«Дифференцированный подход к повышению профессиональной компетентности преподавателей» слушали

«Дифференцированный подход к повышению профессиональной компетентности преподавателей» слушали:

Известно, что существуют определенные квалификационные характеристики преподавателя, общие требования к специалисту, должностные и функциональные обязанности педагога и т. д. А какие качества могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным и уровень его компетентности соответствует требованиям инновационной педагогики. Иными словами, какие личностные качества педагога определяют его успешность в решении задач, поставленных перед учебным заведением сегодня?

Чтобы попытаться ответить на этот вопрос, рассмотрим, какой труд учителя можно считать профессионально компетентным. Профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в воспитании и обучении студентов. В свою очередь, профессионал – это специалист, который владеет нормами профессии, самостоятельно ставит профессиональные цели. По своей инициативе развивает способности, имеет высокий уровень мотивации и саморегуляции, умеет управлять своим состоянием.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности преподавателя, формирование готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к педагогическим инновациям.

Основными качествами, которыми должен обладать педагог современного учебного заведения, могут быть следующие:

- стремление к личностному развитию, креативность;

- мотивация и готовность к инновациям;

- понимание современных приоритетов образования;

- способность и потребность в рефлексии.

Совершенно очевидно, что уровень профессиональной компетентности преподавателей напрямую влияет на уровень качества обучения.

С целью выявления резервных возможностей качества образования в техникуме проводился мониторинг организации педагогической деятельности преподавателя.

Преподавателям было предложено выделить проблемы, с которыми чаще всего они сталкиваются при подготовке и проведении учебных занятий. Наибольшее количество голосов (53 %) набрала проблема, связанная с большими затратами времени на изготовление дидактических материалов, наглядных пособий, написание учебно-программной документации, 35 % преподавателей много времени тратят на подготовку к занятиям, 29 % отметили недостаток методической литературы, 11 % отметили избыток совещаний и заседаний, 5 % - отсутствие знаний и умений для применения новых технологий.

Никто из респондентов не отметил отсутствие личной заинтересованности и отсутствие опытных коллег, с кем можно посоветоваться, проконсультироваться.

Вывод: результаты мониторинга по данному направлению говорят о том, что преподаватели техникума в большинстве своем способны правильно организовать образовательный процесс, заинтересованы в результатах собственной деятельности. Недостаток методической литературы необходимо пополнить собственными методическими разработками преподавателей; а для этого необходимо повышать свою профессиональную компетентность. Повышением профессиональной компетентности решаются и проблемы, более всего волнующие преподавателей: большое количество времени на подготовку к занятиям и отсутствие знаний и умений для применения новых технологий.

В следующем блоке нужно было отметить факторы и условия, способствующие внедрению более совершенных технологий обучения. 53 % преподавателей считают важнейшим фактором ориентацию всего педагогического коллектива на новые технологии; 47 % - собственную инициативу и творчество; 41 % - курсы повышения квалификации; 35 % - посещение открытых занятий коллег и 29 % - работу методических объединений.

Вывод: преподавателям техникума рекомендуется систематически посещать занятия постоянно действующего семинара, самостоятельно изучать новую методическую литературу, повышать профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации и в ходе обмена личным опытом.

На вопрос «Что, по Вашему мнению, способствует эффективности занятий?», ответы расположились следующим образом:

- 65 % респондентов считают, что эффективности занятий способствует тщательно отобранное содержание учебного материала;

- 59 % отметили четкое определение целей, поэтапный контроль за усвоением нового материала и методическое мастерство преподавателей;

- 71 % - осознание целей студентами;

- 35 % преподавателей отметили залог эффективности занятий в создании проблемных ситуаций и их разрешении и в культуре педагогического общения преподавателя;

- 53 % считают, что настрой и вдохновение преподавателя способствует эффективности занятий;

- лишь 12 % отметили увеличение удельного веса самостоятельной работы студентов на занятиях.

Вывод: все перечисленные критерии, безусловно, способствуют эффективности образовательного процесса, но необходимо обратить внимание на организацию самостоятельной работы студентов, так как это повышает уровень усвоения учебного материала.

Степень зависимости организации процесса обучения от некоторых факторов. В данном блоке нужно было выделить критерии, на которые преимущественно опираются преподаватели при организации обучения:

- 76 % преподавателей при организации занятий исходят из реальных возможностей студентов;

- 41 % опираются на рациональность расходования времени и степень новизны учебного материала;

- 35 % опрошенных выделяют зависимость от объема учебного материала;

- 29 % считают, что организовать обучение нужно, исходя из уровня развития личных качеств студентов (инициативы, самостоятельности и т. д.);

- 12 % отмечают зависимость от степени трудности учебного материала.

Вывод: в педагогической практике при проектировании учебных занятий следует учитывать все вышеизложенные факторы, но недопустимо в большей степени исходить при организации учебного процесса из реальных возможностей студентов; знания и умения нужно развивать в процессе обучения, применяя различные педагогические приемы и методы.

На вопрос «Удовлетворены ли Вы своей профессиональной деятельностью?» 59 % ответили «да»; 35 % - «скорее да» и 6 % - «когда как».

Используя результаты проведенного мониторинга, а также результаты работы школы начинающего преподавателя, методического семинара, результаты обучения педагогов на ФПК, мы определили готовность педагогического коллектива к инновациям на сегодняшний день и выяснили, что в коллективе техникума четко просматриваются 4 группы преподавателей, по-разному относящихся и по-разному подготовленных к работе в инновационном режиме.

1. Большая склонность, потенциальные возможности, хорошая готовность – 16 %;

2. Наличие готовности при дополнительных усилиях со стороны педагога – 54 %;

3. Склонностей мало, мало желания, малая готовность – 23 %;

4. Нет склонностей, нулевая готовность – 7 %.

Таким образом, инертных преподавателей у нас много (30 %), поэтому работу по повышению профессиональной компетентности предметно-цикловым комиссиям нужно строить дифференцированно с учетом индивидуальных особенностей педагогов.