Диагностика уровня сформированности логической компетентности

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ

ЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ №86

Петроградского района

Санкт-Петербурга

В настоящее время, в условиях необходимости перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт основного образования одной из наиболее актуальных проблем становится проблема оценки образовательных результатов обучающихся. И если предметные результаты отечественный педагог замерять умеет, то в отношении метапредметных результатов система диагностики и оценивания остается слабо разработанной, особенно если учесть разнообразие этих результатов.

Одной из важных базовых составляющих, обеспечивающих достижение метапредметных результатов, является логическая компетентность обучающегося (или логическая грамотность), которая предполагает определенный уровень логических знаний, умение и навык осуществления логических операций, а также готовность к использованию полученных знаний, умений и навыков. Диагностировать уровень сформированности логической компетентности важно для определения источника проблем в познавательной деятельности обучающегося, поскольку зачастую они связаны не только и не столько с прилежанием и знанием материала, сколько с трудностями осуществления логических операций и использования аналитического инструментария при работе с информацией. Умение грамотно определять, классифицировать, сравнивать и т. д. позволяет существенно сократить объем материала, который необходимо просто запомнить, кроме того, позволяет обучающемуся связать полученные знания в систему.

Высокий уровень логической компетентности обеспечивает успешность формирования остальных универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникационных).

Диагностика уровня сформированности логической компетентности предполагает мониторинг успешности выполнения учащимися специфических заданий, позволяющих проверить степень сформированности конкретных умений и навыков. Это типовые задания, которые носят формальный характер (безотносительно содержания), поэтому могут использоваться при изучении любого предмета.

Перечень таких заданий мы дадим ниже в таблице, но прежде нам необходимо договориться о способах их оценки. В данном случае нам стоит ориентироваться на систему оценки, предусмотренную форматом ЕГЭ.

Задания делятся на следующие типы:

-  задания, решение которых может быть правильным или нет, что однозначно определяется (например, задание на нахождение лишнего слова в предложенной последовательности), за выполнение таких заданий выставляется 1 балл;

-  задания, при выполнении которых можно допустить ошибки, выполнить которые можно частично (например, задания на классификацию, где учащийся может классифицировать явление, но потерять одну из нескольких составляющих), за выполнение таких заданий полностью и без ошибок выставляется 2 балла, за частичное выполнение или выполнение с ошибкой – 1 балл;

-  комплексные (сложные) задания, предполагающие внушительный список критериев для оценивания (например, эссе, доклад, реферат, составляемая полностью учащимся сравнительная таблица), за выполнение задания полностью и без ошибок выставляется 4 балла, за частичное выполнение или выполнение с ошибкой – от 1 до 3 баллов.

Формы диагностики:

Наиболее адекватной и эффективной формой является тестирование, которое предполагает:

·  Предметные тесты. Учителя-предметники в ходе учебного процесса составляют свои контрольные и проверочные тесты, используя предложенные нами виды заданий, что, естественно, не исключает использование ими иных заданий и форм контроля на уроках. Такие тесты проводятся по мере освоения материала, в каждом классе в свои собственные сроки, со своим собственным текстом заданий.

·  Срезовые контрольные тесты по предметам. Данные тесты составляются методическими объединениями учителей-предметников с использованием заданий, предложенного нами вида. Такие срезовые работы по основным предметам целесообразно проводить дважды в год (в декабре и в апреле-мае). Тесты проводятся одновременно во всех классах параллели, текст заданий одинаков для всех учащихся параллели.

·  Специальные срезовые тесты. Тексты заданий составляются методической службой школы и включают в себя только задания предложенного нами вида, но по разным предметам. Задания не должны предполагать глубоко знания предметного материала, их цель - проверка только уровня сформированности умений и навыков, предполагаемых методологической компетентностью. Подобные работы тоже целесообразно проводить дважды в год (в ноябре и марте), одновременно во всех классах параллели, а текст заданий должен быть одинаков для всех учащихся данной параллели.

Другой формой диагностики является педагогическое наблюдение, которое предполагает:

Выполнение в ходе урока заданий, предложенного нами вида, с последующей выборочной проверкой. Проверку домашних заданий, предложенного нами вида, с последующей выборочной проверкой.

Такие задания могут постепенно усложняться

Первый этап: Использование планов ответа, предложенных учителем. Второй этап: Самостоятельное составление учащимися плана на уроке, проверка учителя и обсуждение, выполнение работы по плану дома. Третий этап: самостоятельное составление плана и выполнение работы.

Учет количества и оценка качества выполняемых учащимися проектных работ, поскольку в проектной деятельности яснее всего проявляется уровень сформированности компетентностей, в том числе и логической.

Для наглядности результаты мониторинга можно оформить в виде диагностической карты уровня сформированности логической компетентности ученика и аналогичной карты класса. Эскиз такой таблицы мы предлагаем ниже:

обобщение	сравнение
1 предметный тест	2 предметный тест	1 предметный срезовый тест	2 предметный срезовый тест	1 специальный срезовый тест	2 специальный срезовый тест	1 предметный тест	2предметный тест	1 предметный срезовый тест	2 предметный срезовый тест	1 специальный срезовый тест	1 специальный срезовый тест

Для каждого умения составляется список диагностических работ (всех трех видов), в таблицу записывается суммарный балл, полученный за выполнение заданий, относящихся к данному умению. Ученик может вести свою карту самостоятельно, дабы он мог лучше представить динамику собственных достижений и спланировать, распределить свою деятельность и усилия в дальнейшем. Карта класса составляется учителем, в ней, кроме данных по каждому ученику, имеющихся и в диагностической карте учащегося, подсчитываются средние баллы по каждому умению в классе, по каждому ученику. (это удобно делать с помощью программы Excel из пакета Microsoft Office, она позволяет освободить учителя от подсчета сумм и средних баллов). Такое оформление результатов диагностики позволяет учителю ясно увидеть динамику отслеживаемых показателей, помогает определить направление дальнейшей работы. Однако, важно, чтобы данная статистика не стала основанием для репрессий, а была лишь инструментом планирования и исправления ошибок.

ЗАДАНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ОПРЕДЕЛЕННЫМИ ЛОГИЧЕСКИМИ МЕТОДАМИ.

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА.

5 – 6 классы
МЕТОД	ТИПЫ ЗАДАНИЙ
Обобщение	Нахождение родового понятия; построение цепочки родовых понятий (нахождение родового, потом родового по отношению к найденному и т. д.); найти все соподчиненные понятия; найти понятия, находящиеся в определенном отношении к данному; определить в каком отношении находятся понятия (с помощью диаграммы «круги Эйлера»).
Определение	Выучить определение, дать дефиницию.
Сравнение	Сравнить явления по заданным критериям (левый столбик таблицы уже заполнен учителем, ученик производит сравнение и привыкает к точным формулировкам критериев).
Классификация	Отнесите явление к группе предложенной вам классификации; определите критерий классификации; найди лишнее слово в предложенном ряду.
Причинно-следственная связь	Для выявления причин и следствий учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: 1.  Что произошло? Какие изменения привели к данному явлению? 2.  Почему явление возникло (событие произошло) в этот момент? 3.  Почему событие произошло именно так, а не иначе? Происхождение существенных особенностей. 4.  На что повлияло данное явление, какие изменения повлекло?
Анализ
Доказательство и опровержение	Взаимооценка: оцените устное выступление, доклад одноклассника согласно предложенным критериям. Самооценка: проведите оценку собственного устного выступления или доклада согласно предложенным критериям. Выделите в предложенном тексте главную мысль и аргументы, приведенные автором.
7 – 9 классы
Обобщение	Найти понятия, находящиеся к данному в определенном отношении; найти все соподчиненные понятия; определить в каком отношении находятся понятия (с помощью диаграммы «круги Эйлера»).
Определение	Дать генетическое (или номинальное) определения, дать определение любого вида, дайте два определения одного понятия, дать определение конкретного вида, дать определение понятия, содержание которого раскрыто с помощью неявного определения.
Сравнение	Определить критерии, по которым сравниваются явления (сравнение уже дано, ученик должен лишь сформулировать критерии, используемые в данном случае, это поможет ему в дальнейшем более точно и правильно выявлять и формулировать критерии самостоятельно); сравнить явления по заданным критериям, т. е. в определенном аспекте; самостоятельно определить критерии для сравнения явлений (экспресс-задание, которое выполняется в классе, не используется в домашних заданиях); Сравнить явления (таблица полностью заполняется учащимся, подобное задание чаще практикуется в 8 и 9 классах, на первых этапах освоения этого умения критерии можно выделить в классе вместе с учителем, а дома заполнить таблицу до конца, добавив новые критерии).
Классификация	Отнесите явление к группе предложенной вам классификации; определите критерий классификации; определите к какой группе явлений более общего характера относится данное; классифицируйте явление (определите на какие группы/виды можно разбить предложенное явление); дайте несколько классификаций одного явления; найди лишнее слово в предложенном ряду.
Причинно-следственная связь	Для выявления причин и следствий учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: 1.  Что произошло? Какие изменения привели к данному явлению? 2.  Почему явление возникло (событие произошло) в этот момент? 3.  Почему событие произошло именно так, а не иначе? Происхождение существенных особенностей. 4.  Что повлияло на произошедшее? Внешние факторы, придавшие событию некоторую специфику, определившие его темп, длительность и т. п. 5.  Какова была реакция на возникновение явления, событие? 6.  На что повлияло данное явление, какие изменения повлекло? 7.  Окончательны ли произошедшие изменения? Итог события. 8.  Что-то препятствует процессу, дальнейшим изменениям? Новые факторы, ускоряющие или замедляющие процесс, изменения. 9.  Насколько значима та или иная причина? 10.  Какие факты указывают на ее важность?
Для 9 класса. Прогностическое моделирование: учащимся предлагается спрогнозировать следствия какой-либо ситуации.
Анализ	На этой ступени обучения учащимся предлагается анализировать явления, опираясь на предложенный план.
Доказательство и опровержение	Взаимооценка: оцените устное выступление, доклад, письменную работу одноклассника согласно предложенным критериям. Самооценка: проведите оценку собственного устного выступления, доклада, реферата согласно предложенным критериям. Приведите аргументы, подтверждающие определенное мнение Выделите в предложенном тексте главную мысль и аргументы, приведенные автором. Дебаты. Дискуссия. Доклад (устный и письменный). Реферат. Эссе (напишите эссе на тему, сформулированную вопросом; напишите эссе на тему, заданную афоризмом).

10 - 11 классы
Обобщение	На данной ступени обучения задания на отработку данного умения нецелесообразны, поскольку выполнение операции обобщения предполагается заданиями, способствующими развитию других умений.
Определение	Дать определение любого вида, дать определение конкретного вида, дайте два определения одного понятия, дать два определения разных видов, дать определение понятия, содержание которого раскрыто с помощью неявного определения, дать определение в определенных терминах (например, дать определение понятия «экономика как наука» с точки зрения ресурсов и потребностей, или с точки зрения общественных отношений).
Сравнение	Самостоятельно определить критерии для сравнения явлений; Сравнить явления (таблица полностью заполняется учащимся).
Классификация	Определите к какой группе явлений более общего характера относится данное; классифицируйте явление (определите на какие группы/виды можно разбить предложенное явление); дайте несколько классификаций одного явления; найди лишнее слово в предложенном ряду.
Причинно-следственная связь	Для выявления причин и следствий учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: 1.  Что произошло? Какие изменения привели к данному явлению? 2.  Почему явление возникло (событие произошло) в этот момент? 3.  Почему событие произошло именно так, а не иначе? Происхождение существенных особенностей. 4.  Что повлияло на произошедшее? Внешние факторы, придавшие событию некоторую специфику, определившие его темп, длительность и т. п. 5.  Какова была реакция на возникновение явления, событие? 6.  На что повлияло данное явление, какие изменения повлекло? 7.  Окончательны ли произошедшие изменения? Итог события. 8.  Что-то препятствует процессу, дальнейшим изменениям? Новые факторы, ускоряющие или замедляющие процесс, изменения. 9.  Насколько значима та или иная причина? 10.  Какие факты указывают на ее важность? Прогностическое моделирование: учащимся предлагается спрогнозировать следствия какой-либо ситуации.
Анализ	На этой ступени обучения учащимся предлагается анализировать явления, опираясь на предложенный план.
Доказательство и опровержение	Взаимооценка: оцените устное выступление, доклад, письменную работу одноклассника согласно предложенным критериям. Самооценка: проведите оценку собственного устного выступления, доклада, реферата согласно предложенным критериям. Приведите аргументы, подтверждающие определенное мнение Выделите в предложенном тексте главную мысль и аргументы, приведенные автором. Дебаты. Дискуссия. Доклад (устный и письменный). Реферат. Эссе (напишите эссе на тему, сформулированную вопросом; напишите эссе на тему, заданную афоризмом).