Программа работы экспериментальной площадки
«Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников»
Научный руководитель:
,
зав. НМЛ МИОО «Языкознание для всех», к. пед. н.
Москва
2010 год.
Пояснительная записка
1. Аналитическое описание предпосылок, задела и достигнутых результатов по запуску эксперимента в соответствии с конкретизацией темы.
Работа ГЭП «Лингвистический компонент обучения и его роль в формировании ключевых компетентностей школьников» основывается на опыте реализации проекта «Язык как ключ к пониманию культуры», который осуществлялся в течение 7 лет в рамках городской экспериментальной «Инновационной площадки по языковому образованию» (последние 3 года – в ресурсных центрах на базе гимназии № 000 и прогимназии № 000). Результатом эксперимента в заканчивающем свою работу проекте гимназии № 000 стало формирование у школьников лингвистической компетенции более высокого, чем традиционно достигаемый, уровня, позволяющего сделать эффективнее освоение ими отечественной культуры и толерантное восприятие культур других народов. В прогимназии № 000 результатом является формирование начального уровня языковой и коммуникативной компетенций учащихся (в области родного и иностранного языков), способствующих как более глубокому освоению отечественной культуры, так и толерантному восприятию культур других народов.
Результаты экспериментальной работы на разных этапах были высоко оценены представителями научного и педагогического сообщества.
Прошедший первый год функционирования ГЭП в ЦО № 000 показал рост интереса школьников, участвовавших ЭП, к культурам других стран, повышение уровня толерантности в восприятии культуры чужой страны, рост мотивации к изучению языков и повышение качества знания в предметах языкового цикла, что свидетельствует в пользу продолжения функционирования ГЭП
Продолжение экспериментальной работы будет связано с расширением тематики – выделением лингвистического компонента во всех предметных областях школьного обучения, а также во внеклассной работе. Основой работы ЭП в станет повышение уровня лингвистической и тесно связанных с ней языковой и коммуникативной компетенций учащихся, в то же время общее стратегическое направление работы ГЭП будет состоять в повышении эффективности школьной образовательной среды за счет обновления содержания (и интеграции) предметных областей на основе выделенного лингвистического компонента обучения, развитии межпредметных связей и формировании у школьников целостного взгляда мир, основанного на лингвистических компетенциях.
Проблема, на решение которой направлена экспериментальная деятельность – лингвистическое развитие школьников, способствующее формированию их ключевых компетентностей за счет обновления содержания и интеграции предметных областей обучения на основе выделенного лингвистического компонента.
2. Актуальность
Обуславливается следующими предпосылками. Лингвистическая компетенция человека в эпоху глобализации и информационных технологий стала более значимой на его пути к успеху. Современный поток информации, языковая игра в масс-медиа и виртуальном общении, смешение алфавитов, активное взаимодействие и взаимопроникновение культур требуют повышенного внимания к языку. Традиционной грамотности, получаемой в рамках школьной программы недостаточно, необходимо формирование «лингвистического взгляда на мир»,
Особую актуальность предлагаемые направления ЭР приобретают в контексте стандартов второго поколения.. Идеи поиска общих подходов в обучении русскому и иностранным языкам, а также и разработки системы лингвистических методов работы в разных предметных областях строятся на понимании языкознания как важной метапредметной области для всего школьного образовательного процесса. Стандартам второго поколения свойственна тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний. Безусловно, сохраняется важность предметного контекста (поскольку он задает границы возможных решений), но этот базовый контекст уже недостаточен, так как на первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций.
3. Цель эксперимента
Разработка содержания и методических рекомендаций по выделению и реализации лингвистического компонента школьного обучения, способствующего формированию ключевых компетентностей школьников.
4. Объект исследования
Школьный образовательный процесс, изучаемый через призму выделенного лингвистического компонента обучения. В первую очередь, объектом является обучение русскому и иностранным языкам в рамках как базовых уроков, так и элективных и факультативных курсов («Лингвистическое пространство», «Лингвистическое краеведение», когнитивная лаборатория учащихся, занимающаяся формированием словаря культурных концептов), а также внеклассной работы (билингвальный юбилей Э. Т.А. Гофмана). Планируется приращение в качестве объекта исследования таких предметных областей как обществознание, биология, химия, история.
5. Предметом исследования
Содержание лингвистического компонента школьного обучения и методика его реализации в языковых и других предметных областях, а также во внеклассной работе, способствующая формированию ключевых компетентностей школьников.
1. А) выделение лингвистического компонента в преподавании языковых предметов, в том числе разработка и апробация элективных и факультативных курсов
- лингвистическое краеведение для 8 класса;
- элективных и факультативных курсов в 6-х и 8-х классах на основе УМК , состоящего из книги для учащихся «Уроки языкознания для школьников: 5-8 кл.: Пособие для учащихся» (М.: ВЛАДОС, 2001) и книги для учителя «Методические рекомендации к урокам языкознания в 5-8 классах» (М.: ВЛАДОС, 2003).
Б) повышение уровня культуры речи и формирование исследовательской языковедческой компетенции учащихся и учителей;
В) формирование у школьников умений сопоставлять, моделировать, комбинировать языковой материал из разных языков, а также современный и исторический материал из одного языка (в первую очередь работа когнитивной лаборатории учащихся, целью которой является формирование словаря культурных концептов, построенного на сопоставлении лингвокультурологических представлений школьников, их родителей, материалов словарей и творчества писателей классиков);
2. работа по выделению лингвистического компонента в неязыковой области
- разработка журнала по краеведению, посвященного району Северное Бутово с опорой на лингвистику;
- создание школьного толково-этимологического словаря химических терминов;
- лингвистический компонент на уроках обществознания.
3. разработка критериев оценивания лингвистических компетенций учащихся и КИМов для проведения срезов знаний.
6. Гипотеза эксперимента.
Выделение развивающего лингвистического компонента школьного образования, усиление внимания к языковому аспекту обучения во всех предметных областях способствуют:
- повышению эффективности обучения языкам,
- формированию ключевых компетентностей школьников (как предметных, так и метапредметных),
- воспитанию личности, открытой к восприятию новых знаний и культур разных народов.
7. Задачи программы.
- выработать систему методов способствующих повышению эффективности обучениях языкам, а далее через язык неязыковым предметам;
- разработать критерии оценки;
- создать банк КИМ для изучения динамики роста лингвистических компетенций учащихся.
8. Механизмы реализации задач;
содержательное наполнение и научно-методическое обеспечение развивающего лингвистического компонента в разных сферах школьного образования;
- разработки интегрированных уроков;
- работа когнитивной исследовательской лаборатории учащихся, с последующим выпуском словаря культурных концептов
- разработка лингвистического краеведческого журнала, посвященного району Северное Бутово и ЦО № 000;
- внедрение элективных и факультативных курсов в 6-х и 8-х классах на основе УМК , состоящего из книги для учащихся «Уроки языкознания для школьников: 5-8 кл.: Пособие для учащихся» (М.: ВЛАДОС, 2001) и книги для учителя «Методические рекомендации к урокам языкознания в 5-8 классах» (М.: ВЛАДОС, 2003).
формирование инновационного поля разных видов деятельности, сопровождающих лингвистическое развитие школьников
- исследовательская языковедческая работа, участие в конкурсе «Языкознание для всех»;
- дебаты, дискуссии, игры;
- решение проблемных задач;
- внедрение методов когнитивной лингвистики;
-интеллектуальная сессия;
формирование ценностных ориентиров и толерантности в области отношений языка и культуры;
- проведение внеклассных мероприятий, посвященных праздникам стран изучаемых языков;
- проведение билингвальных мероприятий, посвященных юбилеям иностранных авторов;
совершенствование оценки результатов экспериментальной работы;
- разработка критериев оценки лингвистических компетенций учащихся;
- разработка межпредметных заданий, позволяющий определить уровень лингвистических компетенций учащихся
повышение уровня культуры речи в ЦО № 000;
- уроки культуры речи (как по русскому языку, так и интегрированные);
- проведение недели культуры речи;
обобщение и распространение опыта инновационной работы в языковом образовании.
- интеллектуальная сессия с последующим формированием банка открытых уроков в форме диска с разработками уроков, презентациями, видеоматериалами и творческими работами учащихся;
9. Методы исследования
- сопоставление русского и иностранного языкового материала
- изучение языковых фактов в культурологическом контексте;
- анализ языкового материала в синхронном и диахроническом аспектах;
- использование проблемного, исследовательского, проектного, игрового методов обучения;
- использование методов когнитивного анализа текста.
10. Контингент участников программы;
Заместитель директора по ЭР: .
Учителя экспериментаторы:
.
.
Классы, участвующие в программе:
6 А, 6 Б классы, 8 Б, 8 В классы.
11. Сроки реализации программы;
учебный год является вторым годом реализации деятельности ЭП, подробное расписание сроков реализации отдельных этапов программы см. в таблице плана работы.
12. Содержание этапов
1. Подготовительный. Сентябрь 2010г. Первичный замер лингвистических компетенций учащихся. Разработка программ факультативных и элективных курсов.
2. Основной. Сентябрь 2010 г. – апрель 2011г.
- запуск работы когнитивной лаборатории учащихся;
- теоретическая и практическая работа факультативных курсов;
- разработка заданий и открытых уроков;
3. Заключительный. Предоставление результатов работы. Апрель-июнь 2011 г.
- окружной семинар;
- интеллектуальная сессия;
- презентация диска с банком данных;
- презентация словаря концептов.
13. Инновационные компоненты исследования
1. Создание когнитивной лаборатории учащихся для разработки словаря культурных концептов (позволяет ученикам сопоставить лингвокультурологическое поле своих сверстников с аналогичным полем их родителей, традиционным полем, представленным в словарях, и полем писателей-классиков)
2. разработка авторской программы факультативного курса «Лингвистическое краеведение», результатом курса должен стать выпуск журнала, созданный из работ учеников, объектом изучения является район Северное Бутово.
14. Компоненты создания здоровьеформирующей среды.
- изучение в рамках уроков русского языка терминов, связанных со здоровым образом жизни;
- включение в словарь концептов ученической лаборатории статьи «Здоровье»
- использование для лингвистического анализа текстов, пропагандирующих здоровый образ жизни;
- компонент ЗОЖ на уроках литературы в 8 классе (нравственно эстетическое воспитание учащихся)
- компонент ЗОЖ в факультативном курсе «Лингвистическое краеведение» (нравственно-эстетическое воспитание учащихся).
15. Предполагаемые результаты.
В области обучения языкам:
1) повышение мотивации изучения русского и иностранного языков;
2) увеличение активности учащихся во всех формах внеклассной работы по языковым предметам (олимпиады, конкурсы, конференции, игры и т. д.);
3) повышение профессионального уровня учителей-экспериментаторов, а также их компетентности в качестве научных руководителей школьников;
4) повышение уровня культуры речи во всем педагогическом коллективе;
В масштабах образовательного процесса в целом:
1) формирование ключевых компетентностей школьников, способствующих повышению эффективности обучения в разных предметных областях,
2) развитие интеллектуальных и творческих способностей на таком универсальном материале, как языковой,
3) воспитание личностных качеств успешного человека в современном обществе,
4) повышение эффективности создания образовательной среды школы.
16. Способы отслеживания результатов и предполагаемые формы их представления
1. мониторинг учебно-методической деятельности по языковым (и некоторым неязыковым) предметам, а также развивающей внеклассной работы, связанной с языковым содержанием;
2. педсовет, посвященный экспериментальной работе;
3. создание банка олимпиадных и других творческих заданий для учащихся, проектных и исследовательских работ гимназистов;
4. создание банка научно-методических работ учителей-экспериментаторов
- разработки уроков;
- публикации статей;
- сборник разноуровневых контрольных заданий для замера лингвистических компетенций учащихся;
- разработка авторской программы факультативного курса «Лингвистическое краеведение»
5. ведение портфолио по тематике ЭР для учащихся и учителей-экспериментаторов, включающее в себя
- проектные работы учащихся, исследовательские разработки;
- авторские разработки учителей
6. получение внешних экспертных заключений.
7. проведение семинара «Единое лингвистическое пространство: взаимосвязь уроков русского и иностранных языков»
8. активное участие в мероприятиях, предлагаемых для всей сети школ, входящих в ЭП;
проведение интеллектуальной сессии, посвященной лингвистическому компоненту во всех предметах школьной программы;
9. участие учителей в семинарах и конференциях по тематике ЭР (Кирилло-Мефодиевских чтениях, конференциях МПГУ и др.);
10. размещение информации о результатах работы на сайте школы, а также на
WEB-странице лаборатории «Языкознание для всех» МИОО;
11. создание видеофильмов, компьютерных презентаций и учебных программ;
12. выпуск учащимися словаря культурных концептов;
13. выпуск лингвистического краеведческого журнала, посвященного району Северное Бутово
17. Кадровый состав экспериментальной площадки:
учитель русского языка. Разработка нормативных документов ГЭП, руководство исследовательскими языковедческими работами школьников, кураторство когнитивной лаборатории учащихся, разработка и внедрение факультативных курсов по лингвистике, кураторство лингвокраеведческого журнала, создание банка лингвистического и лингвокультурологичесого материала в предметной области «русский язык».
учитель русского языка. Руководство исследовательскими языковедческими работами школьников, кураторство когнитивной лаборатории учащихся, разработка и внедрение факультативных курсов по лингвистике, создание банка лингвистического и лингвокультурологичесого материала в предметной области «русский язык».
учитель иностранного языка Создание банка лингвистического и лингвокультурологического материала в предметных области «иностранные языки».
учитель иностранного языка. Руководство исследовательскими языковедческими работами школьников, создание банка лингвистического и лингвокультурологического материала в предметных областях и «иностранные языки».
учитель начальной школы. Формирование начального уровня языковой и коммуникативной компетенций учащихся в области родного и иностранного языков, формирование банка данных.
План работы экспериментальной площадки на учебный год
№ п/п | Содержание работы | Сроки | Исполнители, Ответственные | Формы представления результата |
Организационно-управленческие аспекты | ||||
1. | Уточнение состава группы учителей-экспериментаторов | август-сентябрь | директор школы | Списки учителей-экспериментаторов |
2. | Организация УВП школы с учётом особенностей условий проведения экспериментальных занятий и мероприятий | сентябрь-май | зам директора по ЭР | Расписание уроков, график экспериментальных занятий и мероприятий. |
3. | Организация поддержки и сопровождения ЭР: · медико-психолого-педагогического · научно-методического · информационного | сентябрь-октябрь и в течение года | директор школы | Установочные документы группы психологов, медиков, социологов, группы научно-методической поддержки и медиа группы. |
4. | Обеспечение школы современными компьютерами и организационной техникой, подключение к Интернет | сентябрь-октябрь и в течение года | директор, научный руководитель, зам. директора по ЭР | 3 кабинета Информатики и школьное пространство |
5. | Проектирование и организация работы по созданию информационного пространства школы и медиацентра и локальной сети | в течение года | директор, научный руководитель, зам. директора по ЭР, | Схема компьютерного обеспечения УВП и экспериментальной работы |
6. | Формирование медиа и информационного наполнения медиатеки для информационной поддержки проектной деятельности учащихся | в течение года | директор, научный руководитель, зам. директора по ЭР, учителя экспериментаторы | Каталог |
7. | Контроль хода экспериментальной работы. | в течение года | зам. директора по ЭР | Материалы внутри школьного контроля ЭР |
Научно-методическое сопровождение экспериментальной работы | ||||
8. | Планирование 2го года экспериментальной работы. | сентябрь-октябрь | научный руководитель, зам. директора по ЭР | План ЭР на учебный год |
9. | Посещение семинаров и конференций ГЭП | сентябрь-май | зам. директора по ЭР, учителя-экспериментаторы | Материалы семинаров |
10. | Планирование и организация окружного научно-методического семинара экспериментаторов: «Единое лингвистическое пространство: взаимосвязь уроков русского и иностранных языков» | сентябрь-апрель | научный руководитель, зам. директора по ЭР, учителя экспериментаторы | План работы семинара, материалы выступлений. статьи |
11. | Выделение тематических блоков в экспериментально преподаваемых курсах, описание содержания, определение предметных ЗУН, общешкольных УН и проектно-исследовательских УН. | сентябрь-октябрь | директор, научный руководитель, зам. директора по ЭР, учителя экспериментатора | Материалы совместного заседания творческих групп и методических объединений. Совместное сетевое планирование УВР и ЭР. |
12. | Разработка организационных форм проведения экспериментальных занятий и методик проведения экспериментальных уроков для формирования проектно исследовательских УН | сентябрь-май | научный руководитель, зам. директора по ЭР, учителя экспериментаторы | Рабочие материалы |
13. | Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по предметам экспериментального преподавания. (факультативные курсы по лингвистике для 6 классов, лингвистическое краеведение для 8 класса) | сентябрь-май | научный руководитель, зам. директора по ЭР, учителя экспериментаторы | Рабочие материалы |
14. | Консультирование учителей-экспериментаторов | в течение года | научный руководитель | Групповые и индивидуальные консультации |
15. | Подготовка и проведение промежуточного и по итогам года самоанализа экспериментаторов. | январь, май | научный руководитель, зам. директора по ЭР | Материалы самоанализа. |
16. | Подготовка отчетных материалов. | май-июнь 2011 г. | директор, научный руководитель, зам. директора по ЭР | Отчетные материалы. |
17. | Подготовка и проведение итоговой конференции по результатам 2го года ЭР. | апрель 2011 г. | научный руководитель, зам. директора по ЭР, творческие группы педагогов-экспериментаторов | Конференция. |
Медико-психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной работы | ||||
18. | Определение целей и задач медико-психолого-педагогического сопровождения эксперимента 2 года ЭР | сентябрь-октябрь | группа медико-психолого-педагогического сопровождения | План работы. |
19. | Обработка и использование медико-психолого-педагогического тестирования учащихся. для опреления зоны психолого-педагогического наблюдения экспериментального воздействия | в течение года | группа медико-психолого-педагогического сопровождения | Материалы анализа |
Работа по созданию здоровьеформирующей среды школы | ||||
20 | изучение в рамках уроков русского языка терминов, связанных со здоровым образом жизни; | В течение года | Учителя-экспериментаторы | Рабочие материалы |
21 | использование для лингвистического анализа текстов, пропагандирующих здоровый образ жизни | В течение года | Учителя-экспериментаторы | Рабочие материалы |
22 | включение в словарь концептов ученической лаборатории статьи «Здоровье» | февраль | Учителя-экспериментаторы | Словарная статья |
23 | - компонент ЗОЖ в факультативном курсе «Лингвистическое краеведение» (нравственно-эстетическое воспитание учащихся). | В течение года | Учителя-экспериментаторы | Рабочие материалы |
24 | - компонент ЗОЖ на уроках литературы в 8 классе (нравственно эстетическое воспитание учащихся) | В течение года | Учителя-экспериментаторы | Рабочие материалы |
Экспериментальная работа учителей | ||||
25. | Индивидуальное планирование 2го года экспериментальной работы учителями | сентябрь-март | научный руководитель, зам. директора по ЭР, творческие группы педагогов-экспериментаторов | План ЭР |
26. | Проведение углублённой диагностики по ЗУНам в классах, работающих в экспериментальном режиме. | в течение года | Рабочие материалы | |
27. | Выделение тематических блоков в экспериментально преподаваемых курсах, описание содержания, определение предметных ЗУН, общешкольных УН и проектно-исследовательских УН. | в течение года | Рабочие материалы | |
28. | Разработка организационных форм проведения экспериментальных занятий и методик проведения экспериментальных уроков для формирования проектно исследовательских УН | в течение года | Рабочие материалы | |
29. | Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по предметам экспериментального преподавания. | в течение года | Рабочие материалы | |
30. | Взаимопосещение и проведение открытых уроков экспериментального преподавания | в течение года | Анализ посещённых уроков | |
31. | Запуск и работа когнитивной лаборатории учащихся | сентябрь-май | Рабочие материалы | |
32. | Организация и осуществление учебных проектов. | сентябрь-май | Занятия с учащимися | |
33. | Методическое описание апробируемых проектов. | январь-май | научный руководитель, творческие группы педагогов-экспериментаторов | Рабочие материалы |
34. | Методический анализ результатов и хода осуществления учебных проектов | апрель-май | Рабочие материалы | |
35. | Проведение билингвального юбилея Э. Т.А. Гофмана | январь | Рабочие материалы | |
36. | Презентация словаря концептов | май | Рабочие материалы, готовый словарь | |
37. | Презентация банка данных с методическими наработками | апрель-май | Диск | |
38. | Презентация лингвокраеведческого журнала | апрель-май | журнал | |
