Когда ребенок врет (стр. 4 )

Работать с подростками старше 14 лет гораздо труднее и сложнее прогнозировать временной результат. Но для них в Центре есть другие методы, прикладные. Специалисты — психологи могут дать мотивацию к обучению, решить проблемы общения. Но, конечно, лучше проблемы обучения решать, не дожидаясь подросткового возраста.

Как правило, родители обращаются к психологам когда «упираются» в первые трудности, в первые жалобы учителя, в первые двойки. Именно тогда они понимают, что с их ребенком творится что-то неладное, и начинают просить о помощи.

Оптимально начинать диагностику, профилактику и коррекцию учебных трудностей за год до обучения в школе. Это позволит ребенку избежать множества проблем и острых углов. Дети очень восприимчивы к мнению окружающих о них самих. Особенно, как мы уже говорили, мнению «об их уме» в младших классах. Даже если они слышат один нелестный отзыв в свой адрес, то впоследствии родителям придется сразиться со сниженной самооценкой малыша. Не лучше ли избежать проблем заранее? Посмотреть, как устроена его головка, выбрать школу, подходящую по уровню развития и направленности... А что если он будущий Лобачевский, а мы его отдаем в языковую школу? Подходить к выбору учебного заведения надо очень осторожно, очень осмысленно, очень ювелирно. Слишком разные стали школы, слишком разными стали программы, слишком разными стали учебники.

Кстати, родителей может волновать в ребенке что-то и в более раннем возрасте. Обычно это нарушение моторного или речевого развития, расторможенность, неумение общаться со сверстниками. На нейропсихологическое обследование можно привести ребенка и с 4-5 лет. А на развивающие программы можно приводить малыша в наш Центр уже в 1,5 года!

Мы любим работать с родителями, которые «дышат» своими детьми, живут их интересами.

Во время прохождения курса нейропсихологической коррекции важно, чтобы родители точно выполняли все наши рекомендации, касающиеся соблюдения режима дня и занятий, общеукрепляющих процедур, снижения школьных нагрузок на время занятий, психологического климата в семье. Очень важно, чтобы родители ребенка были оптимистами. Это означает, что установка «мой ребенок глупый» не принимается ни под каким предлогом. Родители должны по умолчанию принимать тот факт, что их малыш — умная и совершенно самодостаточная личность. Кроме того, еще одним непременным условием мы считаем построение гармоничных отношений в семье между самими родителями. Недопустимы ситуации, когда мама верит в то, что ребенок сможет преодолеть возникшую ситуацию, а папа сомневается. Чувствуя неуверенность в успехе предпринимаемых мер хотя бы одного из родителей, ребенок и сам не захочет стремиться улучшить существующее положение дел. Но самое главное, чем должны обладать родители ребенка, — это терпение и любовь. Без этих неотъемлемых слагаемых ни один специалист не сможет помочь их ребенку.

Со своей стороны мы гарантируем профессиональный, творческий подход. Наши сотрудники все время развивают и углубляют свои методы, адаптируя их под каждого вновь поступившего ребенка.
Любовь к детям и «чувство ребенка» — без комментариев.

Нейропсихолог центра «Белый Слон»

Вверх

 

«О причинах школьных затруднений»

Часто родители будущих первоклассников задаются вопросом: все ли мы сделали, чтобы подготовить своего ребенка к школе? Казалось бы, учли всё — малыш ходит на подготовительные курсы, в садике занимается, уже умеет читать, считать, рисует, знает стихи и песенки. Достаточно ли этого для успешного обучения? Несколько лет назад педагоги и психологи ответили бы, что — да, этих навыков вполне достаточно для школы. Однако, сегодня ситуация несколько поменялась. Причинами школьных затруднений становится не отсутствие каких-либо навыков и знаний, а более глубокие проблемы.

Все люди — разные. Каждый человек проходит свой особенный путь развития психики — от рождения (и даже от зачатия), до зрелости. Каждый этап развития имеет свои особенности, и каждая психическая функция (речь, память, движение, внимание, восприятие, эмоции) приобретает завершенный вид к разному возрасту — одни к трем-четырем годам, другие лишь к 12-14 годам. Очень важно, чтобы в период интенсивного развития определенных функций не было травмирующих факторов (о них речь пойдет ниже). Наиболее чувствительный период для развития мозга — внутриутробное развитие, рождение, первый год жизни. Именно тогда закладывается база для дальнейшего формирования психических функций.

Итак, на что же стоит обратить внимание, что важно знать и учитывать для будущего успешного обучения ребенка?

В период раннего развития:

·  Тяжелая беременность (угрозы выкидыша, резус-конфликт, инфекции, токсикоз второй половины беременности, гипоксия плода и др.);

·  Недоношенный ребенок;

·  Родовые травмы (быстрые роды, кесарево сечение, стимуляция, асфиксия, крупный плод);

·  Любые воспалительные заболевания до года;

·  Прием антибиотиков;

·  Гипер-, гипотонус мышц;

·  Ребенок не ползал или ползал не правильно;

·  Травмы головы, частые бытовые травмы;

·  Заболевания эндокринной, сердечно-сосудистой системы;

·  Изменение аппетита и формы сна;

·  Ребенок — левша или семейное левшество;

·  Замедленное речевое развитие.

Все эти факторы отражаются на развитии головного мозга.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте обратите внимание на следующие моменты:

·  Левшество;

·  Зеркальность написания цифр и букв;

·  Трудности запоминания;

·  Невнимательность, легко отвлекается, не может сосредотачиваться;

·  Угадывающее чтение;

·  При письме — пропуск гласных, замена букв, много ошибок;

·  Неловкость в движениях;

·  Истощаемость при нагрузках;

·  Постоянно перекрывается дыхание;

·  Почерк то макро-, то микрографический.

Что же делать, если хотя бы часть этих проблем вы видите у своего ребенка? Во-первых, усвоить одну важную аксиому — мозг очень пластичен и восприимчив к помощи извне. Вовремя проведенная коррекция обязательно приведет к наращиванию его потенциала.

Во-вторых, нельзя на ребенке «ставить крест». Проще всего махнуть рукой: «неумеха, лентяй, тупица» — тогда не надо тратить сил, а можно просто сетовать на ребенка. Нужно верить в своего малыша и тогда вы ему сможете помочь.

В-третьих, как можно скорее обратиться к психологу, специалисту в области нейропсихологии. Он проведет диагностику и определит, какой отдел мозга испытывает дефицит, какая психологическая функция недостаточно развита.

Но самое главное, что можно сказать в надежду родителям — это то, что сейчас в руках специалистов есть замечательный инструмент, который помогает преодолевать все выше перечисленные трудности — нейропсихологическая коррекция.

Детский психолог Центра «Белый Слон», нейропсихолог 

 

«Завтра начинается сегодня»

«Нынешним детям нужно нечто большее, вы заметили?
Ничто из того что мы делаем для своих детей, не проходит незаметно.
Порой кажется, что они этого не замечают, думают о своем, отводят глаза и совсем уже редко благодарят, но все, что мы для них делаем,- не напрасно.»
Гаррисон Кейлор.

Как было бы здорово, если бы к крошечной ножке каждого появляющегося на свет малыша крепилось персональное пособие по его воспитанию! Если бы всем мамам и папам делали прививку-противоядие от повторения ошибок их собственных родителей! А еще хотелось бы, чтобы у всех людей, занимающихся воспитанием детей, — матерей и отцов, бабушек и дедушек, педагогов и друзей — были специальные устройства для чтения мыслей. Уж тогда они ни в коем случае не понимали бы намерения малышей превратно и не допускали бы ошибок в воспитании! И как хорошо было бы, если бы каждый ребенок рос здоровым, счастливым, безмятежным и свободным! Интересно, каким бы тогда стал наш мир?

Увы, нет на маленьких ножках никаких руководств, не существует, к счастью, приборов для чтения чужих мыслей, нет вакцин, которые помогли бы родителям. И мне кажется, что почти все мы, к чести, стараемся делать лучшее, что только в наших силах. Но даже «лучшего, на что мы способны», очень часто бывает мало, и нам не удается избежать переноса на детей схем воспитания, унаследованных нами от родителей. Что же делать? Воспитывать себя. Анализировать собственные детские переживания, как приятные, так и печальные. Мы сами должны развиваться как человеческие существа.

Вполне возможно, что родительский долг заключается и в том, чтобы уделять внимание не только детям, но и, пожалуй, в первую очередь, самим себе, собственным потребностям и переживаниям. У каждого, кто читает сейчас эту статью, есть по меньшей мере одно болезненное воспоминание о том, как в детстве он столкнулся с полным непониманием со стороны родителей или повел себя совсем не так, как следовало бы, чтобы вырасти уравновешенным человеком с крепкой и адекватной самооценкой. Многие могут вспомнить несколько подобных случаев, а кое-кто столько, что они перевесят счастливые воспоминания. Однако, когда сами становимся родителями, возникает уверенность, что при необходимости без труда разберёмся, как поступить, и что нашим детям будет вполне достаточно тех методов, с помощью которых воспитывали нас. На самом же деле повторение воспитательского подхода своих родителей с равной вероятностью может причинить детям те же муки или… направить их на путь становления здоровой, цельной, зрелой личности — вот она, мечта всех родителей: социальная зрелость ребенка.

Под социальной зрелостью личности мы понимаем личность, способную к реализации своих возможностей, социально устойчивую и одновременно мобильную, легко адаптирующуюся, способную создавать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и потому просто быть счастливой. Даже если под родительским влиянием ребенок встает на путь зрелости, то сейчас уже совершенно ясно, что ему необходимо сопровождение зрелых родителей, зрелых педагогов общеобразовательных и дополнительных образовательных учреждений, зрелых сверстников и других взрослых — словом, всех тех, кто влияет на формирование личности ребенка.

Зрелость начинается с родного дома. Давайте же мы, родители, желающие зрелости ребенку, не обманывая себя, задумаемся, насколько мы сами личностно зрелые и зрелые как родители.

Каков сегодня уровень развития моей личности? Что я делаю для личностного роста? Интересен ли я своему ребенку сегодня? А через пять лет? Как я отношусь к индивидуальности своего ребенка? Какова моя родительская позиция?

Зрелая семья отличается от незрелой тем, что зрелые родители верят: изменения неизбежны — дети переходят от одной стадии развития к другой, и взрослые никогда не останавливаются в своем развитии. Окружающий мир постоянно меняется. Взрослые формируют и принимают изменения как неотъемлемую часть бытия, творчески используют их, чтобы сделать семью и каждого ее члена более зрелым. Сформированная ответственная родительская позиция проявляется и в том, какого специалиста (воспитателя, первого учителя, психолога, спортивного тренера…) для своего ребенка я выбираю.

Вы выбираете профессионала? Если вы заинтересованы в развитии социальной зрелости личности ребенка, обращаете ли внимание и на личностную зрелость профессионала? Насколько ваша родительская позиция совпадает с педагогической позицией специалиста? А что важно вашему ребенку?

Убеждены, что ему важны не рекомендации о педагоге, не его звания, а чем профессионал интересен как личность и как эта личность может помочь стать успешнее, счастливее.

Система образования, представляя собой жесткую иерархию, ставит целью формирование социальной компетентности личности, что, конечно, влечет за собой социальную зрелость. Но беда в том, что нередко педагог передает знания в ущерб развитию целостной зрелой личности. Лишь те педагоги достигают заявленной цели, которые сами социально зрелы, интересны, харизматичны и профессионально компетентны. Они не строят отношения на доминировании одного человека и подчинении остальных; они ценят неповторимую индивидуальность человека с его интересами, мыслями, чувствами и потребностями; они искренне выражают свои чувства и приветствуют искреннее самовыражение детей, замечают и поддерживают развитие личности, научают детей использовать их собственный потенциал. Если же нет в отношениях педагога и детей сотрудничества, уважения, ответственности, то сам педагог как личность напоминает высохший колодец. Лишь научившись регулярно «наполнять себя» заново, можно дарить живительную влагу и тем, кого обучаешь.

Если хотите от детей зрелых поступков, ответственности, уделяйте внимание развитию их личности, старайтесь понять их истинные намерения, с уважением относитесь к их правам, будьте открыты в общении, позволяйте им учиться на естественных последствиях поступков, а не на системе наказаний, используйте даже допущенные детьми ошибки как благоприятную возможность развить им уверенность в себе — т. е. научитесь и научите восполнять запасы «колодца» души.

Мы хотим воздать должное всем родителям, педагогам, которые стоят на пороге новых открытий, готовы к изменениям, поскольку хотят дать детям нечто новое, по сравнению с тем, что сами получали от собственных родителей и воспитателей. И это вовсе не означает, что раньше детей воспитывали неправильно. Многих нынешних взрослых больше всего удручает именно то, что они, казалось бы, делают все верно и поступают точно так, как некогда их родители и педагоги,— но не получается...

Быть может, современным детям действительно нужно нечто большее? Да и не так уж трудно определить, что именно. Это «нечто» основано на любви, здравом смысле и дружбе, связанно с умением слушать и быть внимательным к мелочам. Оно требует зрелости, мудрости и некоторых других особенностей поведения, которые ох как нелегко даются в занятом и поспешном образе жизни — а он и действительно стал в нашем обществе нормой. Нужно обладать особой ответственностью и четким видением перспективы, чтобы сегодня создать базу для завтрашнего успеха ребенка.

Специалисты готовы помочь вам стать лучшими друзьями своему драгоценному ребенку, помочь семье стать зрелой, а уже зрелой подсказать, как быть еще гармоничнее, помочь педагогам и тем, кто только выбрал эту профессию, научиться «пополнять себя живительной влагой». Когда хватает смелости сотрудничать, а не бороться, уважать, а не унижать, ценить уникальность каждого человека, использовать силу во благо, рассматривать трудности как возможность для развития и роста, быть честными с собой и своими детьми, тогда по силам проложить путь к новому образу жизни.

Все это возрождается и развивается благодаря простым шагам — но только если мы хотим начать с себя. И дети непременно заметят, что взрослые предпринимают искренние шаги к тому, чтобы сделать наш мир счастливее, поскольку современные дети инстинктивно чувствуют главную тайну: успешное завтра начинается сегодня.

Нохрина Ирина — психолог центра «Белый Сло

 

«Ваш ребенок — левша?»

Все люди — разные. И каждый «разный» взрослый, прежде чем стать взрослым, наверняка был «разным» ребенком.

Карандаш в чьей-то левой руке — это всегда особенность: левшей в мире не так много. Но удивительней всего то, что преимущественное использование левой руки — не просто желание выделиться и не «недосмотр» воспитателей. Это — отражение мозговой организации психической деятельности человека.

Ребенок-левша по-своему видит мир, мыслит удивительно оригинально. Для него читать и считать, писать и вспоминать — возможно и снизу вверх, и справа налево. Левши гораздо лучше справляются с ситуациями, в которых надо приложить максимум интуиции и изобретательности. (Недаром среди них так много талантливых математиков, творческих личностей — Леонардо да Винчи, Микеланджело, ). Но жить левшам приходится в мире правшей! Поэтому с самого детства каждый маленький левша изобретает свои приемы, приспосабливаясь жить в мире, представления о котором в его голове, мягко говоря, далеки от общепринятых.

«Медвежья услуга» для левши — попытка его переучивать. Непрофессиональное переучивание всегда ведет к торможению его развития (полноценно использовать правую руку ребенок так и не научается, а левая искусственно тормозится).

Как помочь маленькому левше адаптироваться в мире?

Идеальный вариант — сопровождение специалиста-нейропсихолога. Ниже — памятка для родителей:

·  Играйте с ним в любые подвижные игры, где движения выполняются одной рукой, другой, двумя руками попеременно. Левшам показаны занятия музыкой, танцами, плавание, езда на велосипеде, теннис;

·  Помните: чтобы освоить, левша все должен почувствовать, понюхать, «попробовать на зуб», прочувствовать своим телом, руками. Учите завязывать шнурки? Возьмите его руки в свои - и повторите прием многократно.

·  Не забывайте: путешествуя в мире правшей, левша каждый раз изобретает свои обходные пути, поэтому торопить левшу бесполезно.

·  Задавайте детям-левшам массу вопросов. Для маленьких левшей вредно, если близкие понимают их «с полуслова».

Изобретение всякий раз своего способа овладения миром правшей — процесс чрезвычайно энергоемкий. Чтобы уберечь ребенка от эмоциональных срывов, изнашиваемости нервной системы, избежать школьной дезадаптации, обращайтесь к профессионалам.

В информационно-психологическом Центре «Белый Слон» существует уникальная программа для левшей-малышей «Ступеньки к школе», где специально подобранные игры, упражнения помогают адаптироваться в школе наиболее успешно, обеспечивают профилактику школьных трудностей.

Нейропсихолог центра «Белый Слон»

 

«Заболевания кожи: психологические причины»

«С тех пор он стал думать только о ней
и вскоре покрылся лишаями!»
Р. Нэш, «Продавец дождя»

Кожа — это уникальный орган, как по размеру (ее площадь составляет около 2 кв. метров, а вес — от 15 до 20 процентов общей массы тела человека), так и по разнообразию функций — одновременно она является органом чувств, терморегулятором, жировым депо, органом дыхания, выделения и т. д. Кожа — это еще и первый защитный барьер человека, оберегающий нас от инфекций, губительного воздействия перепадов температуры, а также повреждения внутренних органов.

Поэтому неудивительно, что очень многие процессы, происходящие в организме, отражаются на состоянии кожных покровов. О том, какие психологические факторы могут оказать влияние на состояние кожи малыша, мы беседуем с Ольгой Федоровной Мещериновой, врачом-педиатром центра «Белый Слон».

Кожа — это граница, отделяющая человека от внешнего мира. Заболевания кожи, с точки зрения психосоматики — это нарушение границы контакта. Кожа реагирует, если контакт с внешним миром неадекватен (его мало или много, он слишком навязчив или, напротив, холоден, формален). Т. е. этот контакт не соответствует потребностям человека.

Если мы ведем разговор о кожных болезнях у детей — то здесь первостепенное значение имеет качество контакта ребенка с матерью.

Что означает понятие «граница контакта»?

В материальном мире про любую вещь мы с вами всегда можем сказать — «моя», «чужая» или «общая». Для построения нормальных взаимоотношений с окружающими границы этих видов собственности должны быть, во-первых, четко выделены, а, во-вторых, соблюдаться всеми членами общества. Так вот, в психологическом плане точно также есть свои и чужие (мысли, желания, чувства, решения и т. д.), и точно также необходимо выделение и соблюдение границ — эти границы и есть границы контакта.
Что необходимо для того, чтобы граница контакта не нарушалась?

Ничего сложного здесь нет. Обратимся снова к аналогии с материальным миром: как мама удовлетворяет потребности новорожденного в еде, тепле, сне и т. д.? Правильно, по потребности. Современные педиатры настоятельно рекомендуют кормить здорового малыша с частотой и в количестве, определяемом самим ребенком. Аналогично и с одеждой: мы одеваем малыша потеплее, если чувствуем, что он замерз и раздеваем, если он вспотел. В точности также должно быть и с контактом: если малыш просится на ручки — возьмите его, если, наоборот, прекрасно чувствует себя с игрушками и недоволен излишним вниманием — не нужно настаивать.

Далее. Так же, как мы заботимся о качестве питания, одежды и игрушек малыша, мы должны заботиться о качестве предоставляемого контакта с мамой. Полноценным может быть только контакт, полный любви, тепла и радости общения со своим малышом. Если мама берет малыша на руки по требованию, но лишь по обязанности, без желания — такой контакт по определению не может удовлетворить потребности ребенка.

По мере роста малыша увеличивается и его «собственная» зона — у него все больше разнообразных желаний, он все чаще сам принимает решения, настаивает на своем. И очень важно, чтобы родители уважали право ребенка на эту «собственность», не нарушали «границы контакта».

Чем младше ребенок, тем важнее для него именно телесный контакт — он должен быть достаточен по количеству (сколько времени мама проводит с малышом) и по качеству (от мамы при телесном контакте должны исходить любовь, теплота, нежность, спокойствие). Чем малыш старше, тем большее значение для него приобретает контакт в смысле межличностных коммуникаций, насколько при этом процессе уважаются его чувства, желания, потребности.

Какие факторы чаще всего приводят к нарушению границы контакта?

Ответ на этот вопрос вытекает из ответа на предыдущий — граница контакта нарушается:

а) При недостаточном (в количественном или качественном плане) удовлетворении психоэмоциональных потребностей ребенка:

·  Мама не берет малыша на ручки, когда он плачет, боясь «избаловать»;

·  Наоборот, мама или другие люди слишком много тискают малыша, навязывают свое общество;

·  Предоставляемый контакт формален, лишен тепла и любви;

б) При вторжении на территорию «собственного мира» ребенка:

·  Навязывание своих взглядов, диктаторская позиция по отношению к ребенку («дети всегда должны слушаться родителей», «мы решили отдать ребенка в музыкальную школу»);

·  Игнорирование желаний и чувств ребенка; ребенку постоянно не разрешают делать то, что он хочет («не бегай», «помолчи», «не трогай»);

·  У самих родителей нет полноценной границы контакта — в этом случае у ребенка перед глазами просто нет примера, как правильно выстроить эту границу, и, соответственно, отношения с миром (к примеру, в семье все решения принимает папа, все остальные должны беспрекословно подчиняться).

По Вашим наблюдениям — насколько часто кожные болезни у детей вызваны именно психологическими причинами?

Сразу оговоримся — в этой статье не идет речь о нарушении кожных покровов, вызванных различными видами ожогов, тяжелых инфекций и т. д. Если же говорить именно о различных высыпаниях, шелушении кожи, прыщиках — то мы считаем, что в подавляющем большинстве случаев это именно психосоматическое явление.

Как быстро исчезают кожные проявления при правильной психологической коррекции причин заболевания?
Первые результаты видны довольно быстро — через 1-2 месяца, но не стоит обольщаться — если не проработать до конца все возможные проблемы в семье — болезнь может вернуться. Для того, чтобы полностью устранить причину кожных проявлений, необходима большая работа родителей над собой, необходимо действительно что-то в себе изменить — а это всегда длительный и глубокий процесс.

В каких случаях вы рекомендуете обращаться к психологу по поводу проблем с кожей?

Во-первых, если кожные проблемы у малыша присутствуют практически постоянно, медикаментозное лечение и диеты дают лишь временный эффект и не приводят к полному выздоровлению.

Во-вторых, если Вы сами осознаете, что именно может являться причиной дисгармонии в Ваших отношениях с ребенком, но не можете сами справиться с этим. Причины подобных поступков родителей могут быть настолько разнообразны и находиться так глубоко, что просто необходим непредвзятый взгляд со стороны, чтобы их найти и профессиональная помощь, чтобы помочь их преодолеть.

Ольга Мещеринова, врач-педиатр центра «Белый Слон»

Вверх

Раздел: Усыновление
Тема: ТРИ ГОДА ВМЕСТЕ Цыплят по осени считают
ТРИ ГОДА ВМЕСТЕ

Цыплят по осени считают – утверждает народная поговорка. Осенью 2004 года моя семья пополнилась еще одним членом – 28 августа у нас появился Руслан. Ему только-только исполнилось 9 лет. Теперь детей в семье стало трое. Какими были эти три года, что можно сказать об особенностях воспитания приемного ребенка 9 лет? Постараюсь рассказать вам о своем опыте.

Что было на старте нашей совместной жизни? Было теплое, нежное, доброе отношение к ребенку. Тебя переполняет материнское чувство любви, хочется защитить, накрыть своим крылом это несчастное, обездоленное создание. Ты его полностью приняла в свое сердце, он тебе нравится, тебе он симпатичен, он вызывает у тебя умиление и полное приятие. Очень хорошие, созидательные чувства: материнская любовь к ребенку, полное приятие, желание защитить. Как же они мне помогли! Жили эти чувства во мне довольно долго – по-моему, весь первый год совместной жизни, они были мощным амортизатором. А было что амортизировать? Амортизировать было что. Руслан в свои 9 лет пошел в 1-й класс общеобразовательной школы – как раз по приезду через 3 дня наступило 1 сентября – готовность к школе у него была нулевая. Правда мы знали буквы и еле-еле, но умели читать, писать мы не могли – на слух речь не воспринималась, т. е. воспринималась, конечно, но записанный результат с оригиналом не имел ничего общего – сколько новых слов собственного Русланиного производства я узнала! Математика – никакая. Общее развитие хромало колоссально – мы не знали «право-лево», не умели определять время по часам, не знали времен года, месяцев, дней недели. Какой-то без конца и края обширный белый лист – таким было его сознание и познание. Я не психолог и не педагог, и мне трудно было определить, на какой возраст было у него развитие. Мои попытки выяснить что-то в этом направлении у специалистов – в Институте коррекционной педагогики – потерпели фиаско, на какой возраст развит ребенок я ответ не получила. Зато мне тут же без колебаний после 10-минутного тестирования ребенка выдали на бумажке со штампом и печатью заключение «умственная отсталость легкой степени» и устную рекомендацию «как можно быстрее вернуть ребенка обратно», продолжать разговор со мной никто не видел смысла, ко мне как-то быстро потеряли интерес. К слову сказать, консультацию я получала у профессора Стребелевой. Поплакала я, поплакала по этому поводу, а потом, поразмыслив, просто разорвала эту бумажку на мелкие кусочки, да и выбросила в помойку. Так вот вернемся к белому листу его познания. Что я чувствовала по этому поводу? А была я по этому поводу очень спокойна, на удивление. Я знала, что раз лист белый, то он просто должен заполниться. А раз должен – то заполнится, это просто дело времени.

Я уже писала подробно об особенностях и трудностях для ребенка первых месяцев жизни в новой семье. Это очень важная и объемная тема: необходимо понимать как тяжело эмоционально и психологически ребенку адаптироваться к новым условиям. Перечитайте эту статью, чтобы понять в какой тяжелой ситуации оказался ребенок.(http://www. au. *****/index_06.htm#au3). А тут еще и этот белый лист в познании, воспитании, который должен заполниться. Хорошо, что я очень четко в своем сознании разделяла эти два момента – заполнение пробелов в его познании и воспитании и трудный период адаптации. Я понимала, что накладывать друг на друга эти два момента нельзя. Их надо разъединить во времени. Первой должна пройти адаптация. Мною было позволено душевным силам ребенка сосредоточиться на адаптации к новой жизни. Что это значило? А значило это то, что первые полгода на учебу было «забито» полностью – обучение в школе проходило по принципу «как получится». Т. е. ребенок ходил в школу, сидел на уроках, выполнял на продленках домашнее задание «как получится», но дома я его не проверяла, не обучала, не контролировала. Своеобразный режим «естественного развития». Я не занималась с ним ничем: не только уроками в школе, но и просто обучением на бытовом уровне. Я знала, что в данный момент у ребенка идет колоссальная по напряженности внутренняя работа – познание окружающего мира, впитывание новых событийных моментов, бытовых, эмоциональных, межличностных. И не мешала ему в этом. Я не корректировала его неправильное поведение в быту, практически в 90% случаев я принимала его правила игры, его понятия о жизни и не спорила и не переубеждала. Не вмешивалась, принимала его таким, какой он есть. Из ста случаев, когда меня подмывало исправить, возразить, выдать нотацию – колоссальным усилием воли я давила в себе этот порыв – я молчала! Молчала и принимала его с его правилами игры. Во многом мне помогло так поступать чувство сочувствия и уважения к другому человеку, которые вообще мне свойственны и в отношении к детям в особенности. Дети для меня – это люди, принимать Руслана на равных, а не как взрослый ребенка, мне было не запредельно.

Какими были наши успехи в школе? – Хуже не бывает. Сплошные двойки и колы по всем предметам. Красный от замечаний по поведению дневник. Хуже всего было поведение – мы не могли сидеть на уроке все 45 минут, мы ерзали, крутились, со страшной силой качались на стуле, абсолютно не слушали учителя, т. е. отсутствовали на уроке, мы не способны были сконцентрироваться на занятиях, а на продленке нам вообще сносило крышу напрочь. Нервная система ребенка не выдерживала такой нагрузки. В этот период я просто зажмурилась, втянула голову в плечи, как при урагане, и только заклинала: «только хватило бы сил у учительницы, только хватило бы сил». И вы знаете – хватило. Учительница его вытерпела. Это было самым трудным моментом – первые месяцы в школе. Самое трудное выпало на учительницу. И учительница справилась. Самый низкий поклон ей от меня за Руслана. Львиная доля в воспитании Руслана принадлежит ей. И речь идет не об обучении – какое уж тут обучение – речь идет о поведении. Через пол года Руслан потихоньку адаптировался к школе. Поскольку по поводу домашних заданий с ним никто не скандалил, не выяснял отношений, двойки и колы в дневнике я встречала со стоическим спокойствием, без комментариев, то негативный момент в отношения обучения у Руслана не закрепился. Ходил он в школу бодро и с удовольствием. Единственное, что я проговаривала с ним – так это каждое замечание по поведению, сетовала, вразумляла, но по-хорошему.
1.2.2008 16:42:39, елена волк
Ответить

Продолжение1.
Потихоньку он приобретал учебные навыки. Дело в том, что Руслан оказался парнем завидного здоровья – мы не болели ни одного дня учебного года и таким образом не пропустили ни одного урока в школе. Получилось, что Руслан просто-напросто регулярно посещая занятия, потихоньку-полегоньку приобрел навык обучения в школе. Вообще школа оказалась для него приятным местом – он приобрел там друзей, за двойки его никто не ругал. Потихоньку он уже и сам втянулся, стал понимать, в чем состоит учебный процесс. Дело пошло лучше. Уже со второго полугодия я стала замечать его оценки, просматривать тетради, но не ругала. А на втором году обучения с ним согласилась заниматься дополнительно наша учительница. Уже третий год мы с ней занимаемся в школе. Какой можно сделать вывод?

Первое. Ребенок приходит к нам с колоссальным пробелом в познании, воспитании. Велик соблазн начать этот пробел заполнять. Но существуют объективные законы адаптации: попав в семью, в кардинально новые для себя условия, ребенок должен проделать титаническую внутреннюю работу на уровнях:
- он и новый окружающий мир (новый город, дом, школа, кружки, секции) – впитывание новых впечатлений, понятий, событий.
- он и приемная мать (межличностные отношения, эмоциональная связь)
- он и приемный отец (межличностные отношения, эмоциональная связь),
- он и другие члены семьи (межличностные отношения, эмоциональная связь),
- он и учитель в школе (межличностные отношения),
- он и одноклассники (межличностные отношения),
- он и новые поведенческие, речевые модели, которые он накапливает колоссальными темпами из внешнего мира.
Необходимо дать возможность процессу адаптации, т. е. внутренней работе ребенка по всем указанным уровням идти свободно и с использованием всех внутренних резервов ребенка. Отвлекать силы ребенка в этот момент на заполнение пробелов в познании и воспитании нельзя. Это мой опыт. Только после того как ребенок начальный этап этой тяжелейшей внутренней работы по адаптации к новым условиям выполнит, можно приступать и к обучению, заполнению белых пятен. Если Вы не трогаете ребенка, не корректируете его первое время ни в поведении, ни в обучении, а принимаете его таким, какой он есть, даете ему право на его недостатки и ошибки, принимаете его недостатки и ошибки, то он проникается к Вам доверием, раскрывается, ему хочется с Вами общаться и далее он будет слушать Вас.
Повторяю еще раз для тех, кто читает, но не видит то, что написано. Я не ретроград и не противник обучения. Но приемный родитель должен понимать, что попав в семью, ребенок уже с самого первого момента начал обучение, он обучается ежесекундно и внутренняя работа идет очень напряженная. Если у дитя есть резервы вдобавок к этому познавать информацию, подаваемую еще и искуственно, т. е. Вами – то хорошо. Но лучше не рисковать, т. к. цена за ошибку взрослого слишком велика – при перегрузке ребенок просто остановится в развитии, он будет не способен впитывать не только то, что Вы ему пытаетесь донести, но и то, что доносится ему естественным путем – окружающим миром. - Ой, нам осталось всего полгода до школы, ребенок должен быстрее нагнать упущенное, - говорят порой приемные родители и с усиленной энергией набрасываются на ребенка. Единственное, что должен ребенок – это не потерять рассудок – вот его задача, не более. Не надо торопиться, не надо равняться на всех – это не тот случай. И в первую очередь не надо забывать, что Ваш ребенок отстает от своего физического возраста как минимум на 2 года. И если это малыш 7 лет, но фактически развитие его соответствует 5-летнему возрасту и за полгода Вы его к школе не подготовите. Мой 9-летний ребенок пошел в 9 лет в первый класс – и это нормально, т. к. развите его соответствовало как минимум 7-летнему возрасту. Я нисколько не волновалась, что он отстает от сверстников на 2 года. Попробуем выровняться в страшних класса, ведь сейчас можно закончить экстернат в старших классах.

Второе. Самое сложное, пожалуй, с чем сталкиваешься в первое время – это поведение ребенка. Ребенок не усидчив, возбудим, иногда может без причины закричать, на улице мы почему-то гуляем так, что шапка всегда у нас скошена набок и ухо открыто миру. Мы практически неуправляемы для тех, кто не имеет авторитета для нас. Всё приходит в норму. И усидчивость пришла, и шапка теберь не на боку и спокойные мы и слушаемся взрослых. Нужно лечение и терпение.

Второй год совместной жизни. Это была веха. Поменялось мое отношение. Где-то там, помнится, я говорила о нежности, доброте, любви, понимании и приятии? Ау-у-у!! Где они, эти светлые чувства? Все изменилось. Я стала раздражительной, злой, постоянно срываешься на крик, т. е. в конце концов, на повестке дня сплошной беспробудный крик. Что случилось? Как можно это объяснить? Нахожу этому две причины.

Первое. Исчерпался своеобразный «кредит доверия». Год – это срок. В начале пути ты снисходительно относишься к недостаткам и пробелам ребенка, считаешь, что всё будет наверстано, всё выровняется, он подтянется до стандарта, с твоей стороны ребенку выдается определенный «кредит доверия» и на этот период ты воспринимаешь его недостатки и отставание вполне спокойно и беззаботно. Но время идет, прошел год, а изменения хотя и есть, но не такие уж и большие. Кредит доверия исчерпан. Ты начинаешь нервничать, более тщательно присматриваться к ребенку, тебя начинает охватывать паника. И ты начинаешь уже раздражаться, кричать и требовать от ребенка результата. Мне потребовалось время, чтобы я смогла осознать, что процесс идет, но всё произойдет не так быстро как я себе навоображала в самом начале. Я заставила себя успокоиться. На самом деле – это действительно так – процесс идет – это несомненно, но всё же это более процесс внутренней работы ребенка, он не на поверхности и количественное накопление переходит в качественное не сразу, а скачками с интервалами во времени. Всё же в конце концов я успокоилась.