Тема эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе» (стр. 2 )

- востребованность выпускников (степень трудоустройства, поступаемость в вузы и ссузы);

- преемственность (степень адаптации учащихся внутри школы (при переходе из одной ступени в другую) и при переходе из школы в вуз (ссуз));

- инновационный критерий (степень внедрения инновационных образовательных проектов и программ).

Научная новизна и практическая значимость эксперимента заключается в том, что разрабатывается и апробируется система управления качеством общеобразовательного учреждения, будут выделены основные составляющие качества образования в общеобразовательной школы и принципы управления качеством. По результатам апробации будут сформулированы методические рекомендации по внедрению системы управления качеством, которые могут быть использованы другими общеобразовательными учреждениями. По теме эксперимента были проведены семинары в рамках района и города.

Тема эксперимента: «Умственное развитие дошкольников на основе технологии визуализации знаний»

Адрес: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка детский сад № 000 Орджоникидзевского района городского округа г. Уфа Республики Башкортостан, 450063 ул. Мира, д. 16/1, тел./

Руководитель ОУ: , отличник образования РБ

Сроки эксперимента: май 2007г. – май 2010г.

Научный руководитель: , к. п.н., доцент кафедры педагогики БГПУ им. М. Акмуллы, отличник образования РБ.

При выстраивании стратегии развития образовательного учреждения необходимо, с одной стороны, учитывать особенности развития нынешних детей и запросы их родителей, а с другой - постоянно совершенствовать профессиональное мастерство педагогического коллектива. Сохранить высокий уровень работы учреждения, иметь высокий рейтинг и доверие у родителей в настоящее время нелегко, но возможно. И один из путей развития – это организация экспериментальной деятельности.

Мы начали экспериментальную работу с глубокого и всестороннего анализа учебно-воспитательного процесса и потенциальных профессиональных и творческих возможностей. Также было важно выяснить интересы и готовность педагогических кадров включиться в длительную исследовательскую работу, которая потребует от них дополнительных затрат времени и сил, связанных с изучением необходимой литературы, умением найти, апробировать, скорректировать и аргументировано доказать целесообразность использования новой технологии работы с детьми, выстроить систему работы, спланировать и т. д.

Всесторонне изучив ситуацию, мы пришли к выводу, что наибольший отклик и интерес у педагогов вызывает освоение технологии проектирования образовательного процесса в ДОУ, разработанной профессором БГПУ . Отправной точкой послужили самостоятельные практические наработки наших педагогов.

Объект исследования: организация познавательной деятельности дошкольников в образовательном процессе ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста на основе реализации технологии визуализации знаний.

Цель исследования состоит в изучении психолого-педагогических возможностей визуальных средств, которые способствуют умственному развитию детей дошкольного возраста.

В связи со спецификой работы ДОУ, особенностью нашей программы ЭР и планом ее реализации представленный материал есть попытка матричного отражения интеграции двух основополагающих подходов к проведению эксперимента:

1 – деление эксперимента на традиционные этапы (констатирующий, формирующий и контрольно-итоговый) носит пролонгированный характер, охватывающий три года образования в ДОУ (средняя, старшая и подготовительная группы);

2 – предметно-ориентированную дифференциацию по годам дошкольного образования (1 год – ознакомление с природой, 2 год – познавательно-речевое развитие, 3 год – развитие математических представлений).

Задачи экспериментального исследования

1.  Изучить психолого-педагогические основы и тенденции умственного развития детей дошкольного возраста; сформировать основы технологической компетентности воспитателя ДОУ.

2.  Разработать педагогические условия, способствующие методической поддержке и сопровождению умственного развития старших дошкольников на основе технологии визуализации знаний.

Разработать дидактический комплекс, включающий:

- систему занятий с дошкольниками;

- педагогические средства когнитивно-визуального типа по предметным циклам;

- словари знаков, пиктограмм и символов для детей дошкольного возраста;

- методики применения педагогических средств когнитивно-визуального типа в образовательном процессе ДОУ;

- дидактические средства игрового типа (дидактические коврики, кубы, раздаточный материал и т. п.).

3.  Реализовать в практике ДОУ технологию визуализации знаний и апробировать в процессе эксперимента комплекс методического обеспечения для сопровождения и поддержки умственного развития дошкольников. Проверить соответствие полученных результатов эксперимента критериям оценки умственного развития детей дошкольного возраста.

4.  Подготовить рекомендации для педагогов дошкольных учреждений по проблеме освоения и применения технологии визуализации знаний.

Актуальность нашей работы обусловлена необходимостью выявления и использования потенциала дидактических визуальных средств для умственного развития дошкольников

Проблемы, связанные с задачей умственного развития дошкольников.

1) Разработка средств и методов эффективного умственного развития является одной из главных задач образовательного учреждения. Непрерывное увеличение объема и сложности знаний при использовании неэффективных технологий обучения приводит к перегрузке детей, которая в свою очередь становится причиной ухудшения их физического и психического здоровья.

2) Информационная нагрузка и обновление содержания образования в ДОУ связаны с проблемой их усвоения, то есть их эффективного восприятия, переработки, запоминания, воспроизведения. Решение этого вопроса требует внедрения в образовательный процесс эффективных технологий, обеспечивающих визуализацию, логизацию структурирование знаний с учетом образовательных и стандартов и допустимой психофизиологической нагрузки на детей этого возраста.

3) Анализ управленческой деятельности показал, что традиционный подход в управлении образовательным учреждением сегодня уже не позволяет достичь желаемых показателей. Необходим новый – технологический – подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, организации, контролю и регулированию взаимодействия педагогического коллектива, родителей и детей.

Ожидаемые результаты:

1)  создание педагогического комплекса для умственного развития детей на основе новых визуальных средств;

2)  формирование в процессе познавательной деятельности дошкольников логических и эвристических действий на основе визуализации содержательного и логического компонентов мышления;

3)  повышение качества образования – уровня усвоения программного материала детьми благодаря новому типу восприятия и типовым операциям переработки знаний;

4)  разработка системы методической работы по повышению профессиональной компетенции педагогов дошкольного учреждения, направленной на:

-  формирование дизайн-проектных умений педагогов для планирования педагогической деятельности и системной, последовательной организации учебно-воспитательного процесса;

-  актуализацию и развитие креативного потенциала педагогов;

-  продуктивное взаимодействие педагогического коллектива с родителями для повышения эффективности процесса умственного развития детей с помощью визуальных средств.

Результаты реализации дополнительной образовательной

программы первого года экспериментальной деятельности в ДОУ.

I. «Пропедевтико-диагностический блок»

1) Пропедевтика экспериментальной деятельности в ДОУ состояла в подготовке и решении ряда организационных вопросов. По данному разделу Плана экспериментального исследования были выполнены все виды намеченных работ, охватывающие анализ стартового состояния учебно-воспитательного процесса в ДОУ, диагностику потенциала субъектов, участвующих в эксперименте, а также подготовка документальной, кадровой, материально-технической базы к инновационному эксперименту.

В соответствии с указанной в Программе эксперимента первой задачей исследовательской работы, наши усилия были направлены на изучение психолого-педагогических основ и тенденций умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

2) На данном этапе эксперимента осуществлялось формирование технолого-педагогической компетентности, поскольку каждый педагог испытывает затруднения в проектировании дидактических средств.

Педагоги, принимающие участие в исследовательской работе, были направлены в июне месяце прошлого года на курсы повышения квалификации, организованные при БГПУ «Теория и методика дидактического дизайна в ДОУ» (июнь 2007 года, науч. рук. курсов к. п.н., доц. ). Реализация экспериментальной работы в ДОУ в различных организационных формах (консультации, беседы, открытые занятия, семинары, выступления на педсоветах) способствовала активизации инновационной деятельности воспитателей.

3) В соответствии с задачами пропедевтико-диагностического этапа Программы эксперимента была проведена первичная диагностика, выявившая стартовый уровень умственного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления детей с природой.

Работу с детьми начали с определения стартового уровня умственного развития детей в процессе ознакомления детей с природой (сентябрь 2007г.). В исследовании были использованы диагностические методики , , (рефлексивные способности и навыки) и методики коммуникативного общения.

По результатам первичной диагностики было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста на начало года отмечаются:

- затруднения в выделении существенных признаков и свойств при восприятии окружающего мира;

- низкий уровень монологической речи (изложение рассказа непоследовательное, сумбурное, многословное);

- понимание последовательности сезонных изменений растений было низким: дети пропускали одно из звеньев процесса, указывали на первое и последнее звенья;

- много времени затрачивалось на обдумывание детьми решения и ответа.

В целом результаты обучения детей в начале года были относительно низкими: высокий уровень – 0%, средний уровень - 53%, ниже среднего -47%.

С целью умственного развития детей были разработаны различные компоненты дидактического комплекса.

1. Осуществлялось конструирование педагогических средств визуального типа по предметному циклу ознакомления детей с природой. Конструирование педагогами визуальных средств обучения приводилось в соответствие с требованиями дидактического дизайна, такими как визуальное и логическое удобство, выразительность и привлекательность, комфортность использования, воспроизводимость и мобильность.

Были разработаны фреймоподобные модели (как проект для игрового модуля), логико-смысловые модели знаний (по разделам «Живая природа» и «Неживая природа»), представленные в графической форме.

Результаты конструкторской работы выносились для обсуждения на педагогические семинары. Каждый педагог защищал свои модели «глазами взрослого». После защиты проекты анализировались, а затем наилучший вариант утверждался для последующего проектирования занятий с детьми. Лучшие разработки оставляли в «Копилке педагогических идей».

2. Специфичным для ДОУ явилось создание нового проекта дидактических средств игрового типа (так называемые модули «Развивай-ка» - в виде «сот» и «цветка»).

3. Велось проектирование занятий по ознакомлению старших дошкольников с природой при помощи разработанных визуальных средств. В результате охвачены все разделы ознакомления детей с природой на основе программ «Детство» (авторы-составители , , и др.), «Юный эколог» ():

- по разделу «Живая природа» было разработано 15 занятий («Растения», «Животные», «Насекомые», «Рыбы», «Человек»);

- по разделу «Неживая природа» – 10 занятий («Камни», «Минералы», «Воздух», «Вода» и др.).

4. Разрабатывался и составлялся словарь знаков, пиктограмм и символов к разработанным визуальным средствам и занятиям. После защиты проектов «глазами взрослого», педагоги вместе с детьми придумывали знаки и символы обозначения свойств и признаков живой и неживой природы, в результате чего был собран «Банк» знаков и символов, которые становятся близки и понятны детям и легко запоминаются ими. В итоге «Банк» знаков и символов составлен по всем учебным темам данного предметного цикла (см. предыдущий пункт).

5. Проводилось краткое описание методик применения разработанных средств визуального типа в процессе ознакомления детей с природой к:

- фреймоподобным моделям, представленным в графической форме;

- логико-смысловые модели знаний (по разделам «Живая природа» и «Неживая природа», представленным в графической форме);

- дидактическим средствам игрового типа – модулям Штейнберга;

- словарю знаков, пиктограмм и символов, к разработанным визуальным средствам и занятиям.

С помощью родителей были сконструированы и изготовлены разнообразные дидактические коврики с изображением каркаса логико-смысловых моделей: напольные, настенные и настольные. Данный вид наглядности первоначально использовался на итоговых занятиях, а в последствии – для решения развивающих задач и в самостоятельной деятельности детей в группе.

«Рефлексивно-оценочный блок»

1) В соответствии с задачами рефлексивно-оценочного блока Программы эксперимента была проведена итоговая диагностика умственного развития старших дошкольников в процессе ознакомления с природой.

На данном этапе эксперимента усилия экспериментаторов были направлены на определение динамики умственного и личностного развития старших дошкольников за первый год экспериментальной работы.

Цель итоговой диагностики состояла в том, чтобы по результатам сформированных общеучебных компетентностей (способности решения задач на основе приобретенных знаний, умений и опыта) выявить соответствие развитых свойств и качеств ребенка необходимым компетенциям, заложенным в критериях.

В конце учебного года была использована та же диагностическая методика, что и при проведении первичной.

Проанализировав результаты опроса детей старшего дошкольного возраста, было установлено, что дети обладают достаточно высокими знаниями и умеют в меру своих возможностей отбирать сведения для данного высказывания, строят свой ответ довольно последовательно, выстраивая его в логическую цепь, дети уже не просто называют природное явление, а подробно раскрывают его причину; время, затраченное ими на обдумывание ответа, намного сократилось.

К концу года получены следующие результаты:

- высокий уровень достиг 30%,

- средний – 70%,

- низкого – нет.

Можно с уверенностью сказать, что приобретённые знания и навыки работы с дидактическими средствами модельного типа оказали положительное влияние на умственное развитие детей.

Таким образом, в процессе умственного развития детей старшего дошкольного возраста использование технологии визуализации знаний позволило:

1) сформировать систему компетентностей старшего дошкольника для решения педагогических задач по ознакомлению с природой, в том числе умения образного моделирования знаний и действий на конкретном учебном материале;

б) облегчить и ускорить аналитическую деятельность в опоре на средства визуализации, в том числе успешнее выполнять рефлексивно-оценочные действия, лучше анализировать собственный опыт, делать соответствующие умозаключения и выводы, что создает основу для повышения уровня умственной работоспособности детей как важнейшего показателя подготовки детей к школе;

в) сформировать навыки (анализ-синтез, связывание, свёртывание, структурирование, формулирование учебных знаний);

г) улучшить общеучебные навыки в контексте ознакомления с природой (восприятия педагогических задач, речевые, продуктивные, опытно-экспериментальные);

д) активизировать словарный запас детей, свободно выражающих свои мысли и чувства.

Таким образом, результаты первого года экспериментального исследования показали, что использование новых визуальных средств в работе с детьми дошкольного возраста в настоящее время актуально и может быть эффективным, если педагогические визуальные средства дадут ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать аналитические, речевые и творческие способности, коммуникативные навыки для успешной адаптации к изменившейся ситуации обучения в школе.

Тема эксперимента: «Внедрение в воспитательно-образовательный процесс ДОУ когнитивно-моделирующих технологий»

Адрес: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 000 общеразвивающего вида» Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан, г. Уфа, Проспект Октября, д.131/1а, телефон (

Руководитель ОУ: .

Сроки эксперимента: май 2007г. – май 2010г.

Научный руководитель эксперимента: , профессор кафедры педагогики, доктор педагогических наук, лауреат премии УрО РАО, заслуженный изобретатель Республики Башкортостан, академик АПСН, заместитель главного редактора «Педагогический журнал Башкортостана», заведующий НЭЛ «Дидактический дизайн в профессионально-педагогическом образовании» БГПУ им. М Акмуллы.

Объект исследования: модернизация образовательного процесса в ДОУ.

Предмет исследования: педагогические условия освоения новых научно-практических средств совершенствования педагогической деятельности и профессионально-творческого развития личности воспитателя ДОУ для модернизации образовательного процесса в ДОУ на основе дидактической многомерной технологии и дидактического дизайна, основанных на применении когнитивно-моделирующих средств, поддерживающих познавательную деятельность.

Цели эксперимента:

1. Повысить профессионально - педагогический уровень коллектива, путем внедрения в воспитательно-образовательный процесс ДОУ когнитивно-моделирующих технологий, разрабатываемых БГПУ им. М. Акмуллы.

2. Создать комплекс психолого-педагогических условий для целенаправленного систематического применения дидактических наглядных средств инструментального типа, алгоритмизированных приемов познавательной деятельности и методов активизации детей в индивидуальной и совместной работе.

Задачи:

1.  Выявить тенденции развития педагогических технологий умственного развития дошкольников в современном ДОУ.

2.  Реализовать в педагогическом процессе ДОУ методы и средства развития познавательных способностей дошкольников на основе дидактических способов моделирования педагогических объектов при проведении различных занятий.

3.  Определить психолого-педагогические условия для умственного развития дошкольников в процессе занятий с использованием методов и средств дидактического моделирования педагогических объектов; разработать адаптированные дидактические инструментальные средства моделирования педагогических объектов (ЛСМ) в игровой форме.

4.  Экспериментально проверить теоретические предположения и соответствие используемых методов и средств моделирования предложенным критериям оценки уровня развития познавательных способностей дошкольников.

5.  Подготовить рекомендации для педагогов дошкольных учреждений по проблеме освоения и применения дидактической многомерной технологии и когнитивно-моделирующих наглядных средств.

Объем эксперимента: В эксперименте задействованы дети экспериментальной группы – 25 человек, дети контрольной группы – 25 человек. Эксперимент рассчитан на 3 года: 2007 – 2010 гг.

В концепции реформирования педагогического образования РФ и программе его развития на гг. главной мыслью является формирование у педагогов нового поколения способностей педагогического проектирования собственной педагогической деятельности в зависимости от конкретных ситуаций, навыков рефлексии собственного педагогического опыта, техники научно-исследовательской деятельности и проектирования, экспериментов.

В связи с этим, актуальным становится изучение и применение педагогических технологий и систем в практической деятельности педагогов. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определено направ­ление и способы умственного развития детей дошкольного возраста на основе объективных достижений теории и практики когнитивного моделирования; определены педагогические условия и созданы дидактические средства развития умственных способностей ребенка в ДОУ.

Практическая зна­чимость исследова­ния состоит в том, что реализация методов и средств когнитивного моделирования способствует развитию таких психических процессов и аналитических умений и навыков дошкольников, как сосредоточенное внимание (), логические построения, быстрота умственной ориентировки (), способность удивляться, креативность, память, воображение, владение речью. Практическую ценность представляют умения педагогов проектировать свою педагогическую деятельность для того, чтобы системно и последовательно организовать учебный процесс.

Гуманитарный фон дидактической многомерной технологии, с которым знакомятся педагоги ДОУ, включает специальные музыкальные сборники и дидактическую микроюмористику, предназначен для развития творческого воображения и проектного (креативного) мышления педагога.

Благодаря проведению опытно-экспериментальной работы формируется новое видение профессиональных задач, что выражается в использовании подходов, которые позволяют формировать у дошкольников целостное представление об окружающей действительности, структуры и стереотипы продуктивного мышления и деятельности.

Наш опыт показал положительное влияние логико-смысловых моделей (ЛСМ) на деятельность детей:

-  более уверенно происходит оперирование понятиями, воссоздание необходимой или исключение избыточной информации;

-  более уверенно выполняются логические учебные действия (анализ и синтез) при опоре на визуальное логически удобное представление знаний;

-  перераспределяются, благодаря эффекту «аутодиалога» с ЛСМ (исследован в БГПУ), усилия с удержания в памяти текущего познавательного материала на его осмысление и оперирование;

-  развивается продуктивное мышление, это проявляется в улучшении системности мышления и работе интуиции.

Рис. 1. Занятия в ДОУ № 000 с использованием когнитивно-моделирующих дидактических средств

Анализируя данные, полученные на основании результатов диагностического обследования детей, можно сделать следующие выводы:

у детей из экспериментальной группы более ярко развиты психические процессы, такие как воображение, внимание и память, более уверенно выполняются логические действия.

Результаты выполненных исследований и опытно-экспериментальной работы позволяют сформулировать центральный научно-педагогический замысел программы работы:

-с помощью специально проектируемых наглядных дидактических средств когнитивно-моделирующего свойства, активизируется и координируется сенсомоторика и интеллектика ребенка;

-формируются базовые учебные умения, необходимые для успешного обучения в школе, а именно распознавание, сопоставление, сравнение, разделение, заключение, систематизация и т. п.

Данное направление работ в ДОУ является авторизированным и приоритетным по отношению к учреждениям дошкольного образования других регионов республики.

Результатами по итогам работы второго года экспериментирования стали проведенные педагогические мероприятия для воспитателей ДОУ и района:

-педагогический совет на тему: «Применение дидактического дизайна и моделирования в работе с детьми»;

-разработанные педагогами дидактические игры и пособия ЛСМ:

«Веселый счет», «Умные слоги» - 1, «Умные слоги»- 2, «Веселые слова», «Где, чье место» - 1, «Где, чье место»-2, «Где, чье место»-3, «Умные фигуры»-1, «Умные фигуры»-2, «Объемы и тела», «ТРИЗ», «Радуга»-1, «Радуга»-2, «Музыкальные инструменты», зрительно-двигательная игра «ОРУ»;

-планирование работы педагогами экспериментальной группы с использованием дидактического дизайна (календарные и тематические планы);

-проведение районного семинара по теме «Проектный метод в работе музыкального руководителя», открытого занятия по физической культуре с использованием модели для выполнения ОРУ;

-участие в городском семинаре музыкальных руководителей выступление «Использование проектного метода в планировании работы музыкального руководителя»;

-подготовлена статья «Проектный метод в развитии аналитических умений и навыков детей дошкольного возраста на примере анализа сезонных изменений в природе» для публикации в педагогическом журнале «Дошкольное воспитание»;

-опубликована статья «Инновационная деятельность в ДОУ» в «Педагогическом журнале Башкортостана».

Перспективными направлениями продолжения проводимой опытно-экспериментальной работы являются разработка авторских методических пособий, публикаций для педагогической прессы с освещением полученных результатов, проведение семинаров для работников ДОУ по обмену опытом, изготовление новых разнообразных дидактических средств для развивающих занятий и т. п.

Тема эксперимента: «Проективные умения педагога

дошкольного образовательного учреждения»

(сетевая городская экспериментальная площадка)

В эксперименте по указанной теме принимают участие два детских сада: МДОУ «Д\С № 000» и МДОУ ЦРР-Д\С № 000 «Теремок».

Адрес: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 000» общеразвивающего вида Орджоникидзевского района городского округа 3, телефон: , электронная почта: *****@***ru.	Адрес: муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад № 000 «Теремок» Дёмского района городского округа 2/3, телефон: , , электронная почта: *****@***ru.
Руководитель ДОУ: .	Руководитель ДОУ: .

Руководители эксперимента:

1) Д. п.н., профессор, заведующий научной лаборатории дидактического дизайна в профессионально-педагогическом образовании УрО РАО и ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» .

2) Сотрудник лаборатории «Дидактический дизайн в профессионально-педагогическом образовании БГПУ им. М. Акмуллы», специалист по УМР ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» .

Необходимость экспериментальной работы по заявленной теме, ее актуальность заключается в том, что стремление к преодолению таких трудностей как фрагментарность, эмпиричность профессионально-педагогической деятельности, повышение качества (программируемость и произвольность) образовательно-управленческого процесса в детском саду, обусловили необходимость совершенствования такого современного фактора и средства улучшения профессионально-педагогической деятельности как проективные умения.

Проблема формирования проективных умений педагога ДОУ не являлась до настоящего времени объектом специального исследования. И хотя ее некоторые аспекты были рассмотрены в связи с изучением функциональных сторон деятельности педагога ДОУ (, , и др.), но при этом не раскрыты специфика, содержание и механизм формирования проективных умений.

Таким образом, возникает ведущее противоречие, которое, заключено, с одной стороны, между потребностью практики в подготовке специалистов-педагогов к эффективной проектно-технологической деятельности в ДОУ с целью улучшения (совершенствования) образовательно-управленческого процесса в детском саду в соответствии с запросами современного этапа развития общества, с другой стороны, неопределенностью содержания путей и способов формирования проективных умений, понижающих степень образовательного и другого риска (психологического, педагогического, управленческого) в ДОУ.

Выявленное противоречие позволило определить проблему поисково-экспериментальной работы в ДОУ, которая заключается в необходимости теоретического обоснования содержания, механизма, педагогических условий формирования проективных умений педагогов с целью улучшения выполнения ими проектно-технологической деятельности.

В связи с вышеизложенным был сделан выбор темы эксперимента «Проективные умения педагога дошкольного образовательного учреждения».

Цель экспериментальной работы: создать педагогические условия формирования проективных умений педагога ДОУ для более эффективного осуществления образовательной процесса в детском саду.

Задачи эксперимента:

1.  Выявить тенденции формирования проективных умений педагога ДОУ, изучив состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования.

2.  Обосновать и опытно-экспериментальным путем апробировать комплекс педагогических условий формирования проективных умений педагога ДОУ в процессе профессиональной подготовки.

3.  Охарактеризовать этапы формирования проективных умений педагогов ДОУ, уровни и критерии их сформированности.

Объект эксперимента: процесс профессионально-педагогической подготовки педагогов ДОУ к выполнению ими проектно-технологической деятельности.

Предмет эксперимента: педагогические условия формирования проективных умений педагогов ДОУ в процессе профессиональной подготовки.

В соответствии с обозначенной целью, объектом и предметом исследования, нами выдвинута следующая гипотеза, основанная на предположении о том, что формирование проективных умений педагога ДОУ будет проходить успешнее, если:

а)  содержание формирования проективных умений будет реализовываться последовательно на основе личностно-деятельностного и проектно-технологического подходов и поддержки деятельности с помощью ориентировочных основ действий двух типов: знаний и умений;

б)  будут выделены адекватные педагогические условия подготовительно-проектной деятельности по созданию ориентировочных основ действий, обеспечена функциональная деятельность педагога ДОУ, опирающаяся на спроектированные педагогические средства;

в)  сформированность проективных умений будет оцениваться по критериям развития проектной деятельности в соответствии со спецификой функциональных умений педагога ДОУ при условии использования ориентировочных основ действий и активизации творческого (когнитивного) мышления и авторского стиля.

Основная идея эксперимента заключаются в том, чтобы способствовать формированию проективных умений педагогов ДОУ на основе проектно-технологического подхода, с помощью которых они смогут самостоятельно проектировать педагогические объекты, явления, ситуации, повысив тем самым уровень своей профессиональной компетентности, следовательно, и эффективность образовательного процесса в ДОУ.

Суть предлагаемой инициативы заключается в том, чтобы внедрить в управленческо-образовательный процесс ДОУ дидактическую многомерную технологию (автор проф. ) с опорой на проектирование дидактических многомерных инструментов.

Предполагаемая научная новизна эксперимента заключена в:

−  Проектировании процессуальной модели формирования проективных умений педагога ДОУ.

−  Теоретическом обосновании необходимых педагогических условий реализации модели исследования.

−  Выделении оценочных критериев формирования проективных умений, позволяющих охарактеризовать развитие проектно-технологической деятельности и основных функциональных умений педагога ДОУ на имитирующий, конструктивно-интерпретирующем и творческо-модернизирующем уровнях.

−  Обосновании этапов формирования проективных умений педагогов ДОУ в процессе опытно-поисковой работы.

Практическая значимость эксперимента заключается в создании дидактического сопровождения формирования проективных умений педагога ДОУ, включающего в себя систему алгоритмо-модельных образов разделов воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Этапы экспериментальной работы: мотивационно-информационный, деятельностно-технологический и контрольно-рефлексивный, на каждом из которых решаются специфические задачи, и реализуется определенное содержание.

Ведущими задачами мотивационно-информационного этапа являются:

1).Формирование и развитие познавательного интереса, мотивация к проектированию ЛСМ (АМО);

2). Расширение представлений о проектировании логико-смысловых моделей (АМО) и о способах формирования проективных умений.

На мотивационно-информационном этапе формирования проективных умений педагоги овладевают технологией проектирования АМО, включающей в себя определение проблемы, целеполагание, конструирование необходимого количества логико-смысловых моделей (АМО) для всестороннего освещения своего проекта, раскрытие их содержания, оформление полученных данных, промежуточный контроль результатов.

Задачами деятельностно-технологического этапа являются:

1). Овладение педагогами определенными действиями и операциями, соответствующими этапам осуществления деятельности по проектированию логико-смысловых моделей;

2. Формирование обобщенных умений по проектированию АМО (цель, содержание, разработка и реализация, оформление, качество презентации, защита проекта).

Отличительной особенностью деятельностно-технологического этапа является не воспроизведение педагогами усвоенной теоретической информации, а творческое переосмысление материала. Именно на данном этапе в ходе проектирования АМО происходит формирование у педагогов оформительских умений с учетом инструментальной и компьютерной грамотности; эстетическому представлению замысла, художественному воплощению образа. Оценка результата осуществляется в процессе презентации и защиты проекта.

Задачей контрольно-рефлексивного этапа является формирование у педагогов умений рассуждать о содержании проектируемых АМО, привязать оценку к объекту проектирования, делать выводы, редактировать и корректировать результаты собственной проектно-технологической деятельности. Контрольно-рефлексивный этап формирования проективных умений основан на доминирующем действии оценочного и контролирующего компонентов, решает задачу обучения педагогов навыкам рефлексии индивидуальных профессиональных преобразований.