Занятия педагогической мастерской «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных учреждений» (стр. 1 )

ИПМ – 4

Практическое приложение

Если действовать не будешь,

Ни к чему ума палата.

Шота Руставели

Занятия педагогической мастерской «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных учреждений»

Занятие № 1. Диагностика профессиональной деятельности учителя

Задание для входного контроля

1. Обозначьте цифрами иерархическую структуру компонентов процесса обучения: 

содержание образования, 

социальный заказ образовательному учреждению, 

деятельность субъектов обучения их средствами, 

организационные формы процесса обучения, 

мотивы субъектов процесса обучения, 

результаты процесса обучения.

2. Этапы (звенья) процесса обучения выделяются в соответствии с особенностями: 

содержания обучения, 

процесса усвоения 

(назовите нужное).

3. Расставьте в нужной последовательности звенья процесса усвоения (обозначьте цифрами): 

осмысление, 

применение, 

восприятие, 

обобщение, 

запоминание, 

систематизация.

4. Назовите недостающие компоненты, обозначающие содержание образования, которое определяется социальным опытом, накопленным человечеством: 

1) знания; 

2) ...

3) ...

4) опыт ценностных отношений.

5. Какому типу обучения соответствуют данные механизмы включения ребенка в учебную деятельность? 

Механизм ребенка	Тип обучения
1) Побуждение 2) Принуждение	Традиционный (поддерживающий) тип  Инновационный (развивающий) тип

(поставьте соответствующий порядковый номер)

6. Какой подход к ребенку - нормативный или личностно-ориентированный - отражают выражения: 

1) «Помоги мне это сделать самому»

2) «Направить в нужное русло»

7. Какую из данных форм реализации личностно-ориентированного подхода к ребенку следует использовать?

1) Монолог

2) Диалог

8. Выберите ведущую стратегию, обеспечивающую реализацию принципа гуманизации по отношению к ребенку?

1) Личностно-деятельностный подход

2) Императивный подход

9. На зону (линию) какого, по вашему мнению, развития, определенного данными словами, опирается эволюция ребенка?

1) Актуального

2) Ближайшего

3) Потенциального

10. Укажите, какому возрасту (младший школьный, подростковый, старший школьный) соответствуют перечисленные механизмы развития личности ребенка (составьте таблицу): 

обеспечение сотрудничества, 

формирование самосознания, 

учебно-профессиональная деятельность, 

личность учителя, 

удовлетворение потребности быть взрослым, 

обеспечение общения со сверстниками, 

учебная деятельность, 

общественно-полезная деятельность, 

создание условий для самоопределения личности.

11. Сравните поддерживающий и развивающий типы обучения (заполните таблицу):

Тип обучения	Параметры сравнения
Цель деятельности преподавателя	Способ воздействия	Предмет учения	Результат обучения
Традиционный (поддерживающий)
Инновационный (развивающий)

12. Поставьте в нужной последовательности (проранжируйте) данные определения, обозначающие назначение метода обучения.

помочь школьнику овладеть способами учебных действий; 

обеспечить осуществление процесса обучения; 

помочь учителю достичь педагогических целей; 

способствовать продуктивному взаимодействию учителя и ученика на основе сотрудничества.

13. Назовите самый лучший (самый худший) метод обучения.

14. Какую из данных форм деятельности нужно выбрать, чтобы сформировать у школьника внутренний мотив учения.

предъявить к нему педагогические требования; 

организовать его практическую познавательную деятельность (нужное подчеркните).

15. Какова логика формирования познавательного интереса? (Последовательность обозначьте цифрами):

любознательность; 

удивление; 

теоретический интерес; 

любопытство.

16. На каком этапе процесса усвоения знаний, умений, навыков возможна их контрольная проверка: 

восприятие, 

осмысление, 

запоминание, 

закрепление, 

применение, 

обобщение, 

систематизация?

17. Педагогический анализ учебного занятия должен выявить: 

недостатки в деятельности учителя; 

положительные аспекты в деятельности учителя; 

причины успеха-неуспеха в деятельности учителя. 

Что бы Вы поставили на первое место?

18. Выберите систему обучения, которую должен использовать учитель в своей педагогической деятельности: 

тот способ обучения школьников, которым он лучше всего владеет; 

все известные в педагогике способы обучения; 

сочетание способов в соответствии с условиями процесса обучения (нужное подчеркните).

Для оценки каждому верному ответу дайте 1 балл. 

Далее подсчитайте общую сумму набранных Вами баллов.

По таблице определите оценку уровня Ваших знаний на данный момент времени.

% верных ответов	Количество баллов	Оценка уровня подготовленности
100% - 85%	18-16	Высокий
84% - 70%	15-14	Допустимый
69% - 55%	13-12	Критический
Менее 55%	Менее 11	Недопустимый

По результатам тестирования составьте программу профессионального самосовершенствования.

Методики диагностики профессиональной деятельности учителя

1.  Исследование педагогической деятельности учителя

Анкета «Умеете ли вы учиться?»/Менеджмент в управлении школой. Под ред. – М., 1992, с. 181-185.

Анкета «Барьеры педагогической деятельности»/Рогов учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996, с.225-228.

2. Активность как показатель профессионализма учителя

Тест «Лидер» /Рогов учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996, с.231-251.

Тест дифференцированной самооценки функционального состояния /Рогов учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996, с.251-257.

3. Мотивационные побуждения

Орлов -опросник для измерения потребности в достижениях/Рогов учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996, с.263-267.

Вопросник для анализа учителем мотивационной и стимулирующей деятельности в обучении/ Менеджмент в управлении школой. Под ред. – М., 1992, с. 188-190.

Методика незаконченных предложений для определения ценностных ориентаций учителя/Гимназические стандарты Петербурга. – СПб., 1992, с. 20-21

4. Профессиональные особенности мышления учителя

Тесты интеллектуальной энергии/ Рогов учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996, с.133-158.

Опросник «Стиль мышления»/ Рогов учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996, с.159-170.

Опросник развития субъективного контроля (интеллектуальности)/Лукьянова профессионально значимых личностных качеств учителя. – Ульяновск, 1995. с. 43-45

Занятие № 2

Тема: Компетентность

Напичканный знаниями,

но не умеющий их использовать ученик

напоминает фаршированную рыбу, которая не умеет плавать.

Академик

Этапы Мастерской	Содержание этапа	Краткая характеристика этапа
Индукция	Введение участников в проблемную ситуацию с целью создания личностного отношения к предмету обсуждения (эмоциональный настрой). Ведущий: В чем причина неудачи в данной жизненной ситуации? Жил – был старый вулкан. Курил свою трубку, дремал, вздыхал иногда. Однажды на склоне горы поселилась семья птиц. С утра до ночи они скандалили: - Почему построил гнездо так высоко в горах? Здесь холодно, ветер. И сложил его плохо. Вот видишь, торчат ветки, вот-вот развалится. -  Зато я знаю таблицу умножения! - Шляешься целыми днями где-то. Вчера только одного червяка принес! - Зато я знаю строение червяка! И так они ругались с утра до вечера. Вулкан устал слушать их дрязги. Заворчал: -  Вас сюда никто не звал. Улетайте отсюда. Воробьиха взвилась: - Замолчи старый хрыч, тебя никто не спрашивал. Старый Вулкан от неожиданности закашлялся. Посыпался пепел, полетели камни и разрушили гнездо. Участники мастерской отвечая на вопрос, отмечают несформированность умений применять знания в конкретной жизненной ситуации. Задание: запишите в тетрадь перечень знаний, умений, навыков, которые необходимы были птицам в данной жизненной ситуации. Определите, как они связаны между собой.	Предлагается задание «вокруг» слова, предмета, рисунка, воспоминания, факта. Чаще всего неожиданное и обязательно личностное.
Само- конструкция	Индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы. Участники мастерской записывают выражения: -  умение строить гнездо, знание климатических условий в горах, знание того, где можно найти червяка, умение общаться и т. д. Затем обмениваются работами в паре и дополняют записи друг другу в тетрадь.	Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, проекта. Первая часть этапа: «де конструкция» - превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. А затем – «реконструкция»
Социо – конструкция	Групповая работа. Участники мастерской, обсудив результаты самостоятельной работы (в группе из двух человек), должны систематизировать ЗУНы и основные компетентности и оформить результаты работы в виде схемы, таблицы и т. д.	Выполнение задания группой; соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Представление результатов работы в диалоге, в малой группе.
Социализация	Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиции каждой группой. Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действий при наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.	Задача этапа дать самооценку и провести само коррекцию. Все что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обнародовано, обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
Афиширование	Творческое оформление результатов групповой работы при постижении изучаемой проблемы. Группы оформили работы в виде схемы и таблиц. 1 группа Умение считать знать правила этикета Умение говорить знать климатические условия гор Умение проектировать знать особенности жизни червей Умение находить пищу знать основы Умение строить гнездо строительного дела Умение общаться 2 группа	Ознакомление с результатами работы. Все ходят, читают, обсуждают.
Разрыв	Внутреннее осознание участником неполноты или несоответствия своего старого знания новому по проблеме. Возникновение информационного запроса. Участники, обсуждая выполненные работы, приходят к выводу, что ученик порой напоминает данную птицу, потому что школа стремится дать знания, а не научить ими пользоваться. Какая проблема стоит перед современной российской школой? Затем участники мастерской изучают документ «Теоретические основы содержания общего образования» [1] или приложение 1; «Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования» [2]. Участники мастерской получают индивидуальные карточки с заданием: Заполнить таблицу «Сферы основных компетенций» (в карточке - список умений, составляющих основные компетенции учащегося). Группы оформили работы в виде схемы и таблицы: Компетентность ЗУН Сфера самостоятельной познавательной деятельности Компетентность ЗУН Умение писать, читать, говорить и выступать на собраниях, осуществлять проектировочную деятельность и т. д. Знать таблицу умножения, умение считать, знать алфавит, знать правило правописания ча – ща, умение прыгать на скакалке, уметь резать бумагу и т. д.	Процесс поиска ответов, сверка нового знания с литературным источником.
Рефлексия	Осознание собственной и коллективной только что произведенной деятельности; Осознание метода, приведшего к активной познавательной деятельности. Задание: Какой знак соответствует Вашему настроению на мастерской? Почему? ☺ ☻☼ ↓↑ ♥ ‼ ♫ ▬ ● ◒ ◐ ◔	Отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе Мастерской.

Примечание

1. Теоретические основы содержания общего образования. / Под ред. В.В. Краевского, . – М.: Педагогика, 1983.

2. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. . – М.: книги», 2001. – С.10, 15-18, 17-19, 20-21

Занятие № 3

Тема: Компетентностный подход в обучении

Можно ли научить летать птицу, сидящую в клетке?

Этапы Мастерской	Содержание этапа	Краткая характеристика этапа
Индукция	Введение участников в проблемную ситуацию с целью создания личностного отношения к предмету обсуждения (эмоциональный настрой). Ведущий: По итогам III международного исследования, проведенного в 1999г., Россия заняла по математике - 12 место, по естественнонаучным предметам - 16 место (из 38 стран мира) [1]. Как Вы думаете, в чем причины отставания российских учащихся?	Предлагается задание «вокруг» слова, предмета, рисунка, воспоминания, факта. Чаще всего неожиданное и обязательно личностное.
Само- конструкция	Индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы. Варианты ответов: 1. Недостаточно хорошо подготовили учащихся к тестированию. 2. Недобросовестно отнеслись сами учащиеся к выполнению заданий. 3. Предвзято отнеслись при составлении заданий. 4. Были даны задания такого типа, которые российские ребята не умеют решать. 5. Ребятам из других стран было дано больше времени для подготовки и т. д.	Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, проекта. Первая часть этапа: «де конструкция» - превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. А затем – «реконструкция»
Социо – конструкция	Групповая работа. Участники мастерской, обсудив результаты самостоятельной работы (в группе из двух человек), должны систематизировать причины, выделить главную и оформить результаты работ.	Выполнение задания группой; соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Представление результатов работы в диалоге, в малой группе.
Социализация	Общее обсуждение изучаемой проблемы. Группы защищает свою позицию, представив защиту в виде рисунка, схемы. Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действий при наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра.	Задача этапа дать самооценку и провести само коррекцию. Все что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обнародовано, обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены
Афиширование	Творческое оформление результатов групповой работы при постижении изучаемой проблемы. В ходе обсуждения участники мастерской приходят к выводу, что видимо причина в том, что ребятам даются такие задания, которые они просто не умеют решать. А какого это типа задачи? Обсуждение эпиграфа занятия «Можно ли научить летать птицу, сидящую в клетке?» Варианты ответов: 1.  Нельзя. 2.  Можно, если клетка большая, а птица маленькая. 3.  Можно, если дверь клетки оставить открытой. 4.  Можно, но теоретически. Участники мастерской, обсуждая данное выражение, приходят к выводу, что это задача открытого типа. Именно задачи открытого типа нам приходятся решать в повседневной жизни. В начале занятия мастерской, сообщая информацию об итогах III международного исследования, ведущий не озвучил еще одного условия задачи: цель проверки знаний учащихся. Ведущий мастерской сообщает: Главной причиной отставания наших учащихся является то, что в международных исследованиях по оценке знаний обучающихся целью проверки является изучение способности учащихся распознавать в повседневной жизни проблемы, требующие практического применения, например, математических знаний, а также умения перевести эти проблемы в математический контекст, решить их математическим путем и проанализировать результаты. Что должно быть положено в основу модернизации основного среднего образования?	Ознакомление с результатами работы. Все ходят, читают, обсуждают.
Разрыв	Внутреннее осознание участником неполноты или несоответствия своего старого знания новому по проблеме. Возникновение информационного запроса. Затем участники мастерской изучают документ «Стратегия модернизации содержания общего образования: Результаты третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России: Краткий отчет» [1]. Сегодня в основу совершенствования среднего общего образования предлагается положить компетентностный подход. Что это означает? Изучение документа «Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования» [2]. Какой вид деятельности способствует формированию опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях? Задание: Придумайте задания, которые развивают компетентности.	Процесс поиска ответов, сверка нового знания с литературным источником.
Рефлексия	Осознание собственной и коллективной только что произведенной деятельности. Осознание метода, приведшего к активной познавательной деятельности. Задание: Объясните, что вы поняли в замыслах ведущего мастерской и как с Вашей точки зрения эти замыслы были реализованы?	Отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастерской.

Примечание

1. , Краснянская третьего международного исследования по оценке качества математического и естественнонаучного образования в России: Краткий отчет. - М., 2000

2. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. / Под ред. . – М.: книги», 2001.

Занятие № 4

Тема: Исследовательская деятельность школьников

Ничто не возникает из ничего.

Лукреций (99-55 г. до н. э.) «О природе вещей»

Этапы Мастерской	Содержание этапа	Краткая характеристика этапа
Индукция	Введение участников в проблемную ситуацию с целью создания личностного отношения к предмету обсуждения (эмоциональный настрой). Ведущий: 30 января 2003г. в г. Салехарде состоялась I Окружная научно-исследовательская конференция учащихся «Ступень в будущее». Гимназия г. Салехарда представила к рассмотрению 19 работ. Из них 13 работ были допущены к участию в конференции. Белоярская школа – интернат среднего общего образования представила 3 работы, из которых ни одна не была допущена к участию в конференции. Ответьте на вопрос. Почему учащимися вашей школы представлено всего три работы и ни одна из них не была допущена к участию в конференции?	Предлагается задание «вокруг» слова, предмета, рисунка, воспоминания, факта. Чаще всего неожиданное и обязательно личностное.
Само- конструкция	Индивидуальное выполнение задания участником с целью определения своих реальных возможностей в рамках поставленной проблемы. Участники мастерской индивидуально формулируют причины, по которым, по их мнению, работы не были допущены к участию в конференции. 1.  Учащиеся не умеют выполнять данный вид работы. 2.  Учителя не заинтересованы в развитии данного направления работы. 3.  Педагоги не умеют заниматься исследовательской деятельностью. 4.  Недостаточно методической литературы по данному вопросу и т. д.	Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта. Первая часть этапа: »де конструкция» - превращение материала в «хаос», смешение явлений, слов, событий. А затем – «реконструкция», т. е. создание своего текста, рисунка, закона.
Социо – конструкция	Затем обмениваются записями и дополняют записи друг другу в тетрадь.	Выполнение задания группой; соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных. Представление результатов работы в диалоге, в малой группе.
Социализация	Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиции, проектов каждой группой. Актуализация готовности участников к пересмотру своих суждений и изменение образа действий при наличии убедительных аргументов в пользу такого пересмотра. В ходе обсуждения участники мастерской выделяют субъективные и объективные причины, которые сдерживают развитие данного направления в ОУ. Как оказалось, субъективных причин, по которым данная работа в ОУ не ведется на «высоком» уровне, больше, чем объективных. Затем в процессе обсуждения выделили главную, на данный момент, причину – отсутствие у самих педагогов знаний и умения организовывать ученическую исследовательскую деятельность, знания требований к оформлению результатов исследовательской работы. Задание: Послушайте отрывки из работ учащихся и определите особенности, характерные для научно-исследовательской работы. 1. У старика-ненца было три дочери. Каждый день дул сильный ветер. Снежная мгла стояла над тундрой. Запасы продовольствия постепенно таяли. Старик целыми днями и ночами сидел возле костра и разговаривал со своей тенью: - Да, разгневался на нас Хад Нгымка – Леший Буран. Придется старшую дочь отправить к нему. (Антон Худи, 6 класс) 2. Когда по тундре медленно каслают Бригады пастухов и рыбаков, Я чувствую, как сердце согревает Любовь к Ямалу, и не нужно слов. (А. Пырирко,10 класс) 3. В поселке Аксарка я живу всего второй год. Когда в сентябре 2001г. я пришла в школу и познакомилась с одноклассниками, то почувствовала, что часть ребят приняли меня враждебно («Зачем приехали?», «Вас сюда никто не звал»), а кто-то совсем никак. Мне было поначалу некомфортно, но потом я нашла себе подруг. А вопрос о том, в чем причина такого отношения к приезжим стал предметом моего исследования. Ранее изучение мнения жителей поселка по проблеме их отношения к приезжим не исследовалась. Цель исследования: 1.Узнать отношение учащихся старших классов и жителей среднего возраста к вновь приезжающим в поселок Аксарка. 2. Определить причины положительного или негативного отношения к приезжающим на постоянное и временное место жительства в поселок Аксарка. (Шушарина Ксения, 11класс)	Задача этапа дать самооценку и провести само коррекцию. Все что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть обнародовано, обсуждено. Все мнения услышаны, все гипотезы рассмотрены.
Социализация	1.Участники мастерской, работая в группе, формулируют основные составляющие научно-исследовательской работы. Готовятся к объяснению того, почему именно таковым должно быть содержание научно-исследовательской работы. 2. Группы выбирают из предложенного им списка (в нем есть темы рефератов и ученических исследовательских работ) темы для научно-исследовательской работы (приложение 1). Задание: Отметьте среди предложенных в списке тем работ школьников следующие: -  темы, которые свойственны рефератам (предложите корректировку одной из перечисленных тем таким образом, чтобы она стала свидетельством учебно-исследовательского характера работы); -  темы, которые несут в себе заявку на учебно-исследовательский характер работы; -  темы, которые возможно раскрыть и как реферативные и как учебно-исследовательские; -  темы монопредметных работ; -  темы, которые свидетельствуют о межпредметном характере работы; -  темы надпредметных исследований. Обмениваются выполненными работами и дополняют записи в тетрадях друг друга.
Афиширование	Выполнение работы в группе и оформление результатов групповой работы при постижении изучаемой проблемы.	Вывешивание работ учеников и учителя в аудитории и ознакомление с ними. Все ходят, читают, обсуждают.
Разрыв	Внутреннее осознание участником неполноты или несоответствия своего старого знания новому по данной проблеме. Возникновение информационного запроса. Участники мастерской работают с материалами, представленными в электронном варианте (работа на компьютере): -  знакомятся с материалами «Учебное исследование в теории и практике образования» (Савенков и организация исследовательского обучения школьников. – М.: Сентябрь, 2003. – 204с.) -  «Основные требования к содержанию научно-исследовательской работы, ее отличие от реферата» (приложение); -  практическая работа по анализу ученической научно-исследовательской работы «Русские на Обском Севере. Отношение к приезжим».	Процесс поиска ответов, сверка нового знания с литературным источником.
Рефлексия	Задание: выразите с помощью одного из данных словесных выражений свои ощущения, которые возникли у вас в ходе работы Мастерской. Если я …, то … . Если мы …, то … . Если они …, то … .	Отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе Мастерской.

Занятие № 5

Тема: Научно-исследовательская деятельность: цели, задачи специфика.

Не всё сбывается, чего душа хотела,