Общеобразовательная программа МБДОУ ДС №16 «Аннушка» 2011-12 учебный год (стр. 1 )

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №16 «Аннушка»

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педагогического совета

протокол №_1_ от _29.08.2011_

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МБДОУ ДС №16 «Аннушка»

2011-12 учебный год

Смоленск, 2011

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка..............................................................................................................3

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)...................................................................................7

Возрастные особенности детей.................................................................................................7

Организация жизни и воспитания детей..................................................................................8

Содержание психолого-педагогической работы...................................................................13

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы……………………….. 25

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)...................................................................................28

Возрастные особенности детей...............................................................................................28

Организация жизни и воспитания детей................................................................................29

Содержание психолого-педагогической работы...................................................................35

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы………………………..54

Средняя группа (от 4 до 5 лет) —...........................................................................................59

Возрастные особенности детей ..............................................................................................59

Организация жизни и воспитания детей................................................................................60

Содержание психолого-педагогической работы...................................................................67

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы………………………..88

Старшая группа (oт 5 до 6 лет)................................................................................................92

Возрастные особенности детей...............................................................................................92

Организация жизни и воспитания детей................................................................................94

Содержание психолого-педагогической работы.................................................................101

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы ………………………125

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) ………………………………………..129

Возрастные особенности детей .............................................................................................129

Организация жизни и воспитания детей..............................................................................131

Содержание психолого-педагогической работы.................................................................137

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы……………………….163

Итоговые результаты освоения Программы.........................................................................163

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов…………………..167

Вальдорфская группа………………………………………………………………………..168

Цели и задачи, общие принципы деятельности в вальдорфской группе……………….168

Возрастные особенности детей……………………………………………………………..170

Организация жизни и воспитания детей..............................................................................173.

Содержание психолого-педагогической работы.................................................................186

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы……………………….209

Итоговые результаты освоения Программы.........................................................................210

Коррекционная работа.............................................................................................................210

Сотрудничество с семьёй…………………………………………………………………….213

Приложение1. Таблицы мониторинга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, приказ № 000 от 01.01.01 года).

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребёнку и направлена на всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Важнейший дидактический принцип – развивающее обучение.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания ребёнка от 2х до 7ми лет.

Программа строится на принципе культуросообразности. Образование рассматривается как процесс приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры.

Главный критерий отбора программного материала—его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

В основу общеобразовательной программы ДОУ положена программа «От рождения до школы» под редакцией , , . А также программа «Березка», воспитание дошкольников образовательных учреждений и групп Межрегиональной общественной организации «Содружество педагогов вальдорфских детских садов». Авторы: , , (вальдорфская группа)

Общеобразовательная программа ДОУ:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию до­школьников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметно-развивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса.

Содержание психолого педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных об­ластей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Коррекционное образование осуществляется согласно «Коррекционной программе по работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием» под редакцией , – (логопункт).

С учетом требований сохранения здоровья детей как физического, так и психического, планирование непосредственно образовательной деятельности осуществляется с учетом динамики и работоспособности детей, согласно новым СанПин 2.4.1.2660-10 и изменениям к ним (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2791-10 «Изменение № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и Постановление Главного государственного санитарного врача по Смоленской области «О внедрении СанПиН 2.4.1.2«Изменение № 1 к 2.4.1.2660-10» на территории Смоленской области»).

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Для четкости изложения в начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата из ФГТ (Федеральные государственные требования), обозначающая цели и задачи данной образовательной области.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.

В разделе «Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы» изложены принципы мониторинга достижения детьми планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения Программы.(мониторинг проводится 2 раза в год: октябрь, апрель).

Группа детей раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Возрастные особенности детей

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со

сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Организация жизни и воспитания детей. Примерный режим дня

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т. п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.).

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор—слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

Примерный режим дня

Дома
Подьем, утренний туалет	6.30-7 30
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность	7.00-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.20
Самостоятельная деятельность	8.20-9.00
Непосредственно-образовательная деятельность (по подгруппам)	9.00-9.28
Подготовка к прогулке	9.28-9.48
Прогулка	9.48-11.48
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,	11.48-12.00
подготовка к обеду
Обед	12.00-13.20
Спокойные игры, подготовка ко сну	12.20-12.30
Дневной сон	12.30-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00-15.15
Полдник	15.15-15.25
Самостоятельная деятельность	15.25-16.15
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	15.45-16.00-16.15
Подготовка к прогулке	16.15-16.30
Прогулка	16.30-17.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,	17.30-18.00
подготовка к ужину
Ужин	18.00-18.30
Чтение художественной литературы	18.30-18.40
Самостоятельная деятельность, уход домой	18.40-19.00
Дома
Прогулка	18.30-19.30
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры,	19.30-20.30
гигиенические процедуры
Ночной сон	20.30-6

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 ежедневная продолжительность прогулки детей до 4 лет составляет не менее 4-4,5 часов, включая пребывание детей на свежем воздухе вне режима ДОУ. Прогулку в дошкольном образовательном учреждении организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -15° и скорости ветра более 15 м/с. При температуре воздуха ниже – 15° и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к НОД, личная гигиена и другое) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности

ГРАФИК

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(НОД)

на 2011 – 2012 учебный год

В ГРУППЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ

Холодный период года

День недели	Образовательная область	НОД
Понедельник	1.  Чтение художественной литературы 2.  Художественное творчество	1.  Художественная литература 2.  Рисование
Вторник	1.  Художественное творчество 2.  Физическая культура	1.  Лепка 2.  По физическому развитию
Среда	1.  Музыка 2.  Коммуникация	1.  Музыка 2.  Развитие речи
Четверг	1.  Познание 2.  Физическая культура	1.  Конструирование / Ребёнок и окружающий мир 2.  По физическому развитию
Пятница	1.  Музыка	1.  Музыка

ПРИМЕЧАНИЕ: согласно ИЗМЕНЕНИЯМ №1 к СанПин 2.4.1.2660-10 п.16

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в группе раннего (дети 3-го года жизни) – 1 ч 30 мин.

Согласно ИЗМЕНЕНИЯМ № 1 к СанПин 2.4.1.2660-10 п.17 продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3-го года жизни – не более 10 мин. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в группе раннего развития не превышает 20 мин, в середине времени отведённого на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельностью – не менее 10 мин.