Тема эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе» (стр. 4 )

Тема эксперимента: «Рост профессиональной компетентности педагога дополнительного образования как условие успешной социализации воспитанников».

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества «Юлдаш» Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан, 450038 ул. Свободы, 24/1, тел./

Руководитель ОУ: .

Сроки эксперимента: сентябрь 2007г. – май 2010г.

Научный руководитель эксперимента: Сергей Викторович Трусов, к. п.н.,

доцент кафедры психологии и педагогики БГМУ.

Объект исследования: деятельность многопрофильного учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Цель эксперимента: выявить и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов УДО для обеспечения успешной социализации воспитанников.

Задачи:

l  Разработать и апробировать на практике программу курсовой подготовки, направленную на рост профессиональной компетентности педагогических кадров в обеспечении успешной социализации воспитанников.

l  Разработать и теоретически обосновать компетентностную модель педагога и воспитанника УДО.

l  Преобразовать образовательные программы с ориентацией на модель осуществления социального воспитания.

l  Обобщить положительный опыт деятельности ГЭП в рамках города и республики.

Объем эксперимента:

- педагогический коллектив и коллектив воспитанников ДДТ.

Дом детского творчества «Юлдаш» стал с сентября 2007 года городской экспериментальной площадкой по теме «Рост профессиональной компетентности педагога дополнительного образования как условие успешной социализации воспитанников».

Актуальность выбранной темы обусловлена недостаточным вниманием взрослых к проблеме социального развития детей и молодёжи, расслоением общества, противоречивостью социальных отношений, требующих глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что системе дополнительного образования принадлежит особая роль в социализации детей и молодежи. Дополнительное образование, как социальный институт имеет прочный фундамент и замечательные традиции внешкольного образования и воспитания. Проблема социализации и социального становления детей в ОУ вызывает сегодня большой интерес ученых и практиков. Правда, наука о собственно дополнительном образовании детей – молодая область научного познания, перед которой во всей сложности стоят задачи выявления механизмов и реализации педагогических условий успешной социализации детей.

Продуктами деятельности ГЭП на II этапе являются:

l  План II этапа экспериментальной деятельности учреждения;

l  Структурно-функциональная модель управления образованием ДДТ;

l  Разработанная многокомпонентная модель системы методического и психолого-педагогического сопровождения социального становления воспитанников;

l  Разработанная целевая программа повышения профессиональной компетентности ПДО;

l  Созданные модели социального воспитания экспериментальных программ ПДО.

В рамках реализации деятельности ГЭП проведено августовское совещание педагогических работников УДО города Уфы, научно - практическая конференция педагогов ДДТ.

Сегодня в ДДТ «Юлдаш» формируется новый подход к системе образования как к сообществу учащихся и педагогов, в котором учатся все – и воспитанники, и педагоги. Кроме того, в сообщество все активнее вовлекаются родители и ближайшее социальное окружение учреждения.

Осуществляя педагогическую и социальную функцию, учреждение одним из приоритетных направлений своего развития определяет совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогов ДО, тем самым уделяя внимание методической деятельности учреждения, в том числе повышению квалификации и пед. мастерства ПДО; организационно-методическому обеспечению педагогических и социальных проектов; созданию условий для внедрения педагогических инноваций. В рамках программы развития ДДТ «Юлдаш» реализуется проект «Дом детского творчества как модель жизненного пространства личности».

Модель образовательного пространства учреждения ориентирована на решение задач социального становления воспитанников. Ведущей стратегической линией в решении данных задач является переход на вариативную систему обучения, внедрение разнообразных моделей социального воспитания в структуре детских объединений.

Одно из направлений – усиление профориентационной деятельности УДО – помогает осознанному выбору школьниками профессий, приобщает воспитанников к труду, формирует их ценностные и социальные установки.

В рамках ГЭП опытно-экспериментальную работу проводят 8 педагогов ДДТ «Юлдаш». Цель их деятельности — разработка авторских образовательных программ. Проектируются модели организации учебно-воспитательного процесса, программы разных возрастных ступеней дополнительного образования, разных направлений и предметных областей деятельности.

Уже сегодня можно с уверенностью отметить промежуточные результаты работы этих педагогов: направленность воспитательной деятельности педагогов на социализацию воспитанников, повышение собственной профессиональной компетентности, внедрение инноваций, выраженное созданием авторской методической системы, сохранностью контингента и активизацией познавательной и социальной деятельности воспитанников.

1)  Особое место в этом ряду занимает программа «Педагогический вектор» педагога дополнительного образования Князевой Ирины Николаевны. Это уже второй авторский проект педагога. Инновационным результатом реализации её новой профориентационной программы можно считать детский мастер-класс. Задача эксперимента заключается в пробе детского мастер - класса, как формы, способствующей развитию коммуникативной компетентности, являющейся частью профессиональной компетенции для профессий типа «человек-человек».

Педагогом разработана модель вариативного образовательного пространства детского объединения как маршрута социального становления школьника. Воспитанники объединения дизайн-студия «Мозаика», осваивающие дополнительную программу «Педагогический вектор», проводили мастер-класс для учащихся первых классов школы № 70 Калининского района. В текущем учебном году была апробирована практика мастер - класса для взрослых. Это позволяет выйти на разомкнутый или направленный тип управления познавательным процессом в системе «консультант», как форму самоуправления — сознательное управление учащимися своей деятельностью. Воспитанники приобретают компетенции, позволяющие им самостоятельно принимать решения, действовать в проблемных ситуациях, исходя из позитивных социальных знаний и умений. Они овладевают навыками проектирования и организации коллективно-творческих дел и приобретают опыт социокультурной деятельности.

Другие, заявленные экспериментальные программы, вполне успешно выполняют планы индивидуальной опытно-экспериментальной деятельности.

Интересные результаты наработаны педагогом по образовательной программе «От шахматной игры — в жизнь». Проект данной авторской программы был утвержден научно-методическим советом НИМЦ (Пр. № 000 от 01.01.2001 г.).

Педагог со своим коллективом детей и ветеранов шахматного клуба «Гардэ» создают новую модель социального воспитания, в которой есть место учебно-познавательной, спортивной, общественно-полезной, и социально-культурной деятельности. Центральное или системообразующее место в этой модели занимает проектное и организаторское пространство со сплавом шахматной стратегии и ролевой игры. Воспитанники осваивают различные социальные роли: знатоков и любителей, лидеров и подчиненных, консультантов и учеников, равных партнёров, проектировщиков и творцов. Хороший опыт творческого подхода к деятельности получил А. А Бойцов и его воспитанники в процессе участия в профессиональном конкурсе «Сердце отдаю детям» 2008 года (в городском этапе получил Гран-при; в республиканском этапе занял 2 место).

Таким образом, росту уровня социальных знаний воспитанников ДДТ «Юлдаш» способствует активное их включение в жизнедеятельность как детского объединения, так и учреждения в целом. Изменение содержания образовательной системы ДДТ отражено в её новой организационно-функциональной модели. Задача по активизации педагогического и ученического коллектива ДДТ выполняется посредством введения сезонов социально-культурной деятельности. Основной принцип данной модели — социальная адресность и сбалансированность интересов образовательной системы с заинтересованными сторонами социума, с родителями, со школами, с профессиональными учебными заведениями и другими организациями.

За каждый сезон отвечает один из отделов учреждения. Сезон наполнен мероприятиями различного характера: открытые занятия; календарные и тематические праздники и программы, организуемые совместно силами учащихся и педагогов; выездные концерты по линии программы «Милосердие» в детские дома, интернаты для детей-инвалидов, дома престарелых и ветеранов войны и труда. Завершается сезон тематическим педсоветом, который организуется и проводится также педагогическим коллективом отдела, ответственным за сезон.

Расширяется деятельность учреждения и в сотрудничестве с БГПУ им. Акмуллы. Ежегодно на базе ДДТ «Юлдаш» проходят учебную или преддипломную практику студенты данного университета. Это взаимосотрудничество имеет большое значение для мотивации воспитанников к дальнейшему получению образования.

На данном этапе реализации программы экспериментальной площадки уже можно констатировать заметную положительную динамику профессионального роста ПДО.

Этому способствовало внедрение учебной программы «Технологии развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования», которая осуществляется методической службой ДДТ с привлечением специалистов социально-гуманитарного факультета БГПУ и кафедры психологии и педагогики БГМУ. Занятия проходят в режиме постоянно-действующего методического дня учреждения. Наряду с лекционной и семинарской формами работы проводятся практические занятия и самостоятельная работа слушателей. Площадкой для практического воплощения идей коллективной и индивидуальной творческой работы педагогов является учебно-воспитательное пространство каждого объединения. Осваивая технологию проектировочной деятельности, педагоги переходят на методы проектного обучения. Нельзя сказать, что этот процесс перехода осуществляется быстро и безболезненно. Но, что можно отметить однозначно, - это творческий настрой коллектива на экспериментальную работу и заинтересованность педагогов в конечном результате деятельности, в повышении своего собственного профессионального уровня.

На городской конкурс на звание Педагог-мастер заявлены программы авторского мастер - класса , зав. методическим отделом ДДТ «Юлдаш», и , педагога дополнительного образования - «Мониторинг результативности реализации образовательной программы детского объединения в системе ДО». Этот факт можно представить как результат работы коллектива в рамках ГЭП и доказательство готовности педагогов к созданию частных методических систем.

Тема эксперимента: «Формирование профессиональной направленности учащихся в условиях учреждений дополнительного образования».

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Эколого –биологический центр» Орджоникидзевского района г. Уфы.

ул. Блюхера, 25; ,

Руководитель ОУ:

Сроки эксперимента: апрель 2007г.- апрель 2010г.

Научный руководитель эксперимента: , доктор медицинских наук, профессор.

Объект исследования: Система учебно-воспитательной работы в УДО экологического профиля.

Предмет исследования: Технология формирования профориентации в аспекте интеграции дополнительного и обязательного образования.

Цель эксперимента: Обосновать роль учреждений дополнительного образования (на примере Эколого-биологического Центра Орджоникидзевского района) в интеграции дополнительного образования с обязательным образованием (школы №№98, 116) в сфере профориентации школьников.

Задачи:

*расширить и углубить знания учащихся, дополняющие школьную программу в области профориентации;

*формировать навыки учебного исследования;

*ориентировать учащихся на максимальное познание своих способностей, возможностей, потенциала;

*способствовать приобретению специальных знаний в области биологии, экологии, географии, геологии, химии и других естественных наук;

*осуществить развитие научного мышления детей, преемственность основных ступеней школы в области профессионального самоопределения личности;

*воспитывать лидерские качества личности (воля, самодисциплина, ответственность и др.);

*формировать и совершенствовать навыки самоорганизации, самоуправления.

Объем эксперимента: состав участников эксперимента – школы №№98, 116, Учебный производственный комбинат «Стиль», БГПУ им. М. Акмуллы.

Сущность и новизна данного эксперимента заключается в новом подходе к организации детей:

*интеграция основного и дополнительного образования,

*работа с основными педагогами и совместителями, как фасилитаторами (кадровая политика Центра).

Предлагаемый эксперимент призван сделать попытку в построении такой педагогической технологии, которая позволила бы любому ребенку стать «эффективным учеником» и способствовала бы ориентации на интересы и возможности учащихся. Именно дополнительное образование в настоящий момент более всего ориентировано на интеграцию содержания родственных предметов, обучения и воспитания, усилий педагогов, учащихся и родителей. Эксперимент предполагает выявить заявленные аспекты.

Актуальность проблемы.

Общественный запрос на профилизацию школьников.

Современный социальный заказ общества, обусловленный интенсивным развитием науки и техники, предъявляет все более жесткие требования к подготовке специалистов. Постоянно обновляющийся банк научных знаний, ежедневно ускоряющиеся темпы научно технического прогресса требуют от молодых специалистов не только новых, современных знаний, умений и навыков, но и способности ориентироваться в мире ежедневно меняющихся профессиональных и общественных отношений, самосовершенствоваться, адаптируясь в новых условиях жизнедеятельности.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуальным, функциональным и эффективным. Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно в 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (после школьных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы изучать «основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т. д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Мин. образования России, «профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-ом классе и достигает своего пика в 9-ом, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в ВУЗе, в основном складывается в 9-ом классе». При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности.

В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах.

Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и т. д. Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения).

Первая причина возникновения такой ситуации – ориентация школьного образования (особенно в старших классах) прежде всего на сообщение знаний, необходимых для дальнейшего обучения ВУЗе. Объективно существующая сейчас и еще долго востребованная классно-урочная система, императивно разбивающая содержание образования на отдельные учебные дисциплины, во многом препятствует целостному формированию познавательной компетентности учащихся вообще и решению проблемы общеучебных умений в частности. При этом на второй план отодвигается задача формирования профессиональной направленности школьника, такого его качества, которое поможет в дальнейшем целеустремленно и настойчиво овладевать будущей профессией. Следует признать, что многие гносеологические умения, умения познавать, учиться, ученики осваивают посредством мучительного метода проб и ошибок.

Вторая причина: несоответствие социальной подготовки выпускников школы к реальным условиям жизни. Определяя личность в широком смысле, можно рассмотреть ее в трех аспектах: физическая личность, социальная личность, духовная личность. Несомненно, рамки федерального и регионального компонентов подразумевают формирование нормативно-ценностных установок в содержании образования, путем преподавания традиционных учебных предметов. Однако, готовность к успешной деятельности в реальных сферах жизни развивается у школьников не в полной мере. Многопредметность общего школьного образования и ограниченность каждого предмета рамками государственного образовательного стандарта не позволяет полностью решить проблему формирования профессиональной направленности и социальной адаптации учащихся в средней школе.

Данные причины, на наш взгляд, нивелирует система дополнительного образования. Во-первых, обладая узкой специализацией, она тем самым по своей структуре приближена к специальному образованию вуза, но, в то же время, по уровню предъявляемых требований соответствует школьному. Таким образом, данную систему можно рассматривать как переходный этап от школьного к после школьному профессиональному образованию. Во-вторых, глубокое специализированное изучение отдельной области науки или искусства позволит учащемуся полностью реализовать себя в конкретной научной области, раскрыть свой творческий потенциал и тем самым определить выбор профессии. В-третьих, наличие экспериментальной и научно-исследовательской базы, повысит эффективность использования современных форм и средств обучения и воспитания для формирования профессиональной направленности школьников.

Теоретическая и практическая значимость эксперимента.

Заключается в следующих аспектах.

1.Создание условий для формирования профессиональной направленности школьников в учреждениях дополнительного образования, в частности, в экологических центрах, всесторонне используя позитивные, базовые элементы школьной программы (целенаправленное развитие мотивационных, теоретических и технологических основ осуществления общеучебных умений).

2.Формирование интегративной связующей системы для перехода от общего школьного образования к специальному

3.Осуществление преемственности между ступенями средней школы в условиях дополнительного образования и формировании ранних предпосылок для выбора профессии.

4.Развитие умений адаптироваться в социуме, сообразно жизненным, реальным условиям.

Ожидаемые результаты.

В процессе эксперимента

1.строится:

*система, которая позволила бы любому ребенку стать «эффективным учеником» и способствовала бы ориентации на интересы и возможности учащихся;

*модель совершенствующейся социально-успешной личности;

2.осуществляется:

*интеграция содержания родственных предметов, обучения и воспитания, усилий педагогов, учащихся и родителей;

*устойчивая мотивация школьников на выбранную профессию;

*сформированность первичных профессиональных и исследовательских навыков, научного мышления, навыков самоорганизации, самодисциплины.