Занятия педагогической мастерской «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных учреждений» (стр. 2 )

И путь не короток от замыслов до дела.

Мольер

Этапы Мастерской	Содержание этапа	Краткая характеристика этапа
Индукция	Введение участников в проблемную ситуацию с целью создания личностного отношения к предмету обсуждения (эмоциональный настрой). Ведущий: Ученые, собираясь обсуждать какую-либо тему, прежде всего, договариваются о терминологии, чтобы не произошло путаницы в предмете разговора (пример о разговоре двух дам, когда одна рассказывала о коте, а другая думала, что разговор идет о сыне). Так мы, начиная разговор о научной деятельности должны понять, как же понимается это определение. Напишите слово «наука». Запишите свои ощущения, которые у вас возникают, когда Вы произносите это слово. Нарисуйте это слово.	Предлагается задание «вокруг» слова, предмета, рисунка, воспоминания, факта. Чаще всего неожиданное и обязательно личностное.
Само- конструкция	Индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы.	Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Первая часть этапа: »де конструкция» - превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. А затем – «реконструкция», т. е. создание своего текста, рисунка, закона.
Социо – конструкция	Затем обмениваются записями и дополняют друг друга.	Выполнение задания группой; соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Представление результатов работы в диалоге, в малой группе.
Социализация	Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиции, проектов каждой группой. Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действий при наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.	Задача этапа дать самооценку и провести само коррекцию. Все что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обнародовано, обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
Афиширование	Оформление результатов групповой работы при постижении изучаемой проблемы.	Вывешивание работ учеников и учителя в аудитории и ознакомление с ними. Все ходят, читают, обсуждают.
Индукция	Работа со словарём. Участникам мастерской предлагается найти определение «научно-исследовательская деятельность» в словаре русского языка (в «Словаре русского языка» данного определения нет).
Самоконструкция	Участникам мастерской предлагается найти в словаре определение слов «наука», «исследовать», «деятельность» и сконструировать определение. «Наука – система знаний о закономерностях в развитии природы, общества, мышления» [Ожегов русского языка, С. 348]. «Исследовать – 1.Подвергнуть научному изучению. 2. Осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения чего-нибудь» [Ожегов, С. 228]. «Деятельность – занятие, труд» [Ожегов, С. 146].
Социо – конструкция	Затем обмениваются записями и дополняют друг друга.
Социализация	Групповая работа. Участники мастерской, обсудив результаты самостоятельной работы (в группе из 4 человек), должны сделать запись определения, которую сформулировали группой. Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиции каждой группой. Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действий при наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра. Результаты общего обсуждения представляются в виде записи на классной доске.
Разрыв	Внутреннее осознание участником неполноты или несоответствия своего старого знания новому по данной проблеме. Возникновение информационного запроса. Участники мастерской работают с материалами приложения.	Процесс поиска ответов, сверка нового знания с литературным источником.
Рефлексия	Осознание метода, приведшего к активной познавательной деятельности. Задание: ответьте на вопрос «Что было непонятно до знакомства с темой, что осталось непонятным после её изучения»? После изучения темы До изучения _______________ темы_______ ________________ _____________ Что будете делать с тем, что не поняли? ______________________________________	Отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской.

Занятие № 6

Тема: Основные компоненты исследовательской деятельности

Смотри в корень.

К. Прутков

Этапы Мастерской	Содержание этапа	Краткая характеристика этапа
Индукция	Введение участников в проблемную ситуацию с целью создания личностного отношения к предмету обсуждения (эмоциональный настрой). Участники мастерской получают карточки: «Обоснование актуальности выбранной темы», «Постановка цели и конкретных задач исследования», «Определение объекта и предмета исследования», «Выбор метода (методики) проведения исследования», «Описание процесса исследования», «Обсуждение результатов исследования», «Формулирование выводов и оценка полученных результатов». Задание: выстроить схему хода научного исследования.	Предлагается задание «вокруг» слова, предмета, рисунка, воспоминания, факта. Чаще всего неожиданное и обязательно личностное.
Само- конструкция	Индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы. Участники мастерской индивидуально выполняют задание.	Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Первая часть этапа: »де конструкция» - превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. А затем – «реконструкция», т. е. создание своего текста, рисунка, закона.
Социо – конструкция	Затем обмениваются записями и дополняют друг друга.	Выполнение задания группой; соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Представление результатов работы в диалоге, в малой группе.
Социализация	Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиции, проектов каждой группой. Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действий при наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.	Задача этапа дать самооценку и провести само коррекцию. Все что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обнародовано, обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
Афиширование	Оформление результатов групповой работы при постижении изучаемой проблемы.	Вывешивание работ учеников и учителя в аудитории и ознакомление с ними. Все ходят, читают, обсуждают.
Разрыв	Внутреннее осознание участником неполноты или несоответствия своего старого знания новому по данной проблеме. Возникновение информационного запроса. Участники мастерской работают с материалами приложения 1,2.	Процесс поиска ответов, сверка нового знания с литературным источником.
Рефлексия	Осознание метода, приведшего к активной познавательной деятельности. Задание: ответьте на вопрос «Что было непонятно до знакомства с темой, что осталось непонятным после её изучения»? После изучения темы До изучения _______________ темы_______ ________________ _____________ Что будете делать с тем, что не поняли? ______________________________________ ______________________________________	Отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской.

Приложение 1

Общая схема хода научного исследования

Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

·  Обоснование актуальности выбранной темы.

·  Постановка цели и конкретных задач исследования.

·  Определение объекта и предмета исследования.

·  Выбор метода (методики) проведения исследования.

·  Описание процесса исследования.

·  Обсуждение результатов исследования.

·  Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. В применении к учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну особенность: выбор и формулировка темы характеризует научную зрелость и компетентность исследователя.

Объяснение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости — главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации — важная часть введения. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Поэтому имеет смысл остановиться на понятии «проблема» более подробно.

Проблема возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке-это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые не укладываются в рамки прежних теоретических представлений.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем имеют важное значение. Они если не целиком, то в очень большой степени определяют стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Не случайно принято считать, что сформулировать научную проблему — значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.

Отдельные исследования ставят целью развитие положений, выдвинутых той или иной научной школой. Темы таких исследований могут быть очень узкими, что отнюдь не умаляет их актуальности. Цель подобных работ состоит в решении частных вопросов в рамках той или иной уже достаточно апробированной концепции. Актуальность таких научных работ в целом следует оценивать с точки зрения концептуальной установки, которой придерживается исследователь, или того научного вклада, который он вносит в ее разработку.

Начинающие исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в корне неверно. Работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально. Вначале кажется, что и писать не о чем. Но по мере ознакомления с материалом это опасение исчезает, исследователю открываются такие стороны проблемы, о которых он раньше и не подозревал.

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать. Это обычно делается в форме перечисления (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т. п.).

Далее определяются объект и предмет исследования. Объект — это процесс или явление, избранные для изучения. Предмет — то, что находится в границах объекта. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя.

Важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала.

Описание процесса исследования — основная часть работы. Здесь же освещаются методика и техника.

Существенный этап научного исследования — обсуждение его результатов, которое проходит на заседаниях научных групп, ученых советов, где даются предварительная оценка теоретической и практической ценности исследовательской работы и коллективный отзыв.

Заключительным этапом научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной работы.

Приложение 2

Алгоритм деятельности при написании исследовательской работы

1. Формулирование темы исследования (тема должна быть сформулирована максимально конкретно и уточнена после завершения всей работы). Тема - краткая словесная формулировка проб­лемы исследования. Тема работы должна отражать актуальность одной из социальных, экономических, правовых и других проблем общественной жизни.

2. Обоснование актуальности выбранной темы: определить, для чего нужен результат исследования; установить, разработана ли данная тема в научной литературе и практике школы.

3. Определение объекта исследования.

4. Определение предмета исследования.

5. Формулирование цели исследования. Цель – представление о результате исследования (что хотим получить в конечном итоге).

6. Формулирование задач исследования. Требования к задачам: непротиворечивость друг другу, ясность формулировки, измеряемость результатов, фиксированность по срокам, достижимость, иерархичность.

7. Формулирование гипотезы исследования. Гипотеза – это предположение о том, каким образом Вы намерены достичь поставленной цели исследования. То есть гипотеза – предположение о причине, вызвавшей какие-либо следствия; о связи между явлениями; о существовании явления.

9. Разработка программы и методики исследования. Указываются сроки и исполнители.

11. Выполнение исследований. Описание результатов исследования и их анализ.

12. Формулирование выводов по теме исследования. Определение достижения цели и задач, подтверждение гипотезы. Определение новизны результатов исследования (научная новизна и новизна для школьников). Определение практической значимости работы, возможностей её использования в практике школы. Определение направлений дальнейших исследований.

13. Составление списка использованных источников информации.

14. Подготовка иллюстративного материала. Оформление отчета об исследовании. Иллюстративный материал приводится в приложении к исследованию.

15. Организация использования результатов исследования в практике работы школы.

Занятие № 7

Тема: Методы развития общих исследовательских умений и навыков у школьников

Кто неправильно застегнул первую пуговицу,

уже не застегнётся как следует

Иоганн Вольфганг Гёте

Этапы Мастерской	Содержание этапа	Краткая характеристика этапа
Индукция	Введение участников в проблемную ситуацию с целью создания личностного отношения к предмету обсуждения (эмоциональный настрой). Ведущий: Сейчас будут предложены задания, в процессе выполнения которых Вы должны определить то, на формирование какого общего исследовательского умения и навыка направлено это задание. Сделайте запись в тетради. Практическая работа. 1).Задание — посмотрите на мир чужими глазами. 2).Задание - составьте рассказ от имени другого персонажа. 3). Метод шести думательных шляп (задания для развития умения видеть проблемы). 1). Игра «Угадай, о чем спросили» (задание для развития умения задавать вопросы). 1). Задание: при ка­ких условиях эти предметы (ветка дерева, телефон, кукла, фрукты, гоночный автомобиль, книга, самовар, принтер) могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? (задание на развитие умения выдвигать гипотезу)	Предлагается задание «вокруг» слова, предмета, рисунка, воспоминания, факта. Чаще всего неожиданное и обязательно личностное.
Само- конструкция	Индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы. Участники мастерской индивидуально формулируют ответы задания.	Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Первая часть этапа: »де конструкция» - превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. А затем – «реконструкция», т. е. создание своего текста, рисунка, закона.
Социо – конструкция	Затем обмениваются записями и дополняют друг друга.	Выполнение задания группой; соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Представление результатов работы в диалоге, в малой группе.
Социализация	Общее обсуждение выполненного задания, защита позиции каждой группой. Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действий при наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.	Задача этапа дать самооценку и провести само коррекцию. Все что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обнародовано, обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
Афиширование	Оформление результатов групповой работы в виде коллажей.	Вывешивание работ учеников и учителя в аудитории и ознакомление с ними. Все ходят, читают, обсуждают.
Разрыв	Внутреннее осознание участником неполноты или несоответствия своего старого знания новому по данной проблеме. Возникновение информационного запроса. Участники мастерской работают с материалами «Развитие у школьников основных умений и навыков исследовательского поведения» ( Савенков и организация исследовательского обучения школьников. – М.: Сентябрь, 2003. – 204с.).	Процесс поиска ответов, сверка нового знания с литературным источником.
Рефлексия	Осознание метода, приведшего к активной познавательной деятельности. Задание: выразите с помощью одного из данных словесных выражений свои ощущения, которые возникли у вас в ходе работы мастерской. Если я …, то … . Если мы …, то … . Если они …, то … .	Отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской.

Занятие № 8

Тема: Формы занятий с учащимися

Этапы Мастерской	Содержание этапа	Краткая характеристика этапа
Индукция	Введение участников в проблемную ситуацию с целью создания личностного отношения к предмету обсуждения (эмоциональный настрой). Ведущий: Заполните таблицу. Какие формы занятий наиболее характерны для данных видов обучения? Традиционный (поддерживающий Инновационный (развивающий)	Предлагается задание «вокруг» слова, предмета, рисунка, воспоминания, факта. Чаще всего неожиданное и обязательно личностное.
Само- конструкция	Индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы.	Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Первая часть этапа: »де конструкция» - превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. А затем – «реконструкция», т. е. создание своего текста, рисунка, закона.
Социо – конструкция	Затем обмениваются записями и дополняют друг друга.	Выполнение задания группой; соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Представление результатов работы в диалоге, в малой группе.
Социализация	Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиции, проектов каждой группой. Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действий при наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.	Задача этапа дать самооценку и провести само коррекцию. Все что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обнародовано, обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
Афиширование	Оформление результатов групповой работы при постижении изучаемой проблемы.	Вывешивание работ учеников и учителя в аудитории и ознакомление с ними. Все ходят, читают, обсуждают.
Индукция	Наши занятия проводятся в технологии педагогических мастерских. У истоков этой необычной системы обучения стояли такие знаменитые психологи как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др. Главное в Мастерских не сообщать и осваивать информацию, а обучать способам работы. Основная целевая ориентация заключается в том, чтобы предоставить обучающимся средства, позволяющие им саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей. Цель технологии: создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития учащихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира. Назовите основные этапы и сформулируйте цели этапов
Само- конструкция	Индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы.
Социализация	Общее обсуждение полученных результатов, защита позиций. Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действий при наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.
Разрыв	Внутреннее осознание участником неполноты или несоответствия своего старого знания новому по данной проблеме. Возникновение информационного запроса. Участники мастерской работают со статьей «Педагогическая мастерская», выполняя задание для самостоятельной работы приложения.	Процесс поиска ответов, сверка нового знания с литературным источником.
Рефлексия	Осознание метода, приведшего к активной познавательной деятельности. Задание: выразите с помощью одного из данных словесных выражений свои ощущения, которые возникли у вас в ходе работы мастерской. Если я …, то … . Если мы …, то … . Если они …, то … .	Отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской.

Приложение 1