Компетентностный подход при подготовке учащихся к ЕГЭ

Компетентностный подход при подготовке учащихся к ЕГЭ

Понятийный аппарат проблемы «Компетентностный подход в образовании»

1. Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор ситуаций зависит от специфики образовательного учреждения. Компетентностный подход, это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования ().

2. Образовательная компетенция. Различные подходы к осмыслению сущности понятия «компетенция»:

наперёд заданное требование (норма) к подготовке ученика: «Компетенция – система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» (концепция модернизации образования). «Компетенция – готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач». единица социализации личности: «Компетенция – способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир» (А. Дахин). результат обучения, единица измерения образованности человека, уровня качества образования: «Компетенция – образовательный результат, выражающийся в подготовленности выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами: такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды» (). уровень развития личности: «Компентения- уровень развития личности, связанный с качественным освоением содержания образования». совокупность качеств личности: «Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним» (). способность личности, результат развития способностей: «Компетенция – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению» (). «Компетенция – результат развития основополагающих способностей, которые в основном приобретаются самим индивидуумом … и позволяют достигать людям личностно значимых для них целей» (Равен Дж.).

3. Компетентность:

«владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» (); «интегральное качество личности, проявляющееся в способности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в результате обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» (Г. Селевко); «уровень умений личности, отражающий степень соответствия определённой компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях» (); «минимальный опыт применения компетенций – компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного ученика» (); «способность к актуальному выполнению деятельности» (); «способность к осуществлению практических деятельностей, требующих наличия понятийной системы и, следовательно, понимания, соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» (); «уже состоявшееся личностное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере»; интегральная характеристика личности, включающая помимо знаний, умений и навыков направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т. п.), её способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер – самостоятельность, целеустремлённость, волевые качества; «свойство индивида существующее в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др.» (); «продукт обучения, … следствие саморазвития индивида, … его личностного роста, … самореализации и обобщения деятельностного и личностного опыта» (); «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождением воспитанником своего места в мире» ().

4. Профессиональная компетентность:

«Интегральная характеристика, определяющая способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, умений, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей». Совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей (концепция профессионального педагогического образования РГПУ им. ).

Ключевые образовательные компетенции:

«К ключевым компетенциям относятся такие, которыми, во-первых, должен обладать каждый член общества и которые, во-вторых, можно было бы применять в самых различных ситуациях. Ключевые компетенции являются, таким образом, универсальными и применимыми в различных ситуациях». «Ключевые компетенции – готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач» («Проект федерального компонента ГОС общего образования»). «Ключевые компетенции – межкультурные и межотраслевые знания, умения, способности, необходимые для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах» (). «Общую (ключевую) компетентность человека можно представить как комплекс, включающий знаниевые (когнитивные), деятельностные (поведенческие) и отношенческие (аффективные) компоненты». ().

Базовые компетентности: «Базовые компетентности отражают специфику определённой профессиональной деятельности, необходимы для осуществления основных видов профессиональной деятельности, жестко привязаны к определённой профессии. Они востребованы специалистами смежных профессий и являются макропрофессиональными» ().

Специальные компетентности:   «Специальные компетентности отражают специфику конкретной предметной сферы профессиональной деятельности, помогают осуществлению конкретного вида профессиональной деятельности» ().

Классификации ключевых образовательных компетенций 

Классификация, предложенная :

1.  Ценностно-смысловая компетенция, включающая мировоззрение, ценностные ориентации ученика, способность видеть, понимать окружающий мир. Выбирать целевые установки для своих поступков. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика.

2.  Общекультурная компетенция, обеспечивающая осведомлённость в национальной и общекультурной культуре, закладывающая основы духовно - нравственной жизни человека.

3.  Учебно-познавательная компентенция, предполагающая возможность самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, самооценки познавательной деятельности.

4.  Информационная компетенция формирует умение самостоятельно при помощи информационных технологий искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать информацию.

5.  Коммуникативная компетенция включает знания необходимых языков и способов взаимодействия с людьми, навыки работы в группе.

6.  Социально-трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в сферах гражданско-общественной, социально-трудовой, экономической, семейной и т. д. Ученик овладевает минимально необходимыми навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7.  Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного, интеллектуального саморазвития. Выражается в развитии необходимых личностных качеств.

Классификация, предложенная :

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку, как личности, субъекту деятельности и общения:

компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа, знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода, физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни; компетенцииценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка), науки, производства, истории цивилизации, собственной страны, религии; компетенции гражданственности: знание и соблюдение прав гражданина, свободы и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг, знание и гордость за символы государства; компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни, профессиональное развитие, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

компетенции социального взаимодействия: с обществом, коллективом, семьёй, друзьями, партнёрами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, пол, национальность, религия, статус), социальная мобильность; компетенции в общении: устном, письменном, диалоге, монологе, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиции, ритуала, этикета, кросскультурное общение, деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык, иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенци, относящиеся к деятельности человека:

компетенции познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач, нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и решение, продуктивное и репродуктивное познание, интеллектуальная деятельность; компетенции деятельности: игра, учение, труд, средства и способы деятельности (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности); компетенции информационных технологий: приём, переработка, выдача информации, преобразование информации (чтение, конспектирование), массомедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность, владение электронной, Интернет-технологией.

Классификация, предложенная

1.  Математическая – уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями).

2.  Коммуникативная – уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринуждённо общаться.

3.  Информационная – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

4.  Автомизационная – быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентноспособности.

5.  Социальная – уметь жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде.

6.  Продуктивная – уметь работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них.

7.  Нравственная – готовность, способность и потребность жить по нравственным законам.

Отличие компетентностного подхода от классического  

1.  Формирует у учащихся не только теоретическое мышление, но и практическое, направленное на преобразование действий.

2.  Ориентирован на практическое действие, решение реальных задач: проблемные ситуации, практикумы, презентации, эксперименты, …

3.  При организации обучения учитель выступает в роли консультанта.

4.  Ученик активен, осознаёт, что от его труда зависит результат обучения.

5.  Усиливается роль самооценки и экспертной оценки.

6.  Многоуровневый контроль при оценке результатов (умение применять знания в новой ситуации).

 Подготовка обучающихся к успешной сдаче ЕГЭ по физике (из опыта работы)

ЕГЭ – серьёзный шаг в жизни каждого выпускника, обдумывающего выбор своего будущего, стремящегося самореализоваться в новой социокультурной ситуации, продолжить образование и овладеть профессиональными навыками.

Подготовка к сдаче ЕГЭ по физике должна идти через приобретение и освоение конкретных физических знаний. Только это обеспечит выпускнику успешную сдачу экзамена.

В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ЕГЭ.

Первый принцип – тематический. Эффективнее выстраивать такую подготовку, соблюдая принцип от простых типовых заданий к сложным.

Второй принцип – логический. На этапе освоения знаний необходимо подбирать материал в виде логически взаимосвязанной системы, где из одного следует другое. На следующих занятиях полученные знания способствуют пониманию нового материала.

Третий принцип – тренировочный. На консультациях учащимся предлагаются тренировочные тесты, выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к экзаменам.

Четвёртый принцип – индивидуальный. На консультациях ученик может не только выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.

Пятый принцип – временной. Все тренировочные тесты следует проводить с ограничением времени, чтобы учащиеся могли контролировать себя - за какое время сколько заданий они успевают решить.

Шестой принцип – контролирующий. Максимализация нагрузки по содержанию и по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку тест по своему назначению ставит всех в равные условия и предполагает объективный контроль результатов.

Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.

Моя цель состоит в том, чтобы помочь каждому школьнику научиться быстро решать задачи, оформлять их чётко и компактно. Развиваю способность мыслить свободно, без страха, творчески. Стараюсь давать возможность каждому школьнику расти настолько, насколько он способен.