Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников
педагог дополнительного образования
Городской дворец творчества детей и молодёжи№1
В 1994 году более 300 представителей 92 правительств и правительств и 25 международных организаций на Всемирной конференции в Саламанке приняли Декларацию, в которой заявили: чтобы дать возможность всем детям учится, необходимо изменить «Основное направление политики и …безотлагательно обеспечить образованием всех лиц с особыми образовательными потребностями в рамках обычной школы».
Всемирная Конференция предложила Правительствам всех стран разработать национальные программы интегрированного воспитания и образования.
Интеграция – объединение в одно целое, упорядочение, структурирование ранее разъединенных, неупорядоченных явлений, частей какого либо целого. В процессе интеграции возрастают объем, частота, интенсивность взаимодействия между элементами системы, достигаются большая степень ее целостности, устойчивости, автономия и эффективность действия.
Выделяют четыре типа интеграции детей физическую, функциональную, социальную и социоэтальную.
Физическая интеграция – это нахождение детей вместе в одном помещении и в одно и тоже время. Она является только начальным этапом сокращения дистанции между детскими мирами.
Для функциональной и социальной интеграции характерно предметно-пространственное объединение. Оно сопровождается организацией предметного взаимодействия, межчеловеческих контактов, общения здоровых и больных детей.
Оптимальной формой является социоэтальная интеграция, означающая полное снятие социальной дистанции, равноправное партнерство в деятельности, субъектно-субъектные отношения детей в группе.
Осуществлять интеграцию проблемных детей необходимо с учетом развития каждого ребенка, выбирая полезную и возможную для него «долю» интеграции, то есть одну из моделей: полная, частичная, временная, комбинированная.
У больных детей появилась возможность постоянно или периодически на равных общаться со здоровыми сверстниками. Различные формы интеграции позволяют подобрать для каждого больного ребенка ту форму, которая сегодня ему доступна и полезна.
Зарубежные специалисты в области коррекционной педагогики интегрированного характера усматривают огромные возможности целенаправленного развития детей с ограниченными возможностями здоровья не столько во взаимодействии с взрослыми, сколько в свободном общении, игре, взаимодействии со сверстниками в группе детей.
Справедливыми оказываются слова о том, что «то, что невозможно в плане индивидуального развития, становится возможным в плане развития социального».
Педагогика, ориентированная не на болезнь, не на дефект, а на личность ребенка, является педагогикой социального интегрированного воспитания.
Социально-педагогическое воздействие при организации совместной деятельности детей с нормальным развитием и их больных сверстников служит решению психологических задач. Если рассматривать личностное развитие как осмысленный и целенаправленный процесс, то целью такого развития в конечном счете, вслед за , можно считать обретение «личностной самости» как становление субъекта индивида. Характеризуя становление индивида, К. Роджерс вывел понятие полноценно функционирующая личность. По Роджерсу, такая личность характеризуется открытостью опыту, способностью жить в настоящем, способностью доверять собственным внутренним побуждениям.
Общность детей рассматривается как сфера получения ими необходимого жизненного опыта. Подражание в концепции интегрированного воспитания является очень важным методом, формой усвоения и расширения способов деятельности и поведения. Через подражание дети с проблемами здоровья познают границы своих возможностей. Для здоровых сверстников подражание становиться возможностью ознакомления с жизненной ситуацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Происходит изменение роли больного ребенка в коллективе за время участия в его жизнедеятельности:
- формируется социальная идентификация себя с группой и пассивное участие в предлагаемой деятельности;
- проявляется инициатива в совместной деятельности и заинтересованности в партнерах,
- забота о них;
- растет творческая и социальная активность, выражающаяся, в частности, в позиции организатора отдельных фрагментов деятельности проявляется собственная социально-педагогическая деятельность больного ребенка.
Здоровые дети в процессе деятельности с больными сверстниками получают способность тонко чувствовать трудности другого, участие деликатности, терпимости к менее успешному сверстнику. Они приобретают опыт, навыки, качества, которые абсолютно не развивает современная система образования такие как, милосердие, человеколюбие и сострадание. Именно эти навыки и способности пригодятся детям во взрослой семейной жизни, а для многих и в профессиональной. Здоровый ребенок получит жизненный опыт любви и принятия, который невозможно недооценить и которого так недостает в сегодняшней жизни.
Во время совместной деятельности здоровые дети учатся не на словах, а на деле сочувствовать беде другого человека, принимать его как равного, помогать ему, не унижая, не из жалости, защищать в необходимых случаях.
