с. Арефино Нижегородской области
Муниципальное образовательное учреждение
Арефинская средняя общеобразовательная школа
| |
| |
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2011 г
Пояснительная записка
В последние десятилетия особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. По данным Всемирной организации здравоохранения, только 20% рождающихся детей условно являются здоровыми, остальные по своему психофизическому состоянию либо занимают пограничное положение между здоровьем и болезнью, либо больны.
В системе психологической помощи на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребёнка, способность направлять свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих.
Процесс психологической помощи – это не разовое мероприятие, а длительное, многоплановое воздействие на личность ребёнка, реализуется с учетом влияния биологических, социально - средовых, психологических факторов.
Одним из важных звеньев в системе психологической помощи детей с проблемами в развитии является психологическая коррекция. Для успешного осуществления психологической помощи педагогу необходима совокупность знаний о способах и средствах проведения коррекции. Отсутствие достаточно разработанных и удобных для практического использования учителем материалов делают его работу мало эффективной, так как в большинстве случаев учитель использует традиционные способы работы со слабоуспевающими учащимися.
Эта проблема решается на групповых, индивидуальных занятиях «Развивай себя». Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации проблемы развития познавательной сферы у детей. Разработанные коррекционно-развивающие занятия адекватно отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.
Характеристика программы Данная программа рассчитана на первый год обучения. Продолжительность занятий 30-35 минут, которые проводятся один раз в неделю. Занятия проходят в группе (до 12 человек). Началу коррекционных занятий предшествует проведение психодиагностического исследования познавательной сферы. В конце учебного года проводится итоговое диагностическое занятие.
Реализация программы проводится по тематическому планированию. Оно разбито на 5 блоков. В каждом последующем занятии идет повторение и закрепление предыдущего. Организация занятий проводится по традиционной схеме: эмоциональный настрой, развитие мелкой моторики руки, основная часть, внутри которой релаксация, прощание. В конце каждого занятия учащимся предоставляется возможность самим оценить результаты своей работы.
Основная цель реализации программы:
коррекция и развитие познавательной сферы учащихся.
Основные задачи реализации программы:
• организовать коррекционно-диагностические мероприятия направленные на повышение уровня общего развития учащихся;
• развитие интеллектуальных способностей (мышление);
• развитие памяти, внимания, воображения;
• развитие познавательной активности;
• развитие мелкой и крупной моторики;
• сформировать внутреннюю позицию школьника;
• снимать утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления, связанные со школой;
• развивать творческие способности, способствовать их разнообразному самовыражению.
Основные методы:
игровые, развивающие и коррекционные упражнения, тренинги.
Содержание программы
1 блок
Развитие восприятия – 6 занятий
Задача учителя заключается в том, что бы помочь ребёнку упорядочить процессы восприятия и учить воспроизводить предмет целенаправленно. На первом этапе обучения взрослый руководит восприятием ребёнка на занятиях, в дальнейшем предлагается план их действий. Коррекционный материал детям предлагается в виде схем, цветных фишек. Программа предлагает использовать упражнения на развитие различных видов восприятия, упражнения, направленные на коррекцию восприятия пространства, времени, движений; на развитие операций восприятия (обнаружение образа, сравнение, опознание, построение образа) и наблюдательности.
Для развития восприятия рекомендуются следующие коррекционные задания:
• графическое воспроизведение по инструкции взрослого значение некоторых слов;
• рисование на отдельном листе деталь предмета, например одну лапу или нос;
• рисование фантастических персонажей;
• рисование точки в разных комбинациях;
• воспроизведение по точкам предмета;
• рисование прямых линий;
• лепка из пластилина различных форм.
2 блок Развитие мышления – 6 занятий.
У детей, имеющих трудности обучения в 1 классе, недоразвитое наглядно-действенное мышление. Коррекционная работа по формированию наглядно-действенного мышления проводится поэтапно. На первом этапе необходимо формировать у учащихся предметно-практическую деятельность с помощью специальных дидактических пособий. На втором этапе формируется орудийная деятельность (действия с вспомогательными предметами), в процессе специальных дидактических игр и конструирования. Наглядно-образное мышление активно формируется в дошкольном возрасте, его формирование является необходимым условием овладения ребёнком продуктивными видами деятельности (рисование, конструирование). Упражнения, направленные на развитие видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического); мыслительных операций (сравнения, систематизации, классификации, обобщения, анализа и синтеза).
3 блок Развитие памяти – 8 занятий.
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификации, выделение смысловых опор, составление плана. Для развития слуховой памяти целесообразно использовать упражнения с применением вместо наглядного образца словесное описание или инструкцию предлагаемой деятельности. Например, попросить ребенка выполнять конструктивное задание без обращения к образцу, а по памяти; воспроизвести рисунок по смысловому описанию и т. д. Упражнения на развитие процессов памяти: сохранение, запоминание, воспроизведение; упражнения на развитие видов памяти: словесно-логической (образной, зрительной, эйдетической), слуховой, двигательной.
4 блок Развитие внимания – 6 занятий
Упражнения на развитие свойств внимания: устойчивости, объёма, переключения, распределения, концентрации; видов внимания: произвольного внимания, непроизвольного, послепроизвольного; на снятие напряжения. В занятия включаются специально подобранные упражнения, составленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности. Основным условием эффективности будет регулярность проведения упражнений и их положительная эмоциональная окраска.
5 блок Развитие воображения – 6 занятий.
Упражнения на развитие воображения: развивающие игры, головоломки, конструкторы, оригами, последовательное усложнение предъявляемых проблемных ситуаций, сочинение загадок, сказок, рассказов, создание и развертывание образов воображения, управления сюжетом, прерывание образов, в рисовании, создание новых фантастических образов и ситуаций.
Всего: 32 занятия + 2 диагностических занятия
К окончанию курса предполагаемый положительный результат:
• увеличение объёма кратковременной вербальной памяти;
• развитие произвольного и непроизвольного внимания;
• развитие мыслительных операций (анализ, обобщение, умение выделять существенные признаки и закономерности);
• снижение уровня тревожности и психической защиты;
• развитие коммуникативных навыков;
• повышение уровня познавательной активности, восприятия
• повышение уровня работоспособности.
Тематическое планирование групповых, индивидуальных занятий
№ | Тема занятия | Содержание занятия | Игры, задания |
Диагностическое занятие | Проверка уровня развития познавательных процессов | «Рисунок человека», «Корректурная проба», «Узнавание фигур», «Образная память», «Сравнение понятий». | |
1.1 | Развитие восприятия. | Развитие зрительного восприятия; формирование умения действовать по правилу; снятие психоэмоционального напряжения; развитие мелкой моторики руки. | «Давай познакомимся», «Повторяй за мной», «Да и нет», лепка из пластилина. Настроение |
1.2 | Тренировка восприятия | Развитие зрительного, слухового, пространственного восприятия; развитие зрительно-двигательной координации; формирование способности оперировать смыслом. | « У дядюшки Абрама», «Что вверху – что внизу», конструирование. Настроение |
1.3 | Развитие восприятия через геометрический материал. | Развитие пространственного восприятия; снятие эмоционального напряжения; развитие зрительно-двигательной координации; развитие произвольности движений; | «Найди свой дом» (конструирование из геом. фигур), «Встань так, как я скажу». Настроение |
1.4 | Игры на развитие восприятия. | Развитие восприятия, пространственной ориентации, наблюдательности; развитие мыслительных ассоциативных связей; развитие коммуникативных умений; гармонизация отношений в группе. | «Футболист», «Кто что сделал», «Невидимые слова» Настроение. |
1.5 | Игры на развитие восприятия. | Развитие зрительного, слухового восприятия, внимания, самоконтроля, воображения; укрепление навыков счета; снятие психоэмоционального напряжения; гармонизация отношений в группе. | «Запомни свое место», «Запретный номер». Настроение |
1.6 | Практическое занятие. | Развитие слухового, пространственного восприятия; познакомить с бытовыми приборами, их назначением и техникой безопасности при пользовании с ними. | «Для чего я нужен», «Чудесный мешочек», «Возьми и передай». Настроение |
2.1 | Развитие мышления. | Развитие логического мышления; развитие зрительно-двигательной координации; развитие наблюдательности; развитие произвольности, концентрации внимания; закрепление умения узнавать геометрические фигуры. | «Что неправильно нарисовал художник», « Собери картинку», «Кто кем будет». Настроение |
2.2 | Коррекция мыслительных операций. | Работа по формированию операций классификации и обобщения; развитие зрительного восприятия; формировать способность оперировать смыслом; развитие мелкой моторики руки. | «Назови одним словом», «Графический диктант», штриховка. |
2.3 | Развитие мыслительных операций. | Развитие наглядно-образного, творческого мышления; развитие способности классификации и сравнения; развитие речевых процессов; развитие зрительно-двигательной координации; развитие внимания и памяти. | «Закончи предложения», «Найди закономерность, дорисуй», «Найди одинаковые картинки». Настроение |
2.4 | Практическое занятие. | Развитие образно-логического мышления, пространственного восприятия; формирование умения задавать вопросы; формирование словесно-логических операций; снятие психоэмоционального напряжения. | «Найди тайник», «Подбери слова по смыслу». Настроение |
2.5 | Практическое занятие. | Развитие творческого, логического мышления; развитие мыслительных операций (сравнение, классификация); гармонизация работы в группе; формирование произвольных психических процессов; снятие психоэмоционального напряжения. | «Игра с бусинками», «Снеговики и матрешки», «Черный ящик». Настроение |
2.6 | Практическое занятие. | Развитие творческого мышления и воображения; развитие способности детей к воссозданию мыслительных образов; формировать умение удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их, выделять существенные признаки; | «Ассоциации», «Отгадайте, что это?», «Чем похожи, чем отличаются». Настроение |
3.1 | Какая бывает память. | Тренировка слуховой, зрительной, словесной памяти; развивать умение видеть образы; развитие различных приемов запоминания; организация взаимодействия работы в группе; снятие эмоционального напряжения. | «Что изменилось?», «Кто лишний?», «Зеркало». Настроение |
3.2 | Развитие памяти. | Развитие объема памяти; развитие восприятия, внимания, физической активности; развитие речевых процессов; развитие мелкой моторики руки. | «Доскажи словечко», «Посмотри, запомни, сравни», «Добавь пару», штриховка. Настроение |
3.3 | Развитие видов памяти. | Развитие слуховой и зрительной памяти; развитие коммуникативных умений; развитие зрительно-двигательной координации. | «Повтори предложение», «Что изменилось?», «Из какой сказки?». Настроение |
3.4 | Развитие процессов памяти | Развитие процессов памяти: сохранение, запоминание, воспроизведение; формирование умения действовать по правилу; развитие зрительно-двигательной координации; развитие физической активности. | «Запомни рисунки», «Не разбуди медведя», «Запомни движение», «Слушай и исполняй!». Настроение |
3.5 | Развитие свойств памяти. | Развитие объема и скорости запоминания; развитие мыслительных операций; развитие мелкой моторики руки; снятие психоэмоционального напряжения. | «Дружба начинается с улыбки», «Стихотворение», дорисовывание «Волшебный лес». Настроение |
3.6 | Практическое занятие по развитию памяти. | Развитие познавательной активности; снятие эмоционального напряжения; тренировка произвольного компонента различных видов памяти. | «Художник», «Кто что сделал?», «Тень», «Разведчики». Настроение |
3.7 | Упражнения на развитие процессов памяти. | Формирование приемов произвольного и опосредованного запоминания; тренировка зрительной, слуховой, словесной памяти; развитие способности к воссозданию мыслительных образов; формирование произвольных психических процессов. | «Запомни свою позу», «Испорченный телефон», «Узнай фигуры». Настроение |
3.8 | Тренинг на развитие видов памяти | Развитие зрительной и логической, осмысленной памяти; удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать между собой; развивать умение видеть образы; активизация самостоятельной познавательной активности. | «Ассоциации», «Четвертый лишний», «Расскажи стихи руками». Настроение |
4.1 | Развитие внимания | Развитие внимания; развитие мыслительных операций; развитие зрительно - двигательной координации развитие физической активности. | «Будь внимателен!» - реагирование на звуковые сигналы, «Зеваки», «Буквы алфавита». Настроение |
4.2 | Развитие свойств внимания. | Развитие сосредоточенности, устойчивости, объема, распределения внимания, - развитие мыслительных операций; развитие способности контролировать регулировать ход деятельности; развитие умения работать в группе; снятие физического напряжения; | «Четыре стихии», «Найди отличия», «Кто (что) лишний?», «Да и нет». Настроение |
4.3 | Коррекция свойств внимания. | Развитие устойчивости и произвольности внимания, - формирование самоконтроля;- развитие мыслительных операций; развитие мелкой моторики руки; развитие умения работать в группе; развитие наблюдательности. | Выкладывание палочек по образцу, «Будь внимателен», «Передай клубочек», «Исключи лишнее». Настроение |
4.4 | Тренинговое занятие: «Кто самый внимательный». | Развитие сосредоточенности и концентрации внимания; активизация самостоятельной познавательной активности; формировать умение следовать инструкции, ориентироваться на заданную систему требований, сознательно контролировать свои действия; снятие психоэмоционального и физического напряжения. | «Найди два одинаковых предмета», «Слушай команду!», «Испорченный телефон», «Кого испугался охотник?» Настроение |
4.5 | Тренинговое занятие «Корректурные пробы». | Развитие уровня переключения и объёма внимания; способствовать развитию наблюдательности. Развитие произвольной сферы ребенка, его возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства. | «Кто летает?», «Найди двух одинаковых животных», «Что где лежит?», «Говори наоборот», «Съедобное – несъедобное» (с мячом) Настроение |
4.6 | Практическое занятие на развитие внимания. | Тренировка произвольного внимания и памяти; развитие переключения, распределения внимания; - развитие наблюдательности, самоконтроля; - снятие психоэмоционального и физического напряжения. | «Быстрее нарисуй», «Что изменилось», «Найди пару», «Лабиринт», «Летает – не летает» ( с движениями) Настроение |
5.1 | Развитие воображения | Развитие творческого воображения; развитие внимания; развитие мыслительных операций; развитие физической активности; развитие мелкой моторики руки. | «Представь себе», «Запрет на слово», «Отгадай, что (кто) это?», выкладывание мозаики. Настроение |
5.2 | Развитие творческого воображения. | Развитие творческого мышления и воображения; внимания, памяти; формирование способности оперировать смыслом; развитие мелкой моторики руки; развитие способности к воссозданию мыслительных образов; развитие коммуникативных умений. | «Волшебное яйцо», «Расскажи стихи руками», «Представь себе» Настроение |
5.3 | Развитие креативного воображения. | Тренировка способности фантазировать, творческих способностей; развитие мыслительных операций; развитие произвольности и наблюдательности; развитие памяти. | «Продолжи сказку», «Пересочини», «Караси и щука», «Кто что сделал?». Настроение |
5.4 | Практическое занятие. | Тренировать умение сравнивать, обобщать свойства предметов; формировать понимание значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать предметы по форме, размеру, цвету; тренировать способности творчески и самостоятельно мыслить; снятие психоэмоционального напряжения. | «Простые рисунки», «Каким что бывает?», «Отгадай-ка», «Ручеек» Настроение |
5.5 | Упражнения по развитию воображения. | Обучение приемам и способам комбинирования и перекомбинирования образов; развитие способности включать абстрактные элементы и знакомые фигуры в различные изображения, развитие умения видеть образы; снятие психоэмоционального напряжения. | «Дорисуй», «Составь изображение», « Из каких частей состоит?» Настроение |
5.6 | Тренинг по развитию видов воображения. | Развитие самостоятельного словесного и изобразительного творчества детей; | «Кто больше назовет», «Догадайся, кто это?», «На что похоже?» Настроение |
Диагностическое занятие | Цель: проверить уровень развития познавательных процессов. | «Рисунок человека», «Корректурная проба», «Узнавание фигур», «Образная память», «Сравнение понятий». Настроение |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
