Тема эксперимента: «Формирование нравственной личности учащихся в образовательном процессе» (стр. 3 )

Сроки эксперимента: 3 года (март 2009 года – март 2012 года).

Ожидаемые результаты эксперимента: умения педагогов ДОУ проектировать образовательный процесс с учетом конкретной тематики на основе многомерной дидактической технологии и проектно-технологического подхода. Как следствие сформированных умений мы предполагаем представить на разных этапах поисково-экспериментальной работы:

а) серию статей и тезисов в периодических изданиях по дошкольному образованию («Современный детский сад», «Обруч», «Управление дошкольным образовательным учреждением»);

б) публикации по теме экспериментальной площадки (заочное участие в республиканских, всероссийских и международных конференциях);

в) создание Web-сайта ДОУ с целью презентации профессиональных достижений участников эксперимента (презентации проектов педагогов), обмена опыта с другими детскими садами страны;

г) сборник проектов педагогов ДОУ как результат проводимого эксперимента.

Тема эксперимента: « РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОКАЗАНИЯ РАННЕЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ»

Адрес: МДОУ № 000 компенсирующего вида Орджоникидзевского района городского округа г. Уфа РБ,

Телефон: .

Руководитель ОУ: .

Сроки эксперимента: с сентября 2008 г. по сентябрь 2009 год.

Научный руководитель: , к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии БГПУ им. М. Акмуллы.

Объект исследования: коррекционная помощь детям раннего возраста.

Предмет исследования: организация и содержание ранней коррекционной помощи.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Цель эксперимента: научное обоснование и разработка на муниципальном уровне комплекса мероприятий, направленного на раннюю диагностику и коррекцию отклонений в развитии у детей, а также оказания помощи родителям.

Задачи:

- определить методологические подходы к ее решению;

- изучить состояние ранней коррекционной помощи в регионе;

- разработать и апробировать методику изучения и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста;

- внедрить в практику коррекционно-развивающий комплекс мероприятий через организацию различных форм помощи (ГКП, центры и др.)

- апробировать новые организационные формы взаимодействия между учреждениями, оказывающими раннюю помощь ребенку и его семье;

- обобщить опыт и сделать выводы.

Объем эксперимента: в эксперименте участвуют дети раннего возраста с отклонениями в развитии, их родители. Проводят экспериментальную работу учитель-дефектолог, воспитатель, музыкальный руководитель, психолог.

Эксперимент осуществляется в три этапа:

первичный - изучение состояния ранней коррекционной помощи в городе и социального запроса на данный вид образовательных услуг;

основной - разработка и апробирование системы ранней коррекционной помощи на муниципальном уровне;

заключительный - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

В коррекционной педагогике доказано, что раннее выявление и оказание ранней помощи способствует предупреждению появления сложных вторичных нарушений в развитии, создает успешность социальной адаптации и интеграции детей на следующих возрастных периодах (, , Д и др.).

Рождение проблемного ребенка в семье – это всегда стресс для родителей. Первые учреждения, в которые обращаются родители за помощью и консультацией по поводу здоровья и развития ребенка являются детские поликлиники по месту жительства. Именно врачи (педиатры, невропатологи) знакомят родителей с динамикой соматического и нервно-психического здоровья малыша. Патронаж семьи, возрастное консультирование у специалистов, профилактические прививки, диспансеризация – формы комплексного и систематического медицинского сопровождения ребенка раннего возраста. Однако этих мер недостаточно для профилактики и преодоления недостатков психофизического развития детей раннего возраста с отклонениями в развитии.

Вместе с тем в условиях детской поликлиники, обратившиеся за помощью родители, воспитывающие проблемных малышей не получают консультации по вопросам воспитания, обучения и коррекции дефектов у детей.

Вместе с тем отметим, возросший социальный запрос на раннюю коррекционную помощь со стороны родителей.

Необходимость организации комплексной коррекционной помощи детям раннего возраста с отклонениями в развитии обусловило актуальность темы исследования.

Отметим, что в ДОУ № 000 накоплен опыт оказания ранней помощи детям с отклонениями в развитии, есть социальный запрос на данный вид образовательных услуг. А также представлено ходатайство ПМПК «Север», детской поликлиники № 4 о необходимости организации службы коррекционной помощи детям раннего возраста.

На первом этапе эксперимента ( гг.) проводился анализ исследований по данной проблеме. Вместе с тем изучалось состояние ранней коррекционной помощи в регионе и г. Уфе.

Изучение и анализ состояния ранней коррекционной помощи позволил сделать некоторые выводы:

Во-первых, ранняя коррекционная помощь в коррекционной педагогике является приоритетным направлением в настоящее время. В исследованиях имеются данные о результатах раннего начала коррекционной работы с детьми, теоретические и методические разработки в данной области (, , и др.).

Во-вторых, коррекционная помощь детям раннего возраста является новой образовательной услугой, которая пользуется спросом среди родителей, воспитывающих проблемных малышей. Система ранней коррекционной помощи уже функционирует в отдельных крупных городах и регионах РФ, таких как гг. Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Самара и др. Организационная структура и качество оказания данного вида образовательных услуг разнообразна.

В-третьих, в нашем регионе также есть социальный запрос на данный вид образовательных услуг, особенно в крупных городах республики (Уфе, Стерлитамак, Нефтекамск, Бирск и др.). Однако не достаточно представлены либо вообще отсутствуют первичные организационные формы оказания психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии раннего возраста – группы раннего возраста в ДОУ. Детей принимают в детские сады с 3-4 летнего возраста. Проблемные малыши воспитываются дома и коррекционной помощи не получают.

Несколько иная ситуация в г. Уфе. В столице функционируют психолого-педагогические и медицинские центры, психоневрологические диспансеры, консультативные центры при ВУЗах, группы раннего возраста при ДОУ и др. Также в последнее время появились негосударственные образовательные учреждения, которые предлагают образовательные услуги для детей раннего возраста.

Однако все эти учреждения разрознены. Отсутствует взаимодействие и преемственность в работе.

Мы понимаем, что выстраивание системы ранней коррекционной помощи процесс длительный и сложный, объединяющий усилия, как ученых, так и чиновников, практических работников. Выстраивание каждого элемента этой системы и их взаимосвязь требует комплексного подхода, организационно-методического и материально-технического обеспечения.

На наш взгляд, такая работа должна осуществляться на муниципальном уровне и в тесной связи с практическими учреждениями здравоохранения.

В ходе эксперимента планируется создание службы ранней коррекционной помощи на базе ДОУ № 000, разработка и внедрение в практику модели межведомственного взаимодействия по оказанию коррекционной поддержки ребенка и его семьи в Орджоникидзевском районе г. Уфы.

Тема эксперимента: «Развитие творческих способностей детей в условиях реализации принципа преемственности в учреждении дополнительного образования»

Адрес: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества «Радуга» Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан

450069 /1, Телефон: Факс: Электронный адрес: radyga.58 @ bk.ru

Руководитель ОУ: .

Сроки эксперимента: октябрь 2007- октябрь 2010г. г.

Научный руководитель: доцент кафедры педагогики БГПУ им. М. Акмуллы, к. п.н.

Объект исследования: образовательный процесс в УДО, построенный с учетом принципа преемственности.

Предмет исследования: развитие творческих способностей учащихся в ходе реализации образовательного процесса в УДО, построенного с учетом принципа преемственности.

Цель эксперимента: развитие творческих способностей учащихся в ходе образовательного процесса, построенного на основе принципа преемственности.

Задачи эксперимента:

а) разработка и реализация целостного образовательного процесса в УДО на основе принципа преемственности;

б) определение содержания работы ЦРТДиЮ «Радуга» по системе «Дошкольник – Школьник – Студент» через дополнительное образование, направленной на формирование творческих способностей детей и выявление особенностей и возможностей системы, в целях развития творческих способностей детей;

в) создание образовательных программ, осуществляющих сквозную вертикальную интеграцию и обеспечивающих последовательность, системность и целостность процесса развития творческих способностей детей; г)разработка диагностического материала по определению развития творческих способностей учащихся в системе УДО.

Объем эксперимента: комплексы: «Золотой ключик» (4-5 лет, 3 объединения), «Букваренок» (6лет, 4 объединения), «Буратино» (7-10 лет, 2 объединения), музыкальная студия «Ручеек» (10-14 лет, 5 направлений деятельности, обучение индивидуальное), школа изобразительного искусства «Волшебная кисточка» (10-14 лет, 4 объединения), «Театральная мастерская» (10-14 лет, 4 вида деятельности, 1 объединение), «Реальные группы» (14-17 лет, 14 объединений).

Постоянно нарастающие темпы обновления знаний, модернизации техники и технологий стали намного опережать динамику смены поколений людей. Необходимость постоянного поддержания уровня готовности современного человека к выполнению усложняющихся социальных и профессиональных функций обусловила переход к системе непрерывного образования, реализации новой парадигмы образования – «образование через всю жизнь». Одним из важнейших условий эффективной реализации системы непрерывного образования является обеспечение преемственности содержания ее ступеней. Рассматривая преемственность и как дидактический принцип, и как проявление систематичности и последовательности процесса обучения, и как условие структурирования системы обучения, мы считаем, что тема эксперимента на сегодняшний день актуальна для многих УДО.

Создавая и реализуя образовательную программу, педагог дополнительного образования сталкивается с вопросом: на какой период его потенциал даст ребенку качественное обучение и куда «пойдет» ребенок, освоив его программу? Не секрет, что не все педагоги готовы реализовывать программы более 3 лет, отсюда, либо необходимо «дополнять» программу, либо отпускать ребенка в «свободное плавание».

Значимость и актуальность выбранной темы состоит и в том, что в условиях реализации принципа преемственности в УДО появляется возможность формирования в человеке установки на непрерывное обучение, тем более что принципы организации дополнительного образования, его содержание позволяет существенно повысить уровень познавательных возможностей учащихся. В круг значимых проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию). Актуальность данной экспериментальной работы обусловлена также следующими важнейшими социально – педагогическими факторами: рост негативных воздействий внешней среды на становление школьника, недооценка скрытых потенциальных возможностей, имеющихся в реальной практике дополнительного образования, разрозненность действия различных программ, действующих в системе УДО.

Суть эксперимента заключается в том, что в предлагаемой нами системе дополнительного образования между всеми взаимосвязанными компонентами должна быть осуществлена сквозная вертикальная интеграция, обеспечивающая последовательность, системность и целостность процесса формирования творческих способностей воспитанников. Эта преемственность должна обеспечиваться на всех уровнях методической системы обучения: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения. Вызвано это тем, что в практике дополнительного образования имеет место значительная несогласованность и в содержании, и в методах, и в средствах обучения. Зная и сталкиваясь с данной проблемой, педагогический коллектив, разрабатывает свою систему, которая формируется благодаря «социальному заказу», поискам и опыту 10-летней работы по так называемой системе “Дошкольник - Школьник - Студент”. Эта система состоит из 4 этапов: на «Подготовительном» этапе (репродуктивный уровень) идет адаптация детей дошкольного возраста к системе школьного и дополнительного образования. Здесь функционируют комплексы: «Золотой ключик» и «Букваренок» (1 и 2 года обучения). На «Начальном» и этапе «Освоение» (эвристический уровень) воспитанники осваивают ЗУН, развивают способности, посещая различные комплексы. Это - группа развития детей младшего школьного возраста «Буратино» (2 года обучения), музыкальная студия «Ручеек» (7 лет обучения), школа изобразительного искусства «Волшебная кисточка» (5 лет обучения), «Театральная мастерская» (4 года обучения). Следующий этап «Совершенствование» (креативный уровень) - работа с воспитанниками 15-18 лет (1 и 2 года обучения), он включает в себя профессиональное самоопределение подростка.

Предполагается, что дети, занимающиеся в комплексах, должны пройти все этапы системы «Дошкольник - Школьник – Студент» через дополнительное образование. Мы надеемся, что условия воплощения принципа преемственности в практике ЦРТДИЮ «Радуга» могут быть использованы в других УДО. А на данный момент, мы представляем итоги проделанной работы. Согласно Программе и Концепции эксперимента нами были разработаны этапы экспериментальной работы. Работу мы ведем по двум аспектам учебная и воспитательная деятельность и трем уровням: работа с детьми, работа с педагогами, работа с родителями.

I этап (октябрь 2007 - октябрь 2008гг.) – констатирующий (диагностический), задачами которого являлись: изучение истории становления преемственного обучения в системе УДО, диагностика уровня развития творческих способностей детей, характеристика образовательного процесса ЦРТДиЮ «Радуга».

В ходе решения первой задачи, была изучена литература о дополнительном образовании и выявлено, что соблюдение принципа преемственности и его реализация в системе УДО соблюдается не в полной мере. Условия реализации принципа преемственности имеются и реализуются успешно лишь в системе общего образования. Поэтому проблема исследования является весьма актуальной.

Решая вторую задачу, была составлена характеристика образовательного процесса, выявлены его положительные стороны и недостатки при развитии творческих способностей детей: ЦРТДиЮ «Радуга» - многопрофильное учреждение дополнительного образования высшей категории, имеет 5 отделов и секцию допрофессиональной подготовки, в которых разрабатываются, реализуются разнообразные образовательные программы и функционируют объединения, студии, комплексы. Педагогическим коллективом с высокой квалификацией воспитанникам предложен огромный спектр форм, методов, сроков, уровней обучения. В Социально-педагогическом отделе, на базе которого строится вся экспериментальная работа Центра, существуют 5 уровней комплексного образования по различным видам деятельности, успешно функционируют 110 групп с индивидуальными и групповыми формами обучения, 35 групп допрофессиональной подготовки. Было определено, что уровень педагогического мастерства, качества образования, престижа, материально-технического и методического обеспечения неуклонно растет. Коллектив и его воспитанники имеют немалое количество наград, грамот. Однако были выявлены проблемы: необходимо адаптировать некоторые программы к основной цели эксперимента, недостаточен научно – обоснованный и проверенный практикой комплект диагностического материала, позволяющий проводить мониторинг творческого развития ребенка, использованы не все условия предоставления возможности обучающимся построения индивидуальной творческой траектории.

Для решения третьей задачи было проведено исследование исходного уровня творческих способностей детей, участвующих в данном эксперименте с использованием определенной группы методик, направленных на оценивание восприятия, мышления, воображения в соответствии с возрастными способностями детей. Было выявлено, что на «Подготовительном» этапе: высокий уровень имеют 5% детей, средний -50%, низкий - 45% . На «Начальном» этапе: высокий -10%, средний-90% «Освоение»: высокий -10%, средний -32%, низкий-58% «Совершенствование»: высокий-5%,средний-5%, низкий-90%. Общий уровень творческих способностей воспитанников ниже среднего и создание условий для реализации принципа преемственности в Центре будет способствовать его повышению.

Подробный отчет по I этапу эксперимента был представлен Экспертному совету НИМЦ в октябре 2008 г., по решению которого коллектив приступил к реализации II этапа (формирующего) эксперимента (октябрь 2008 - октябрь 2009 гг.), основной задачей которого стала разработка и реализация системы непрерывного образования на основе принципа преемственности. В данный период идет корректировка системы «Дошкольник – Школьник – Студент через дополнительное образование» с учетом потребностей детей и родителей, возможностей Центра. Разрабатывается «Модель выпускника», «Модель творческого педагога», пополняются учебно-методические комплексы, разрабатываются и реализуются воспитательные, культурно-досуговые мероприятия, конкурсы, фестивали для воспитанников, направленные на развитие творческих способностей, проводятся опросы родителей. Педагогами создаются методические разработки открытых занятий, проводятся семинары, «мозговые штурмы», «круглые столы», направленные на оптимизацию своей работы в соответствии с темой эксперимента.

В мае 2009 г. планируется провести «промежуточную» диагностику детей, опрос педагогов, родительской общественности.

Хотелось бы подчеркнуть, что проделанная экспериментальная работа по I и II этапу уже показала, что возросла мотивация педагогов, заинтересованность родителей, особым спросом пользуется дошкольное и допрофессиональное образование, и самое важное предлагаются оптимальные условия для развития творческих способностей не только детей, но и педагогов.

Наработанный опыт был представлен и обсуждался:

- на Республиканском семинаре для педагогов дополнительного образования РБ, слушателей курсов повышения квалификации БИРО 2005, 2006, 2007г. г.

-на авторской секции Межрегиональной конференции «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы, перспективы» (2008, 2009 гг.);

- на авторской секции Всероссийской конференции «Формирование профессиональной компетентности педагогов в системе непрерывного образования», 2008г.

- в рамках городской августовской педагогической конференции на секции педагогов дополнительного образования по ИЗО выступила с докладом «Преемственность в развитии творческих способностей детей в процессе обучения изобразительному искусству на основе опыта экспериментальной площадки ЦРТДиЮ "Радуга", 2008 г.;

- на городском семинаре «Педагогический марафон», 2009г:

Ø «Характеристика МОУДОД ЦРТДиЮ "Радуга"»;

Ø «Секция допрофессиональной подготовки. Интеграция с СОШ»;

Ø «Мотивация как исходное условие успешного воспитания и развития детей в объединениях ЦРТДиЮ "Радуга"»;

Ø , «Техника каучинг» (из опыта участия в российских конкурсах)

Ø АгзамоваА. Ф. «Организация работы музыкальной студии «Ручеек»

Ø «Уроки народно-хореографического сценического танца».

Имеются публикации в ежегодном бюллетене выпуск 6 «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы», 2007г.:

Ø Перлова подготовка старшеклассников в объединении «Культорганизаторы»,

Ø «Коллективное творчество на занятиях ИЗО и ДПИ»,

Ø «Сотрудничество педагога и ребенка как условие развития детского творчества в старшем дошкольном возрасте».

Всероссийская конференция «Формирование профессиональной компетенции педагогов в системе непрерывного образования» 2008г. Авторская секция. По материалам секции будут публикации тезисов по темам:

- «Комплексные занятия в «Театральной мастерской», как путь к познанию театральной специфики», автор ;
- «Преемственность в развитии творческих способностей детей в процессе обучения изобразительному искусству на основе опыта экспериментальной площадки ЦРТДиЮ «Радуга», автор ;
- «Творческие способности в контексте психодиагностики», автор ;
- «Применение тренинга креативности для старшеклассников», автор Нуруллина-

Тема эксперимента «Развитие исследовательской деятельности воспитанника в системе дополнительного образования в условиях предпрофильного и профильного обучения на базе ЦДТТ «Биктырыш» Октябрьского района города Уфы РБ»

Адрес ЦДТТ «Биктырыш»: 6, № телефона (, электронный адрес - *****@***ru

Директор ЦДТТ «Биктырыш» .

Сроки эксперимента - май 2007 – май 2010 годы.

Научные руководители эксперимента:

· , доктор химических наук, профессор кафедры «Химия» БГПУ им. М. Акмуллы;

· Мухаметрахимова Суфия Дарвиловна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психологии развития», БГПУ им. М.Акмуллы.

Объект исследования: социально-профессиональные компетенции обучающихся в образовательных учреждениях.

Предмет исследования: процесс формирования социально-профессиональных компетенций обучающихся через исследовательскую деятельность.

Цель эксперимента: создание эффективной, комплексной модели совместной деятельности учреждений основного, дополнительного образования, ВУЗов и НИИ по формированию социально-профессиональных компетенций обучающихся, через исследовательскую деятельность в условиях предпрофильного и профильного обучения.

Задачи 1 этапа:

· Разработка и принятие концепции конкурентоспособной личности, и описание конкурентоспособной личности через конкретные компетенции.

· Подбор и создание психодиагностической базы для мониторинга за качеством образования

· Создание эффективной, комплексной модели совместной деятельности учреждений основного, дополнительного образования, ВУЗов и НИИ по формированию социально-профессиональных компетенций обучающихся, через исследовательскую деятельность в условиях предпрофильного и профильного обучения.

Задачи 2 этапа:

· Проверка эффективности созданной модели совместной деятельности учреждений основного, дополнительного образования, ВУЗов и НИИ по формированию социально-профессиональных компетенций обучающихся.

Задачи 3 этапа.

Обобщение и трансляция результатов эксперимента на уровне образовательных учреждений города Уфы.

Объем (этапы) эксперимента:

a) Организация творческой группы по подготовке концепции.

b) Подготовка концепции эксперимента.

c) Планирование эксперимента, с определением других субъектов эксперимента.

d) Первичная психодиагностика в экспериментальной и контрольной группах.

e) Работа с учащимися согласно плану.

f) Текущий мониторинг за ходом эксперимента.

g) Обобщение и трансляция результатов эксперимента на уровне образовательных учреждений города Уфы.

Состав участников эксперимента:

1.Организационный комитет - педагоги ЦДТТ.

2.Учащиеся, ведущие исследовательскую деятельность в объединениях.

3.Педагоги, научные руководители.

Кураторы, ученые из ВУЗов и НИИ.

, кандидат физико-математических наук, заведующий лабораторией физики атомных столкновений Института физики молекул и кристаллов УНЦ РАН.

, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей физики БГПУ им. М. Акмуллы.

, кандидат технических наук, доцент кафедры «Электротехники», ведущий научный сотрудник УГАТУ.

, кандидат педагогических наук, преподаватель кафедры общей физики БГПУ им. М. Акмуллы.

Ахметшина Тайфа Закариевна, преподаватель информатики Уфимского механико-технологического колледжа.

, методист Центра довузовской подготовки при УГНТУ, куратор 2-ой ступени ГЭП.

, «Отличник народного образования РФ», заместитель директора по учебно-воспитательной работе ЦДТТ «Биктырыш» - куратор 1 ступени ГЭП.

, заведующая отделом науки и техники ЦДТТ «Биктырыш», куратор 3-ей ступени.

Формы работы: I. Взаимодействие ЦДТТ «Биктырыш» с ведущими ВУЗами Республики Башкортостан включает в себя:

Курирование участия юных исследователей в студенческих научно-практических конференциях БашГУ, УГАТУ;

· Привлечение ученых, преподавателей ВУЗов к работе в составе экспертных советов, рецензированию работ;

· Работа опытно-исследовательских физических, химических лабораторий на базе УГАТУ, БГПУ, оснащенных современным лабораторным оборудованием и вычислительной техникой;

· Привлечение ученых, специалистов к работе по комплектованию и ежегодному выпуску сборников, брошюр, пакета методических материалов на тему «Учебно-исследовательская деятельность учащихся» на базе БашГУ и БГПУ;

· Проведение конференций НОУ, Кубка города по физике, интеллектуального конкурса «Экспериментальная химия», «Математическая копилка», «Старт в науку» на базе БашГУ, БГПУ;

· Дистанционное обучение по химии, выход в Интернет на базе БашГУ;

· Участие в конкурсах и конференциях Всероссийского масштаба, слете «Одаренные дети».

II. Методическая работа с руководителями исследований

· Организация и проведение установочных сессий, семинаров, конференций;

· Обеспечение пакетом методических материалов.

· Интеграция «ВУЗ – УДО – руководитель исследования».

III. Исследовательская деятельность учащихся в рамках эксперимента:

· позволяет сформировать профессиональные компетенции, то есть дает представление о систематике наук, то базовое знание и умение, которое бы эффективно применялось в дальнейшей жизни.

· участие в управлении НОУ дает широкие возможности учащимся в формировании социальных компетенций, то есть способность работать в команде, взаимодействовать с экспертами в других областях.

Результаты:

1.Кубок города Уфы по физике для учащихся 8-9 классов:

В учебном году участвовало на первом этапе 55 команд в количестве 165 учащихся, на втором этапе (по Положению Кубка) – 29 команд в количестве 87 человек, на третьем этапе – 22 команды в количестве 66 человек со школ города Уфы. Призовые места распределились следующим образом: 1 место – гимназия №93, 2 место – лицей №62, 3 место - СОШ № 000.

В учебном году проведено два этапа. На первом этапе участвовали 76 команд в количестве 228 учащихся. На втором этапе -36 команд в количестве 144 учащихся школ города Уфы. На данный момент лидирует команда гимназии №93 Октябрьского района.

2. Экспериментальная химия:

В учебном году на первом конкурсе участвовало 20 учащихся школ города Уфы. Призовые места распределились между учащимися гимназии № 000, лицея №83, СОШ №49.

3. НПК учащихся старших классов «Взгляд в будущее»:

6 декабря на базе БГПУ им. А. Акмуллы проведена 12 ежегодная научно-практическая конференция. В работе конференции приняло участие 102 учащихся 5-11 классов из 17 школ района в 9 секциях по направлениям: «Физика», «Химия», «Математика», «Информационные технологии».

4. Конференция «Традиции народного искусства и культуры Башкортостана»:

13 декабря 2008 года на базе СГФ БГПУ им. А. Акмуллы проведена 2 районная конференция, посвященная 435-летию Уфимской крепости по декоративно-прикладному творчеству. В работе приняли участие 30 учащихся 5-11 классов ОУ Октябрьского, Ленинского, Демского районов и студенты Уфимского Государственного колледжа технологии и дизайна одежды.

5. НПК для учащихся 2-4 классов «Старт в науку».

20 марта 2009 года на базе гимназии №47 проведен конкурс исследовательских работ и творческих проектов учащихся 2-4 классов со школ района по направлениям «Окружающий мир», «Исследовательский проект», «Русский язык». В нем приняло участие 61 учащихся из 12 ОУ района.

По результатам конференций были выпущены брошюры с тезисами докладов участников в количестве 200 штук.

6. Участие в конференциях различных уровней:

На первом и втором этапе проводилось исследование с целью выяснения личностных характеристик участников эксперимента. Все обследуемые были разделены на две группы 1– экспериментальная, 2 – контрольная.

1 экспериментальную группу составили 82 учащихся. 2 –контрольную группу составили 84 учащихся.

Группы формировались таким образом, чтобы они были гомогенными по основным признакам; возраст, социальный и материальный статус родителей, здоровье, интеллект, успеваемость.

Для изучения выбора профессии проводилась «Профессионально-ориентированная анкета» (составитель ). Результаты анкетирования показали, что в основном школьники ориентируются на престижность профессии, на возможность найти работу и заработать хорошие деньги. Затребованы профессии программиста, банкира, финансиста, врача, дизайнера. По предпочтениям группы не отличаются. Ни одна группа не выбирает рабочие профессии. Их выбор не соответствует состоянию на рынке труда.

«Дифференциально–диагностический опросник» (ДДО) – методика разработанная и предназначенная для выявления склонности к тому или иному типу профессии в соответствии с разработанной им классификацией типов. Выделялись профессии: «Человек — природа», «Человек — техника», «Человек — человек», «Человек — знак», «Человек — художественный образ»

Нам было важно соотнести склонности учащихся и выбранную профессию. Оказалось, что ни экспериментальная группа учащихся, ни контрольная не ориентируется на свои способности. 85% - в экспериментальной, и 88 % в контрольной группе выбирают профессии, противоречащие их способностям, что говорит об их личностной незрелости.

Так же была проведена диагностика по методике «Мотивация к успеху». Автор методики Т. Элерс. Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху. По результатам теста выяснилось, что среднее значение мотивации к успеху в экспериментальной группе -17,55%, в контрольной – 16,7%. Статистическая обработка по критерию Манна-Уитни не подтверждает значимость различий между группами, то есть эти группы обладают равными стартовыми характеристиками.

Таким образом, ведется большая работа по формированию профессиональных компетенций обучающихся, что дает им представление о систематике наук, базовое знание и умение, которое эффективно применяется в дальнейшей жизни.

А участие в управлении НОУ дает широкие возможности учащимся в формировании социальных компетенций, то есть способность работать в команде, взаимодействовать с экспертами в других областях.

В основном, выпускники года, воспитанники ЦДТТ «Биктырыш» поступили в следующие ВУЗы: МГТУ им. Баумана, МФТИ, Технический вуз (СПб), УГАТУ, УГНТУ, БГУ.

Современная система Центра предоставляет возможность детям заниматься по научно-технической, спортивно-технической, художественно-эстетической, естественнонаучной, социально-педагогической направленности. В 256 объединениях Центра «Биктырыш» занимаются 2830 учащихся.

По результатам участия на Всероссийских конкурсах и научных конференциях МОУДОД ЦДТТ «Биктырыш» в учебном году удостоена звания «Лидер инновационного образования» Национальной образовательной программы «Интеллектуально - творческий потенциал России».

Воспитанники ЦДТТ «Биктырыш» стали обладателями Гранта Президента Российской Федерации в 2007 году - Трофимов Дмитрий, в 2008 году - Шаймарданов Булат.

Учащийся Шарипов Азат удостоен стипендии главы Администрации Октябрьского района, Бок Андрей удостоен в 2008 году стипендии Главы Администрации городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

В Энциклопедию «Одаренные дети – будущее России» (выпуск 2008) в номинации «Им принадлежит будущее» занесены воспитанники Центра Ишмуратов Фарид, Шарифуллин Айдар и педагоги в номинации «Доска Почета» (2007), (2008) награждены Свидетельством и медалями.

Педагогу ЦДТТ «Биктырыш» в 2009 году присвоено Профессиональное педагогическое звание «Педагог-исследователь».

Созданная комплексная модель совместной деятельности по формированию социально-профессиональных компетенций обучающихся через исследовательскую деятельность на данном этапе эффективно функционирует:

Учащиеся