Компетентностный подход к образованию

Компетентностный подход к образованию: настоящее или прошлое? Часть 1.

Содержание

Введение

Компетентностный подход в современном образовании

Заключение

Тезисы

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил. Чтобы воспитать современных людей, приспособленных к динамичной жизни, компетентных учеников нужно не только давать знания, но и учить способам их усвоения.

Ориентация на новые образовательные результаты влечет за собой существенные изменения. Прежде всего, актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует осуществления личностно ориентированного образовательного процесса, построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого учащегося.

Развитию мотивационного потенциала (ценностных ориентации, потребностей и интересов) соответствуют личностные образовательные результаты, операциональных ресурсов (освоенные способы деятельности) — метапредметные. Когнитивные возможности (знания) соотносятся, как правило, с предметными результатами образования. Совокупность этих результатов можно охарактеризовать в рамках принятого сейчас в мировой образовательной практике компетентностного подхода. Они представляют собой ключевые компетенции.

То есть, в качественно новом образовании применим личностно ориентированный образовательный процесс с развитием ключевых компетенций. Соответствует ли современному образованию компетентностный подход сегодня? В данном реферате попробуем ответить на поставленный вопрос.

Компетентностный подход в современном образовании

Одной из актуальных проблем во всем мировом сообществе является повышение компетенций учащихся в образовании. Решение этой проблемы неразрывно связано с переосмыслением цели и результатов образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса, модернизацией содержания образования. Содержание образования представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный, по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Оно состоит из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов – знаний; опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения действовать по образцу; опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Эти способности (умения) в современной педагогической литературе часто называют компетентностями.

Современные позиции и подходы в рамках компетентностной парадигмы должны быть направлены на развитие индивида. Особенно важно учитывать личностную ориентированность. Многие подходы раскрывают системный подход в человеческой деятельности. Учителю важно понимать, что основным результатом его деятельности должна стать не только система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, коммуникативной, информационной, гражданско-правовой и других сферах. Информатика, хорошее знание своего и иностранных языков, межкультурное взаимопонимание, то есть все, что связано с коммуникативностью, должны занять важное место в содержании образования.

С позиций компетентностного подхода, уровень образованности определяется способностью решения проблем различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значимости знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При данном подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

Актуализация компетентностного подхода свидетельствует об исчерпанности образовательной парадигмы, созданной для индустриальной цивилизации. До недавнего времени феномен компе­тентности ассоциировался только со сфе­рой профессионального образования (то есть углубленной передачи знаний и умений, формирование «нужных» компетенций).

Потребность в компетентностном подходе на рубеже XX и XXI веков в отечественном общем образовании (прежде всего, в старшей школе) глубоко закономерна и соответствует мировым тенденциям, происходящим в образовательных системах развитых стран. Зуновская концепции содержания образования уже не может удовлетворять образовательные потребности ни государства, ни общества, ни отдельной личности. Характеризуя кризис образования, справедливо отметил, что «в современной ситуации педагогика, созданная во времена и ориентированная на модель культуры как фабрики массового производства, которая с самого начала исходила из принципа усреднения знаний и их квантовой, временной раздачи по урокам, была хороша лишь для этой эпохи» [1]. В связи с этим российская «Федеральная целевая программа развития образования на годы» предписывает внедрение компетентностного подхода: обновление содержания и технологий образования, разработки новых государственных стандартов на основе компетентностного подхода. Таким образом, компетентностный подход направлен на удовлетворение потребности выйти за рамки знаниевой па­радигмы, расширить содержание образова­ния не в количественном, а в качествен­ном отношении.

Специфика педагогических целей по развитию общих компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, с точки зрения эффекта его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта. Что бы учитель ни делал, в итоге он формирует и развивает у школьника способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как ее субъектом. Совершенно ясно, что такое самоуправление может состояться только в том случае, если у школьника будет сформирована соответствующая регуляторная основа его деятельности, а именно понятийная основа — формирование знаний и понимания окружающей действительности, эмоционально-ценностная основа — формирование отношений личности к окружающему миру и другим людям, операциональная основа — формирование умения действовать с объектами окружающей действительности.

То есть, владение той или иной образовательной компетентностью пред­полагает, что ученик, особенно старших классов, усвоил не просто некую сумму отрывочных знаний и умений, а комплексную процедуру, предполагающую соответствующую совокупность образова­тельных компонентов для эффективного осуществления определенных видов и направлений деятельности. При этом подчеркивает, что компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции [5, с. 140]. Таким образом, одним из существенных свойств компетентности является ее личностно-окрашенная деятельностная направленность, обусловленная имеющимся у учащегося опыта ее применения.

В соответствии с делением содержания общего образования на общее, общепредметное и предметное выделяют ключевые, межпредметные и предметные компетенции. Очевидно, что ключевые компетенции имеют приоритетное значение. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» перечислены характерные признаки ключевых образовательных компетенций, которые многофункциональны; то есть овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни; они надпредметны и междисциплинарны, то есть они применимы в различных ситуациях, не только в школе, но и на работе, в семье, в политической сфере; они требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления; они многомерны, то есть они включают различные умственные процессы и интеллектуальные умения (аналитические, критические, коммуникативные и др.), «ноу-хау», а также здравый смысл составляющие.

То есть, под компетентностью (компетенцией) в современном образовании подразумевают интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях жизнедеятельности, с использованием знаний, умений, жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

Использование компетентностного подхода предполагает:

- Изменение сущности взаимодействия учителя и ученика. Сотворчество учителя и ученика, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение), составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе. Даже в сегодняшних условиях образования учитель может использовать креативные и эвристические технологии, методы обучения, использовать мощную информационно-коммуникативную среду в обучении;

- Создание развивающей образовательной среды. Главное предназначение образования заключается в развитии способности учащихся самостоятельно решать проблемы в различных видах деятельности на основе использования личностно освоенного социального опыта; содержание образования представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт решения познавательных, нравственных, трудовых, коммуникативных, эстетических и иных проблем; организация образовательного процесса способствует личностно ориентированному формированию у учащихся опыта самостоятельного решения проблем в различных видах деятельности; оценка образовательных достижений основывается на анализе применения учащимися образовательных компетентностей;

- Совершенствование и обновление системы педагогического оценивания. Образовательные программы теперь будут разрабатываться с целью формирования у учащихся умения ориентироваться в больших объемах информации. Это должно повысить у детей интерес к учебе, научить их определять, что осталось непонятым, а в конечном итоге – научить учиться. Учителя же должны будут заботиться о формировании межпредметных связей. Так же не стоит забывать о значимости и развитии профессиональной компетентности педагогов.

Список используемой литературы

1. Асмолов современной педагогики (Электронный ресурс). Адрес:http://www. *****/portal/dt? last=false&provider=HMAOForPrintChannel

2. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности (Электронный ресурс). Адрес: http://*****/resources/library? file=86

3. , и др. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся – новый подход к диагностике достижений (Электронный ресурс). Адрес: http://*****/resources/library? file=206

4. Краевский основы педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.

5. Краевский обучения. Дидактика и методика/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

6. Лебедев подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12

7. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников (Электронный ресурс). Адрес:http://*****/resources/library? file=205

8. , Хасан конфликтной компетентности - результат образовательной практики (Электронный ресурс). Адрес: http://*****/resources/library? file=205http://*****/resources/library? file=138

9. Хасан прогресс как результат образовательных отношений (Электронный ресурс). Адрес: http://*****/resources/library? file=208.

Интернет ресурсы:

10. http://pedsovet. org/content/view/9026/530/

11. http://*****/Works/Konkevich. html

Компетентностный подход к образованию: настоящее или прошлое? Часть 2

Значит, компетентностный подход - это подход, при котором результаты образования признаются значительными за пределами системы образования. Это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве образования рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. В связи с этим возрастают требования к эффективности работы учителя. Процесс формирования профессиональной компетентности имеет перманентный, непрерывный характер и на каждом этапе ей присущи определенные особенности выполнения профессиональной деятельности. Для того, чтобы развивать ключевые компетенции учащихся, необходимо создать условия для развития профессиональной компетентности самого педагога. Учитель в новом меняющемся мире должен найти свое место, конечно, должен овладеть компетентностью общеофисного значения (компьютер, Интернет, сканер, факс, ксерокс). Все это использовать для своего интеллектуального и творческого потенциала.

Таким образом, использование компетентностного подхода с соблюдением всех требований современного образования предполагает качественно новое обучение. Компетентностный подход не отрицает, а развивает современную культурологическую концепцию содержания образования. Позитивный потенциал компетентностного подхода заключается в том, что он актуализирует прагматический и личностный аспекты того, что учащимися должно быть освоено и развито.

Заключение

Ознакомившись с литературой по данному вопросу выясняется, что компетентностный подход в обучении невозможен без развития профессиональной компетентности педагога, а как следствие не развитие компетентностей учащихся.

Таким образом, для обеспечения качественного образования педагогу необходимо владеть профессиональной компетентностью, которая проявляется через знания и умения, необходимые для профессиональной деятельности: осведомленность о новых подходах к воспитанию и обучению учащихся, об изменениях в структуре и содержания общего образования, овладение современными технологиями обучения, психологическими приемами, учитывающими гендерные отличия учеников, а также приемами, обе6спечивающие толерантное воспитание личности.

Таким образом, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности — знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Можно сделать вывод: компетентностный подход в образовании – это настоящее, а не прошлое, так как реализация компетентностного подхода объективно отвечает и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Словом, компетентностный подход востребован постольку, современное образование требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций.

Тезисы

- Цель образования (в компетентностном подходе) отражает новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

- Значение образования - развитие способности учащихся самостоятельно решать проблемы в различных видах деятельности на основе использования личностно освоенного социального опыта.

- Цель учебного процесса - усвоение знаний и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала учащихся.

- Компетентностный подход - это подход, при котором результаты образования признаются значительными за пределами системы образования. - Компетентностный подход акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

- Развитию мотивационного потенциала соответствуют личностные образовательные результаты.

- Результат деятельности учителя – это система знаний, умений, навыков и набор ключевых компетентностей.

- Современные позиции в компетентностном подходе направлены на развитие индивида.

- Процесс формирования компетентности имеет непрерывный характер.

- Развитие ключевых компетенций учащихся предполагает развитие профессиональной компетентности педагога.

Список используемой литературы

1. Асмолов современной педагогики (Электронный ресурс). Адрес:http://www. *****/portal/dt? last=false&provider=HMAOForPrintChannel

2. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности (Электронный ресурс). Адрес: http://*****/resources/library? file=86

3. , и др. Мониторинг индивидуального прогресса учащихся – новый подход к диагностике достижений (Электронный ресурс). Адрес: http://*****/resources/library? file=206

4. Краевский основы педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.

5. Краевский обучения. Дидактика и методика/ , . – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

6. Лебедев подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12

7. Мониторинг индивидуального прогресса учебных действий школьников (Электронный ресурс). Адрес:http://*****/resources/library? file=205

8. , Хасан конфликтной компетентности - результат образовательной практики (Электронный ресурс). Адрес: http://*****/resources/library? file=205http://*****/resources/library? file=138

9. Хасан прогресс как результат образовательных отношений (Электронный ресурс). Адрес: http://*****/resources/library? file=208.

Интернет ресурсы:

10. http://pedsovet. org/content/view/9026/530/

11. http://*****/Works/Konkevich. html

Приложение 1.

Ключевые компетентности

Компетенции личностного самосовершенствования 

Социально-трудовые 

Коммуникативные 

Информационные 

Учебно-познавательные 

Общекультурные 

Ценностно-смысловые 

Приложение 2.

Памятка для педагогов по реализации компетентностного подхода в образовании

1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.

3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.

4. Необходимо чаще использовать вопрос "почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.

5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.

6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

7. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.

8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения.

9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.

10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.

11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.

12. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.

13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.

14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.

Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.