями общественных организаций, участие в региональных, зональных и муниципальных конкурсах и др. |
Экологическое | Благоустройство пришкольной территории, проектные работы учащихся по проблемам экологии и др. |
Трудовая деятельность | Трудовые десанты, ежемесячная уборка школы и прилегающей территории и др. |
Эффективность воспитательной работы определяется сформированностью социальной компетентности, для определения уровня которой необходим соответствующий диагностический инструментарий.
Вариативность в функционировании блока дополнительного образования.
Схема 4.
Для достижения образовательных и воспитательных задач в блоке дополнительного образования используются адаптированные программы.
В связи с отсутствием учреждений дополнительно образования в селе блок дополнительного образования школы играет большую роль в воспитании и обучении детей. При участии объединений блока дополнительного образования проводятся различные районные мероприятия: кукольные спектакли для жителей села, праздничные концерты, организация соревнований. Особая роль физкультурно-спортивной работы в блоке дополнительного образования заключается в укреплении ослабленных детей и дальнейшем физическом развитии детей, показывающих высокие спортивные результаты.
Опрос, проведённый среди детей и родителей, показал, что предпочтительными направлениями в дополнительном образовании являются художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное и краеведческое.
Диаграмма 3.
Мониторинг занятости учащихся начальных классов дополнительным образованием
Таблица 3.
Образовательные технологии, применяемые педагогами школы
Технология | Предметы |
Технология личностно-ориентированнного обучения и воспитания | Литературное чтение, математика, русский язык, окружающий мир, иностранный язык, музыка, ИЗО, физическая культура, технология, информатика |
Проблемное обучение. | Литературное чтение, математика, русский язык, окружающий мир, иностранный язык |
Технология игрового обучения. (имитационно – ролевые). | Литературное чтение, математика, русский язык, окружающий мир, иностранный язык, музыка, ИЗО, физическая культура, технология, информатика |
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (опорно-логических конспектов). | Математика, русский язык |
Технология внутриклассной дифференциации. | Литературное чтение, математика, русский язык, окружающий мир, иностранный язык, музыка, ИЗО, физическая культура, технология, информатика |
Технология индивидуализированного обучения | математика, иностранный язык. |
Технология проектного обучения | Литературное чтение, математика, иностранный язык, окружающий мир |
Информационная технология обучения | Литературное чтение, математика, русский язык, окружающий мир, иностранный язык, музыка, ИЗО, технология, информатика |
Технология коммуникативно-диалоговой деятельности | Литературное чтение, русский язык, окружающий мир, иностранный язык |
Таблица 4
Взаимодействие образовательных технологий с информационно-коммуникативными технологиями
Образовательные технологии | Образовательное значение |
технология личностно-ориентированнного обучения и воспитания | ИКТ могут усиливать развитие тех личностных качеств и компетентностей, которые заложены в целях урока |
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение) | ИКТ помогают учащимся на более глубоком уровне понять исследуемую проблему или проблемную ситуацию |
технологии дифференцированного обучения | ИКТ на уроке приобретают адресный характер, подбираются с учетом особенностей каждого класса |
технологии индивидуализации обучения | Использование ИКТ создает благоприятные условия для повышения мотивации учебной деятельности, роста познавательного интереса, помогает боле эффективно проверять уровень понимания учебной информации. ИКТ позволяют развивать индивидуальные способности учащихся |
Приложение 1
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
