ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
РАБОТА СЛУЖБЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ ВО ФРАНЦИИ.
Анн Мари Сермо: Вот уже 20 лет я работаю специалистом по воспитанию детей в учреждении, которое ведет работу с подростками, страдающими психическими заболеваниями: аутизмом, серьезными нарушениями развития личности. И уже примерно 10 лет я работаю со специализированным помещением детей в приемные семьи. Семейный терапевтический центр (Centre Familial Action Thérapeutique) в местечке, которое называется Суази-су-Сен, (Soisy sur Seine) это около Парижа, создан в 1966 году. Сейчас хочу сказать несколько слов о Семейном терапевтическом центре в Суази-су-Сен, где я работаю.
CFAT, как мы называем сокращенно этот центр, был создан госпожой доктором Мирьям Давид, которая, к сожалению, умерла в января 2005 года. Для нас ее смерть была серьезным испытанием. Она была основателем нашего центра и много сделала для детей, которые испытывали трудности. Этот центр подчиняется Ассоциации духовного здоровья 13-го округа Парижа. Это психиатрическое государственное заведение. Я хочу также отметить, что Ассоциация Умственного Здоровья 13-го округа Парижа проводит определенную работу с психиатрическими больницами Санкт-Петербурга для взрослого населения. Семейный терапевтический центр – это специализированное заведение терапевтического типа, которое принимает примерно 30 детей. Показания - это всегда серьезные нарушения связи между родителями и детьми. Помещение в семью должно гарантировать преемственность в образовании, поддерживая связи с биологической семьей. Первоначально Центр принимал детей по так называемому прямому помещению, то есть по просьбе родителей, при имеющимся подтверждении показаний специалистами, которые указывали на необходимость такого помещения детей. Вот уже несколько лет мы почти исключительно принимаем детей, помещение в специальные заведения которых требуется согласно решению суда. Этот Центр постоянно функционирует в течение всего года с 9-ти до 18-ти часов с понедельника по пятницу. Есть телефонная связь, которая позволяет членам междисциплинарных групп иметь прямую связь. Нас сопровождает педагог-психиатр и административная группа психиатрической больницы, она также обеспечивает помощь. Приемные семьи и междисциплинарные команды социальных работников оплачиваются психиатрической больницей. В своей работе Центр опирается на опыт, приобретенный за годы существования, и на теоретическое обоснование, которое было разработано и описано доктором Мирьям Давид в книге «Помещение в семью: практика и теория», опубликованной в 1989 году и переизданной в 2004 году. Персонал Семейного терапевтического центра состоит, с одной стороны, из приемной семьи, которой поручен прием детей, а с другой стороны, из междисциплинарной группы, которая отвечает за обеспечение терапевтического воздействия на детей. Работа приемной семьи состоит в том, чтобы принимать и воспитывать ребенка, пока он отделен от своих кровных родителей. Приемная семья обеспечивает ребенку гигиену, питание, организацию его досуга. Приемная семья должна предоставить ребенку теплую среду, которая будет открыта и даст возможность поддерживать отношения со всеми, кто принимает участие в судьбе ребенка. Действие нашей группы осуществляется в разных формах, под разными углами зрения. Социальная работа проводится социальным ассистентом, педагогом-психологом, психиатрической медсестрой, которые находятся в тесном сотрудничестве с приемной семьей, их основная задача постоянно следить за развитием ребенка. Детский психиатр (педагог-психиатр), который разделяет ответственность с приемной семей, обеспечивает регулярные консультации. Также ребенок может пользоваться различными терапевтическими видами помощи и деятельности междисциплинарной группы. Секретариат обеспечивает постоянный прием и связь с междисциплинарной группой и приемной семьей. Сопровождение детей требует поддержания связи с биологической семьей, организации встреч с ними на дому: все это обеспечивается также социальными работниками.
Кристиан: Я кратко расскажу об учреждении, которое представляю здесь, это - Фонд «Гранше». Фонд имеет вековую историю, он принимает детей уже более 100 лет и занимается помещением детей в семьи. В первые годы своей деятельности Фонд имел противотуберкулезную направленность: мы занимались временным размещением детей в деревенские семьи (очень многие дети остались в этих семьях). Со временем, количество заболевших туберкулезом снизилось, поэтому Фонд занялся другими социальными проблемами. Именно в этот момент мы изменили состав нашей команды: введя туда социальных работников, психиатров, психологов с тем, чтобы взаимодействовать не только с ребенком, но и изучать трудности, существующие между ребенком и семьей. С 1992 года Фонд оказывает помощь детям, зараженным СПИДом. Наше учреждение, Фонд «Гранше», имеет два подразделения – в Париже и пригороде. Мы можем принять 150 детей в Парижском Центре, и 80 детей - в Шартре. Мы принимаем детей, родители которых имеют серьезные социально-психологические и психиатрические проблемы. В кровных семьях дети испытывают разные трудности, вплоть до сексуального насилия. В тоже время наш закон настаивает на сохранении прав биологических родителей. Мы выполняем большую работу по взаимодействию с этими родителями, с тем, чтобы защитить ребенка, но, в то же время, прилагаем усилия, чтобы кровная связь поддерживалась. Таким образом, чаще всего встречи между родителями и детьми происходит в присутствии наших сотрудников, социальных работников. Я также представляю и другую область деятельности: руковожу Национальной Ассоциацией помещения детей в семьи. Ассоциация, объединяет разные службы и разные учреждения, которые заняты проблемами в этой области. Кроме того, в нее входят и люди, которые принимают детей и которые способствуют успеху этого приема. Цель Ассоциации - развивать эту деятельность, сделать ее известной. Во Франции, как и в России, существуют и другие учреждения – интернаты, хотя они отличаются от подобных учреждений в России, но их сеть активно развивается и растет. Надо признать, что размещение в семьи не может отвечать всем запросам и быть достаточным в любой ситуации. Мы полагаем, что иногда лучше, чтобы дети оставались в коллективе, это решается в зависимости от их психологического, медицинского состояния, а также от их возраста. Например, если речь идет о подростках, им лучше быть в коллективе, чем в приемной семье. Ассоциация занимается развитием форм семейного устройства. Мы взаимодействуем с государственными учреждениями и выступаем в качестве консультантов. И при этом подчеркивается важная роль междисциплинарной команды, социальных работников и психиатров. Мы убеждены, что не может быть успешного помещения в семьи без поддержки такой семьи специалистами. Третий пункт законодательства касается обучения: теперь мы предусматриваем обучающую программу в 300 часов.
Работа службы сопровождения приемных семей во Франции
В нашей службе с каждым ребенком работают 3 специалиста: психолог и 2 социальных работника. Один социальный работник определяет место, которое ребенок занимает в семье, а другой координирует связь ребенка с приемной и биологической семьей. Только сочетание трех этих точек зрения может позволить ребенку нормально вырасти: он чувствует помощь, на перекрестке этих взглядов вырабатывается верная позиция. Нужно предусмотреть пространство и время работы, которые должны быть закреплены договором. Должно выделяться время на коллективные встречи специалистов, заранее включенное в педагогический проект – это позволит потом встречаться только в кризисные моменты. Но нужна и долгосрочная профессиональная связь. Это позволит приемной семье говорить о своих проблемах не только, когда наступит уже сам кризис. Лучше, если эти переговоры будут происходить регулярно: долгосрочная постоянная работа – «прицельная позиция». Социальный работник занимает позицию стороннего наблюдателя: не драматизируя ситуацию, как это часто делают родители. Речь не идет о консенсусе между семьей и ребенком, который скрыл бы конфликт. Задача – выявить сложности в эволюции ребенка, поработать над этими сложностями. Каждый специалист смотрит на ситуацию по-своему: кто-то ближе к ребенку, кто-то – к приемной семьи, все смотрят на ситуацию по-своему. Нужно понять и выразить словами назревающий конфликт. Сравнение точек зрения вызывает сложности. Нет априори правильной, доминирующей позиции. Нельзя сказать, что социальный работник или семья знает лучше. Важно организовать работу во взаимодействии, работать вместе, всегда подвергая сомнению собственную уверенность. Конечно, это не всегда легко нашему «эго», но это единственный путь продвинуться вперед, чтобы проблемы ребенка были центральной точкой в этом процессе. Каждая сторона должна вести себя как профессионал, а не исполнитель воли другого. Если приемная семья не будет /слепым/ исполнителем воли психолога, это даст чувство компетенции. Мы исходим из принципа: каждый делает свою работу. Мать дает ребенку каждодневный уход, заботу (мы не указываем, как делать то-то или то-то). Здесь есть свои особенности, которыми приемные родители иногда делятся между собой. Например, есть дети, которые подвергались насилию, есть дети, которые не выносят телесного контакта со взрослыми. Этому нужно научиться, эта компетенция не дается от природы.
Профессионализация семьи – признание ее места, роли и постоянное информирование. Мы проводим подготовку, но вскоре нужна дополнительная подготовка, новые знания в течение всего периода сотрудничества. Мы постоянно находимся в процессе обучения, и чем больше узнаешь, тем больше хочется и требуется узнать. Педагогический проект фиксирует рамки, сферы ответственности участников. Приемная семья занимает особое место - это основная часть механизма. Сложность работы – удаленность от учреждения. Мы практикуем посещение на дому (беседы, наблюдения). Это одновременно и контрольный подход, но и – признание роли семьи, их дома как рабочего места. То, что они допускают нас в свой дом – как профессионалы, позволяя вторгнуться в частное пространство, которое одновременно является профессиональным местом работы - это крайняя грань профессионализации. Приемная семья ответственна за каждодневную жизнь ребенка, она обеспечивает ребенку чувство безопасности, это рамки организации жизни ребенка. Требуется гибкость – они должны сопротивляться нападкам ребенка, т. к. ребенок не всегда хочет оставаться в этом доме. Ребенок проходит 2 фазы: 1) идиллия - ребенок приезжает, чувствует себя хорошо, появляется какой-то прогресс в учебе. Семья радуется, что получила такого ребенка. Но спустя какое-то время (несколько недель мили месяцев) выявляется настоящая катастрофа (вторая фаза): все не ладится, ребенок хочет уйти из дома, семья тоже не в силах справляться с ним… Это классическая модель становления отношений. Между ребенком и семьей происходит нечто важное, отношения нового рода. Приемной семье надо выдержать этот момент, преодолеть важную грань, сопротивляться. Ребенок должен проверить, будет ли семья принимать его таким, какой он есть. Эта работа – не просто приобретение технических навыков.
Вопросы:
- При помещении в семью вы работаете только с патронатными воспитателями или со всей семьей (включая родных детей семьи)?
- Мы различаем два этапа подготовки ребенка к помещению в семью: от знакомства с семьей и до устройства в семью. Мы отслеживаем, как происходит контакт между ребенком и приемной матерью – если это младший ребенок. Старший ребенок – акцент на взаимодействии с обоими приемными родителями. Основное внимание – на приемную мать, с остальными членами семьи мы взаимодействуем позже.
- В чем опасность, если в душе ребенка приемные родители займут большее место, чем кровные?
- Опыт показывает, что дети легко поворачиваются к приемной семье, полностью устраиваются в ней, видят в ней модель правильного существования. Бывают случаи (обычно, если ребенок-подросток), когда детям нужна автономность, здесь речь о моментах трудных, критических, которые могут повлечь за собой разрыв между семьей и ребенком. Но это и двойной разрыв, потому что ребенок осознает невозможность возвращения и в кровную семью, т. к. он должен привыкнуть к существованию двух семей: приемной и своей кровной. Иногда в 16-17 лет он устремляется в родную семью, к истокам, чтобы убедиться, что родители не так плохи, больше соответствуют идеалу. Риск увеличивается в том случае, когда при отсутствии контакта со своей семьей ребенок может идеализировать ее. Постоянные встречи с родителями позволят сохранить объективное, реалистическое представление о биологических родителях. Закон также оговаривает постоянные встречи с кровной семьей – они по-прежнему остаются его родителями.
- Вы говорите, что стараетесь удержать ребенка в кровной семье как можно дольше. Какие формы\методы работы с семьей вы используете? Как долго вы ее поддерживаете?
- Сейчас есть два пути: с 70-х годов национальная установка – сохранять ребенка как можно дольше в семье. Из порядка детей, которыми занимается службы охраны прав ребенка только половина покинула свою биологическую семью, примерно половина попала в приемные семьи (70.000 чел.). Всего во Франции – около 43.000 приемных семей. Для детей, остающихся с кровной семьей предполагается педагогическая, воспитательская помощь. Она может осуществляться по просьбе семьи или по решению судьи. Семью посещает педагогический (социальный) работник, он встречается и с родителями и с ребенком. Он вникает в положение ребенка, его учебу. Другая форма – превентивные меры по пресечению возможных правонарушений детьми, находящихся в кризисной семье.
- 43.000 приемных семей – кто они, представители какого класса? И каков процент неудачных устройств?
- У нас нет статистических данных, но нам это видится так: наш Фонд «Гранше» занимается проблемой размещения детей уже 100 лет и в этой области наблюдается эволюция, соответствующая революции общества. Раньше это были крестьянские семьи, сейчас их почти нет – сельское хозяйство индустриализировано, поэтому социально этот класс можно обозначить как рабочие и служащие. Мало – промежуточных профессий и высших кадров – таких семей мало. Из 43.000 приемных семей не хватает еще 1000, чтобы удовлетворить всем запросам.
- Какое количество приемных семей обслуживает одна служба?
- 36.000 человек наняты на уровне департамента, 7.000 – частными организациями, которые располагают большими возможностями. Есть департаменты, где приемным родителям не помогают. Ассоциация наша хорошо оснащена: один специалист в целом на 20 детей. Каждая семья принимает в среднем 1.7 ребенка. Этот прогресс отмечен в новом законодательстве: максимальное количество приемных детей в семье – не больше трех.
Перечень необходимых компетенций приемных родителей…
Особенность в том, что сложно разделить умения и знания. Приемному ребенку должно быть дано то развитие, которое не дала родная семья: повседневный уход, социальное окружение, различные отношения, чувство безопасности, основанное на принципе постоянности. Банально говорить, что ребенку необходимо, чтобы им занимались, но это особенно актуально для ребенка, помещенного в приемную семью. Этот уход является основополагающим: требуется стабильное расписание, определенный ритм, достаточное время для сна, гигиена - это нужно, но не является главным. Ребенок, помещенный в приемную семью – чужой в новом пространстве. Ему нужно найти свою нишу в этой семье, семейные рамки, очерченные правила для себя в первую очередь, в которых бы он мог найти свое собственное место. Каждая семья вписана в определенную, присущую только ей структуру, которая поддерживается определенным ритмом жизни, привычками, системой ценностей, которая устанавливается из контактов с окружением. В выборе семей важно сразу определить, какое место в этой системе семейных ценностей займет ребенок – как в отношении распределения времени, так и правил жизни. Через эти правила ребенок может найти точки отсчета, которые облегчат ему адаптацию в этой семье. Знания и умения приемных родителей должны помочь ребенку вписаться в новый круг. Важно, чтобы приемная семья не заражалась проблемами ребенка, не проецировала их на себя. Мы часто видим, что нарушения ребенка изолируют приемную семью: ранее активный образ жизни с множеством контактов сменяется на изоляцию. Старый круг общения рушится, семья замыкается в себе. Искать идеальную семью нельзя, но важны качества жизни семьи, дающие ей возможность поддержать существование в определенных рамках, и в то же время быть гибкой. Важна эффективная связь с ребенком, но нельзя пытаться конкурировать с биологическими родителям. Это максималистское отношение, идеала достигнуть нельзя.
Три области компетенции:
1. Прием и интеграция ребенка в приемную семью:
1.1 удовлетворение физических потребностей:
-принять ребенка в семейное пространство, приспособленное к нему
- подстроиться под определенный распорядок сна, отдыха, приема пищи, заведенного в этой семье. Подстроить определенный распорядок сна, отдыха, приема пищи, заведенных в семье под нужды ребенка.
1.2. удовлетворение психических потребностей ребенка:
- обеспечить постоянство отношений, создать чувства привязанности. Способность выслушивать, сопровождать, сдерживать его реакции, когда это необходимо.
- дать смысл его семейной жизни
1. 3. удовлетворение потребности в уходе:
- забота о здоровье ребенка, понятия гигиены и безопасности.
Необходимо следить за тем, какое место занимает ребенок в этой семье в течение всего срока, прибегая при необходимости к помощи междисциплинарной группы.
Ребенок становится членом семьи – как брат, сестра (чаще всего – младший). Это существенно меняет жизнь семьи. Мы проводили исследования среди родных детей семьи: они ощущали, когда чужой ребенок пришел в их семью. Мы с удивлением открыли, что они переживают огромное чувство страдания: их лишили матери, гораздо большее внимание уделяется теперь не им, а новому ребенку. Причем дети не высказывают свои чувства сразу. Это исследование было проведено среди подростков, которые не живут уже больше в семье. Мы сняли фильм по этим воспоминаниям, но он не был нигде показан: там присутствуют слишком резкие высказывания детей, которые пережили момент прихода чужого ребенка в семью. Мы уже говорили о том, как важно, сможет ли приемный воспитатель выдержать это противостояние ребенка, приспособить свое поведение и проявлять заботу по-прежнему. Еще один важный момент – задать рамки жизни ребенка, уважая при этом его личные стороны жизни. Ребенок является не предметом помещения в семью, а действующим лицом. Как ввести его в траекторию семейной жизни? Во-первых, через заботу у ребенке, во-вторых – установление связей, отвечающих потребностям ребенка, позволяя выражать свои эмоции, выслушивать ребенка, дать возможность высказать, что он чувствует. В-третьих – важно предохранить образ биологической семьи. Очень важно не разрушать позитивный ее образ в воображении ребенка – не высказываться плохо при ребенке о его кровной семье.
2. Профессиональная коммуникация.
Приемный воспитатель должен уметь рассказать о проекте жизни ребенка до того, как ребенок вписался в эту семью, передать интересы ребенка.
Вопрос: Прокомментируйте ваше высказывание о кровных детях, переживших травму. Меняется ли что-то в их оценке ситуации когда они взрослеют?
- Исследование показало, что биологические дети сохраняют ощущение, что с ними плохо обращались. Но останемся оптимистами, ведь многие родные дети в таких семьях принимают приемных детей, так что есть положительные опыты. Быть приемной семьей – это манифестация солидарности, она важна для всех детей этой семьи. Родные дети в приемной семье охвачены противоречивым чувством: они не справляются с тем, во что ангажировались их родители и поэтому скрывают свои чувства. Поэтому нужно осторожно выслушивать всех. При подборе семьи мы беседуем с детьми, пытаемся всегда понять, что кроется за словами детей. Они не всегда верны делу родителей, но чаще всего воспитательные качества семьи по отношению к своим детям удовлетворительны и это способствует успешному устройству. Присутствие в семье человека, которому помогают – это часть воспитательной структуры внутри семьи. Мы должны следить, чтобы противодействие появлению нового человека не было слишком яростным.
Мы заметили, что мотивации семей, которые хотят принять ребенка не сознательны, не озвучиваются, но тот факт, что хотят взять ребенка помогает разрешить трудности внутри семьи – с 1 или 2 детьми. Мы встречались с такими ситуациями. Здесь мы не вмешиваемся в решение проблемы прямо, но, тем не менее, мы констатируем, что это помощь матери – в ее отношениях с собственными детьми. Это – часть мотивации. Это часто вспомогательный рычаг в решении проблем матери с ее детьми.
Вопрос: Есть какие-то другие формы подготовки родных детей к появлению приемного ребенка помимо бесед? Обязательно ли участие семейной пары? Возможно ли, что только мать принимает участие?
- Когда мы подбираем семью, все службы во Франции действуют одинаково: встречаемся с приемной матерью, чтобы оценить ее воспитательские качества, далее – с обоими родителями вместе, чтобы понять, одинаково ли сильно они заинтересованы этим проектом и в-третьих, мы встречаемся и пытаемся поговорить со всеми теми, кто живет в этой семье.
Вопрос: Сами приемные родители рассматриваются вами как участники междисциплинарной команды, или же это понятие включает только команду специалистов, которые обслуживают приемную семью?
- Да, они часть команды. Об этом говорит последний закон, который подчеркивает профессионализм приемных родителей. Особенность приемной семьи: их рабочим местом является их собственный дом. Приемные родители - члены команды, а психолог, социальный работник, врач – составляют другую, техническую часть той же команды, но автономную. Родители совместно участвуют в этой работе все больше и больше. Приемный отец участвует в собраниях, где резюмируется состояние дел на данный момент. Часто мнения родителей и технических специалистов расходятся, мы обсуждаем различные точки зрения и стараемся защитить приемных родителей, дать им остаться неприкосновенными. Они обладают столь же важной информацией, что и техническая команда. Во Франции закон настаивает, что родители являются частью приемной команды, но приемная мать участвует не во всех совещаниях: в каких-то случаях технические специалисты обходятся без нее. В нашей стране существуют дебаты на эту тему.
Вопрос: Мы говорим сейчас о профессионализме. Его составляющие – это какие-то всеобъемлющие способности, умения, да? Учитываете ли вы при помещении ребенка в семью особенности каждой семьи и как вы сочетаете их с особенностями каждого отдельного ребенка?
- Техническая команда решает, может ли вообще конкретная семья принять ребенка, может ли она справиться с возможными трудностями. Например, мы сразу видим: эта семья не справится с ребенком-инвалидом. Иногда это сразу видно, иногда это сложно установить. Мы очень внимательны к специфическим чертам семьи: как сочетается возраст приемных родителей и возраст ребенка; мальчик или девочка. Мы имеем достаточное количество приемных родителей, поле деятельности широкое, и это дает возможность выявить нужные качества, и далее каждый участник команды должен выяснить, отвечает ли семья требованиям, справится ли она со сложностями.
Вопрос: Отдаете ли вы ребенка в неполную семью? Существует ли разделение?
- Нет образцовой семьи, нет готовой модели, но все-таки мы ориентируемся на супружескую пару: отец и мать. Но все же мы принимаем и родителей-одиночек. В данном случае мы выбираем особых детей, которые подойдут им. Но часто дети привычны к такому образу жизни: отца не было, и родительская власть и полномочия представлены одним из родителей.
Вопрос: Есть ли разделения в таких случаях: например, матери – только дочка?
- Мы обращаем внимание на социальный статус матери, на ее окружение.
Вопрос: Бывали ли случаи, когда ребенка отдавали отцам-одиночкам?
- В моем опыте такого случая не было. В настоящее время приемные одинокие отцы представляют очень маленький процент, их почти нет. Но во Франции есть разные формы устройства. Часто подходящим вариантом является пара, живущая гражданским браком.
Я продолжу рассмотрение компетенций. Теперь перейду к компетенциям, касающимся возможностей педагогического сопровождения ребенка. Мы разобрали проблему интеграции ребенка, а теперь переходим к необходимым педагогическим возможностям семьи:
Возможность обеспечения общего развития ребенка (помощь и участие в его школьной и социальной жизни).
Первое: обеспечить и облегчить общее развитие. Для этого требуются два умения - предложить ребенку воспитательную модель, которая была бы близка ему, связать эту модель с его прошлым, с этапами его развития. Позволить ребенку самому сформулировать и выразить свои надежды, свое видение будущего. В этом случае ребенок участвует в жизни семьи, есть возможность выразить вербально и совместить его планы, его видение будущего с тем, что ему будет предложено в рамках образовательной программы. Один из важных моментов при устройстве ребенка в семью: надо попытаться, чтобы ребенок сохранил независимость мышления, чтобы он не был ментально подавлен мнением приемных родителей. Поэтому нужно помогать ему ясно выражать свои чувства и надежды.
Второе: помочь ребенку вписаться в социальную жизнь вообще и школьную в частности. Здесь важно, может ли приемный отец помочь ребенку в его школьной жизни и, если нет, то найти людей из службы, чтобы необходимая помощь была ребенку оказана. И, наконец, третий пункт того, что важно для нас в образовании – это возможность приемной матери участвовать в развитии независимости, автономии ребенка. Последнее положение – непосредственно профессиональная компетентность, т. е. возможность приемных родителей «вписаться» и работать в команде. Здесь мы выделяем два направления в отношении этих профессиональных связей: первое, чтобы семья могла общаться и находить общий язык с членами команды. Здесь надо выявить, может ли приемная мать четко сформулировать функции и полномочия службы, к которой она принадлежит, определить роль и функцию каждого участника команды. То есть мы должны выявить, готова ли мать к сотрудничеству с технической командой, к сохранению места биологических родителей и оставлять право на влияние со стороны членов команды. Поэтому важно определить, не принижает ли мать роли других технических специалистов, помогающих в этом процессе. Мы часто констатируем трудности матери в общении с психологом. Эти встречи не полезны. Часто ребенок выходит после беседы встревоженным, а не успокоенным, и привносит потом эти эмоции, эти искаженные впечатления в лоно семьи. Здесь все члены команды должны работать слаженно. Безусловно, не стоит пересказывать разговоры между ребенком и психологом, должна сложиться практика взаимодействия. Часто, ребенок возвращается крайне возбужденным после визита к биологическим родителям. И приемная семья начинает думать, что что-то не так в биологической семье. Это область работы технических специалистов: они должны объяснить, почему эти контакты необходимы.
Проблема профессиональной тайны и конфиденциальности.
1. Приемные родители не должны распространяться о приемном ребенке, где попало, с кем попало. Часто мы констатируем явление стигматизации – когда приемные родители не могут высказать свои трудности техническим специалистам, и переносят их в область обыденного: рассказывают друзьям и соседям, как это трудно. Профессионализация заключается в способности рассказать о трудностях в команде и вместе решить их.
2. Приемная мать должна суметь установить связи с другими внешними участниками процесса. Важно определить наше место в системе социальной помощи: к кому и как следует обращаться с внутрисемейными проблемами, соблюдая правила конфиденциальности и профессиональной тайны. Например, школа: часто приемная мать тесно связана со школой. Важно, чтобы там она сохраняла дистанцию, следя за тем, что она говорит учителю или директору школы.
Вопрос: Как вы проверяете эту способность к конфиденциальности?
- К сожалению, чаще всего, когда что-то происходит и становится явным. В нашей службе мы чрезвычайно осторожны т. к. у нас есть дети, больные СПИДом – мы принимаем таких детей уже 10 лет. Здесь возникает проблема медицинского и профессионального секрета – тайна должна соблюдаться, тем более что больные СПИДом негативно рассматриваются обществом, и дети могут быть обществом отвергнуты. Здесь мы очень строго следим, чтобы утечки информации не произошло, но мы не можем этого гарантировать, надо честно это признать. Часто эмоции слишком сильны, и приемные родители не могут держать эту проблему в секрете.
На проблему профессиональной тайны можно взглянуть и с другой стороны: члены технической команды не находятся в доме постоянно (ночью, рано утром, днем), следовательно здесь важно установить доверительные отношения с приемной семьей, чтобы семья могла поделиться своими трудностями, объяснить, почему она рассказала соседке и т. д. Оставаясь в режиме контроля, мы не сможем преуспеть, важно построить доверительные отношения, ведь семья находится с ребенком 24 часа в сутки, а мы имеем лишь элементы информации – те, которые предоставит нам семья.
Вопрос: С приемным ребенком и родителем (родителями) работает один и тот же специалист-психолог или это разные психологи?
Анн-Мари Сермо: Обычно за ребенком наблюдает психолог, беседует с ним наедине, и также в присутствии приемной матери. Есть возможность приемной матери получить консультацию с психологом или психиатром наедине и надеяться на конфиденциальность. Чаще всего она получает эту консультацию у другого психолога.
Кристиан Менье: В моем учреждении до недавнего времени мы настаивали на необходимости, чтобы с семьей и ребенком работали одни и те же специалисты. Это были социальный работник, врач и психолог, которые занимались всеми проблемами семейного устройства: социальный работник следит за развитием ребенка в семье, врач консультирует ребенка и родителей (как правило, раздельно). Это теоретический пример. Доктор Давид описала этот пример, указывая, что нужно обеспечить непрерывную психологическую помощь ребенку. Теория эта интересна, но трудно применима в современной реальности. Мы несем ответственность за помещение в семью, и нужно предусмотреть все возможные риски, нужно разделить ответственность между всеми членами команды.
Вопрос: Бывают ли случаи, когда семья сталкивается с элементарными проблемами, которые может решить сама, но, тем не менее, обращается за помощью к членам команды? Что вы делаете?
- Если мы построим жесткую систему разделения ответственности: «Это ваше дело, а это не ваше дело», тогда будет создана атмосфера, когда придется спрашивать, кто и что должен сделать. Можно построить другие отношения с приемными родителями, где родителям доверены ежедневные заботы о воспитании ребенка и им доверено решать, после которого часа, например, ребенок не может находиться на улице, а должен идти спать. Это сходит в совокупность семейных норм и ценностей, здесь инициатива предоставляется родителям, они сами объясняют эти правила ребенку. Если же в случае конфликта с ребенком («Они не отпускают меня никуда») он обращается к социальному педагогу, тот не должен соглашаться: «Да, они слишком тебя зажали», он должен объяснить, что распорядок дня – внутренняя проблема семьи. Но если это обсуждать, то вопросы будут рождаться непрерывно.
Вопрос: Если я правильно поняла, в состав семейной группы входит воспитатель. Какие функции у этого человека?
- Социальный педагог (воспитатель) или социальный работник выполняют одну и ту же функцию: сопровождение ребенка и отслеживание ситуации, ее эволюции в приемной семье. Таким образом, это предполагает помощь и сопровождение ребенка во время его встреч с биологическими родителями. Это особая функция, и поэтому необходима и особая, базовая подготовка по вопросам помещения в семью. Для этого мы разрабатывали программы сами, т. к. в обычном социальном образовании они отсутствуют. Цель их – ознакомить и подготовить специалистов к проблемам, связанным с помещением ребенка в приемную семью, научить наблюдать, взаимодействовать с приемной семьей, организовывать и контролировать встречи с биологической семьей. Также в его функции входит все, что касается связей с другими специалистами. Все положения, которые я только что изложил – результат нашего 30-летнего опыта. Возможно, (по отношению к российской ситуации) здесь имело место только практическое исполнение, на основе которого сложилась теория. Нас эволюция семейного устройства привела к определенному выводу: подготовка приемных родителей может иметь успех только тогда, когда приемные родители уже наняты на работу. Для нас это та профессия, которой нельзя обучиться, если вы не практикуете. У нас предусмотрена программа подготовки на 300 часов, которая будет существовать интегрально, а работа приемных родителей будет идти параллельно. Такая теоретическая программа не может проходить без практики, равно как и наоборот. Хотя возможно накопить сначала практический опыт и на его базе сформировать теоретический подход. 300 часов подготовки включают работу, как психолога, так и социального педагога и социального работника, в то время как отдельные программы подготовки, скажем, социального работника составляются на 1500 часов. Мы стараемся разработать теорию профессиональной практики, исходя из опыта. Анна расскажет нам, что было в рамках этой программы.
Анн-Мари Сермо: Важно сделать акцент на практический аспект подготовки. Это была подготовка, которая объединяла принимающие семьи и руководствовалась опытом помещения детей. Нам было важно, чтобы приемная семья уже имела опыт приема детей, прежде чем приступить к этой профессиональной подготовке. До нынешнего времени эти приемные родители должны были иметь минимум 3-5 лет опыта, т. к. первые 3 года они не могут дистанцироваться от проблем, с которыми они живут. Цель обучения в том, чтобы приемные семьи сами открыли для себя качества, свойства и умения необходимые именно им, чтобы справиться с этой работой. Нужно, чтобы родители уже столкнулись с конкретными проблемами, чтобы понять суть и глубину проблемы. Таким образом, подготовка построена на личном опыте приемных семей. Сейчас есть 20-часовая программа, но я занимаюсь с приемными семьями по конкретным темам, уже после того, как они прошли начальный 20-часовой курс и затрагиваю специфические темы и проблемы. Например, часто затрагиваем патологию биологических родителей и отражение ее последствия на ребенка и семью. Проблема детских патологий затрагивается только, когда принимающие семьи уже столкнулись с этим. Я, конечно, ввожу теоретические элементы, но на базе конкретных примеров, которые излагают приемные родители.
Типы программ, которыми мы располагаем:
Программа, построенная на поэтапном развитии. Например, процесс приема - что происходит, когда в доме появляется приемный ребенок. Эта подготовка длится 1,5 года: 1 день ежемесячно. Я вижу вашу реакцию… Но мы много обдумывали этот вопрос. Ведь речь идет о работе, в которую постоянно вовлечены, заняты приемные семьи, это их ежедневная действительность. Им сказали что-то на занятиях и им нужно время, чтобы понять это знание, чтобы был эффект. Два первых дня обучения – знакомство: состав семьи, какое место в жизни ребенка будет занимать каждый член семьи, что они уже знают о трудностях воспитания ребенка, какой информацией о ребенке они владеют, рассказывают о специалистах, которые их обслуживают. Совместно с преподавателями обговаривается частота занятий. После обмена информацией составляется группа. Это не перечень фамилий, группа должна сложиться, поэтому мы настаиваем, чтобы эти люди встречались в процессе обучения. Очень важна конфиденциальность того, что говорится в учебном классе: конфиденциальность со стороны участников и со стороны модераторов этих занятий. Нужно быть уверенным, что излагаемые проблемы потом не будут пересказаны специалистам, которые сопровождают семью. Важно, чтобы люди говорили все, что они думают, все, что у них на душе. Поэтому важно, чтобы модераторы курсов и специалисты, которые сопровождают семью, были из разных служб. Это очень важно. Мы не обучаем наши собственные семьи, с которыми работаем. Это основная часть программы. Далее мы говорим о ребенке, который придет в семью, о его родителях, затрагиваем некоторые общие места, известные уже им как родителям, мы затронем места, связанные с образованием, воспитанием детей. Далее переходим к причинам помещения ребенка в семью: проблема семейных патологий – наркомания, алкоголизм биологических родителей. Все это проходит в виде дискуссий. Мы вводим теоретический материал, отвечая на вопросы приемных родителей. Потом мы рассматриваем, при каких условиях может произойти отделение ребенка от своих биологических родителей и помещение его в приемную семью, к каким службам нужно обратиться в зависимости от возраста ребенка. Следующий этап - мы занимаемся подготовкой ребенка к помещению в приемную семью. На первом этапе мы часто привлекаем других приемных родителей, которые могут рассказать о своем опыте, также инспекторов по защите прав ребенка, которые уточнят юридический контекст, могут рассказать о возможных источниках помощи семье. Мы стараемся, чтобы приемная семья была охвачена цепью учреждений, куда они смогут обратиться за помощью, а также получила основные знания законодательства по защите детства. В рамках этого обучения отведен один день, посвященный режиму дня, в который включается ребенок, приходя в семью, – с утра и до вечера. Родители обмениваются собственным опытом и видят, что опыт разнится, они наблюдают друг за другом в этих рассказах. В рамках обучения два дня посвящены поддержанию связей между ребенком и биологическими родителями. Эта программа рассчитана на 120 часов, 30 из них – посвящены описанию всех этапов помещения ребенка, 30 часов посвящены вопросам, которые определяют сами обучаемые. В этих темах рассматриваются, как правило, подростковые проблемы, ситуации отношений в школе и со школой. Также уделяется внимание биологическим родителям: что переживают приемные родители, когда на выходные ребенок уезжает к биологическим родителям. Переход к теоретическим моментам возможен в любой точке: например, нельзя помещать брата и сестру в одну приемную семью, чтобы не допустить воспроизведения тех отношений, которые уже сложились в кровной семье. Часто складывается неравенство, возникают дополнительные трудности. Близнецов тоже стараются поместить в разные семьи. Приемным родителям важно объяснить, почему это необходимо, рассказать о трудностях, с которыми они столкнутся. Мы также касаемся финансовых вопросов. Для вас, возможно, эта проблема не актуальна, но во Франции она есть – это ежемесячные карманные деньги, которые выдаются ребенку. Отсюда возникают проблемы контроля, распределения этих денег. Далее мы касаемся отклонений поведения – не только вызванных помещением в новую семью, но нарушениями, свойственными самому ребенку. Я могла бы назвать и другие темы, которые обсуждаются: место юриспруденции в системе приемного воспитания. У нас роль судьи по делам несовершеннолетних велика, и этот этап тяжело переживается приемными родителями: раз судья решил прекратить процесс воспитания, то ослушаться его нельзя, но у родителей возникает чувство неуверенности в своих силах. Я согласна с идеями, высказанными Крестианом: профессионализация очень важна. Но нельзя утверждать, что хорошо подготовленная программа взаимодействия позволит решить все трудности, которые возникнут. Это остается по-прежнему серьезной проблемой. Были затронуты моменты, к которым хотелось бы вернуться. Речь идет об обучении взрослых и образовательном цензе, уровне культуры. Часто он невысок, часто это люди без полного среднего образования. Это все учитывается в обучении. Мы настаивали на том, чтобы в методологии сохранился принцип практического обучения, чтобы мы не перешли на обучение университетского типа. Это обучение должно быть организовано независимыми учреждениями, не связанными с работодателями. Приемные родители должны быть уверены, чтобы факты и темы не были донесены до нанимателя. Конфиденциальность обеспечивает полную свободу выражения.
Вопрос: В нашей стране патронатное воспитание еще мало кому известная новая форма. Насколько она распространена у вас?
- Кажется, этот термин подходит под наше определение «приемной семьи». Этот процесс мы наблюдаем уже 30 лет, видим эволюцию семейного устройства и сейчас признание этой профессии значительно. Есть определенный юридический статус, описаны права приемных родителей. Эти права претерпели эволюцию за 30 лет: у родителей есть месячная зарплата – 3\4 минимального оклада т. е. примерно 60% средней зарплаты во Франции – на одного ребенка. Если их трое, то сумма составляет 1,5 минимальных оклада во Франции. Обучение родителей заканчивается выдачей диплома, которому будет проведен эквивалент. Он будет рассматриваться (приравнивается) как диплом в других областях. Что касается усиления профессионального статуса – на этот счет много сомнений, но в настоящее время функция приемного родителя официально признана. Приемные родители создают профсоюзы, представительные ассоциации. Возникает вопрос, в какой момент стоит все-таки остановить профессионализацию. Иначе может наступить ситуация, когда институт приемной семьи перестанет отвечать намеченным целям. Закон станет требовать от нас предоставление месячного отпуска этим людям. А что это будет означать для детей? Целый месяц быть вне принимающей семьи? Как это организовать? В семье ведь не бывает ситуации, когда родители уходят в отпуск от детей. Т. е. мы признаем риск профессионализации, особенно, когда речь идет о начинающих профессионалах, не знакомых со всеми трудностями профессии. Мы стараемся быть на стороне ребенка и не допускать введений, которые могут ему повредить.
Вопрос: Не совсем понятно: при обучении будущему приемному родителю может быть отказано в приеме ребенка? В какой момент это происходит, и каким образом?
- Во Франции для исполнения функции приемного родителя, нужно, чтобы государственные учреждения вас признали. Это связано и с состоянием жилища и с другими материальными моментами. Также оцениваются воспитательные возможности семьи, моральные устои, и в результате госучреждение выдает сертификат: «годен». Далее целая процедура приема на работу и только после этого можно приступить к обучению. До этого года обучение было не квалификационным: надо было присутствовать на занятиях, только после этого курс считался пройденным. С будущего года неудача на экзаменах не будет ставить под сомнение вашу способность принять на воспитание ребенка. Диплом дает право на неопределенное во времени исполнение функции, в то время как родители, не имеющие диплома, должны подтверждать свою компетентность каждые 5 лет.
Вопрос: Опубликован ли ваш опыт обучения где-либо? Есть ли переведенные публикации по проблеме устройства детей в приемную семью?
- Книга «От практики к теории. Проблемы размещения детей в семьи», автор – доктор Давид, которая создала эту службу и обобщает в ней весь наш опыт. Наши программы переведены на русский язык.
