К вопросу о профессиональной компетентности учителя начальных классов

К вопросу о профессиональной компетентности учителя начальных классов

, старший преподаватель

Адыгейский государственный университет. Россия.

В последнее десятилетие во всем мире и в России требования к результату общего и особенно высшего профессионального образования в силу целого ряда причин формулируются исключительно в категории компетенции/компетентности. Основные позитивы новой парадигмы были зафиксированы на основе анализа работ большинства исследователей этой проблемы (, , Дж. Равен, В. Хутмахер, , и др.) Эти позитивы заключаются прежде всего в том, что в определении результата образования были поставлены следующие акценты:

– на практику применения знаний, выработку операциональной, технологической составляющих, а не только на сами знания (не только «ЧТО», но и «КАК»);

– на сложную, интегративную (когнитивно-эмоциональную, ценностно-мотивационную, регулятивную) природу результата образования;

– на формируемость личностного качества как сложного новообразования [3; 4].

Результат образования по определению «Это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Это его опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на основе этих знаний в любой ситуации» [2] Не вдаваясь в разночтения и разность в определении понятий компетентность и компетенция, остановимся на понятии компетентность. Так, , определяет его следующим образом «Компетентность-это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной» [7]

Сравнивая понятия компетентность» и «результат образования», с некоторыми оговорками, утверждает , компетентность есть реализованная образованность. «Эти дефиниции связаны между собой как философские категории возможности (образованность) и действительности (компетентность)» [1].

Компетентный человек (специалист с высшим образованием) знает не только как сделать (умение), но и то, почему это надо именно так, способен осуществить выбор из арсенала своих умений, которые наилучшим образом отвечают условиям данной ситуации. Т. е. умение является составной частью компетентности, его материализованной сущностью. Компетентность – это сумма умений, умноженная на морально-волевые качества человека, его мотивацию и стремление.

«Компетентность специалиста с высшим образованием это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования».

Целью профессионального образования, по мнению , является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В числе прочих, становится актуальным вопрос о профессиональной компетентности учителя [6].

Профессиональная компетентность учителя определяется М как «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» [5].

Среди общего числа компетенций, которыми должен владеть учитель, немаловажное значение имеют образовательной компетенции, в которой в свою очередь получают свое концентрированное воплощение все компоненты общепредметного содержания образования. Состав общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в гуманитарных науках, в биологии и т. д.). Компоненты общепредметного содержания определяют системообразующую основу отдельных ступеней обучения (вертикальная связь). Также они осуществляют межпредметную интеграцию (горизонтальные связи).

Общепредметная компетентность предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя:

· культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,

· умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержании обучения и используя для самообразования,

· умением передавать свою информацию другим.

· Содержание общепредметного образования выступает в виде образовательной модели и ее различных уровней. ()

Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педагогическую адаптированную систему: научных знаний; способов деятельности (умения действовать по образцу); опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности учителей различных учебных дисциплин будут иметь определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.

Особое значение приобретают компетенции учителей определенной категории. В этом смысле компетентность учителя начальных классов кардинально отличается от компетентности учителя – предметника в среднем и старшем звене школы. Главное содержание компетентности учителя начальных классов заключается в том, что она включает в себя также специфическую направленность личности «на ребёнка», проявляется также в его диагностико-управленческой деятельности.

Структура профессиональной компетенции учителя начальных классов включает в себя:

·  мотивационный компонент, выражающийся в постепенном развитии особой направленности учебно-профессиональной деятельности педагога, основанной на приоритете целей развития личности младшего школьника;

·  профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему учебно-профессиональных действий, что предполагает владение специфическими аналитическими навыками, позволяющими воспринимать и оценивать педагогическую ситуацию как многомерную, постоянно инновационную педагогическую реальность; особыми профессионально-диагностическими действиями, позволяющими педагогу преобразовывать учебный предметный материал (математический, природоведческий и др.) в диагностический.

Компетентность учителя начальных классов содержит в себе также предметные компетенции, в том числе по математике, которые определяются как:

·  базовые математические приемы, алгоритмы измерений;

·  математический язык;

·  самостоятельная познавательная деятельность, основанная на усвоении способов приобретения математических знаний из различных источников информации;

·  применение и адаптирование математических идей и процессов для решения проблем.

·  математическая грамотность, т. е. необходимость «вырабатывать у школьников способность определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут; высказывать хорошо обоснованные математические суждения»;

·  развивать способность ученика распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;

вырабатывать у учащихся умения применять математические знания и навыки в нестандартных ситуациях, умения, которые будут способствовать успешности выпускника во взрослой жизни.

Предметные компетенции определяют функциональную грамотность, частью которого является функциональная математическая грамотность. Специфика функциональной математической грамотности учителя начальных классов заключается в реализации математических компетенций в реальном учебном процессе в ходе межпредметной интеграции. Структура профессиональной компетенции педагога определяется поиском и определением наиболее значимых характеристик, позволяющих заложить основы продуктивной профессиональной деятельности. Таким образом, может быть осуществлена единая, непрерывная линия профессионального становления, развития и совершенствования профессиональной компетенции учителя начальных классов.

Компетентностный подход бурно обсуждается в педагогической литературе, и еще не обрел той степени прозрачности, которая позволила бы широко внедрить его в образовательный процесс. Тем не менее, уже сейчас можно предположить, что именно в результате реализации данного подхода компетентный педагог будет способен обеспечить положительные и высокоэффективные результаты в обучении, воспитании и развитии молодого поколения, целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности учителя, позволяющим ему получать навыки жизни и практической деятельности в обществе.

Литература:

1.  Зимняя, И. А. Педагогическая психология. / .- Ростов – на – Дону: Феникс, 1997.

2.  Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. Интернет журнал "Эйдос"

3.  Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования/ //Высшее образование сегодня. №

4.  Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. / Авторская версия./ . — // Труды методологического семинара, «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5.  Коджаспирова, Г. М. Педагогика / . – М.: Владос, 2003. – 352 с.

6.  Стадниченко, С. В. Компетентностный подход в образовании: теоретические основы формирования профессиональной компетенции учителя (теоретическое обоснование проблемы)./ [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://chem. goruo. /12/4.doc

7.  Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. / Авторская версия./ [Электронный ресурс] - М. 2004. - Режим доступа: http://www. bigpi. *****/wwwsite/source/no/barnaul/tatur-komp-podh/got-sbor-2.doc