Междисциплинарное взаимодействие специалистов
в рамках здоровьесбережения детей с аутистическим спектром
Педагог-психолог ГОУ д\с № 000 ЦОУО
С 2007 года наш детский сад работает в условиях эксперимента: «Апробация модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса в образовательном учреждении». Нашим основным направлением является - «Разработка и апробация физкультурно-оздоровительной технологии, обеспечивающей успешную интеграцию детей с нарушениями ОДА в дошкольное учреждение». С 2009 года возникла необходимость апробировать технологию в работе с детьми с РАС, так как в консультативный пункт детского сада обращалось много родителей с детьми с данной особенностью. Появление таких детей, с определенными поведенческими навыками, в саду для детей, где спецификой является нарушение ОДА, потребовало корректировки первичных целей и задач, которые мы ставили для себя в рамках работы консультативного пункта, а затем группы кратковременного пребывания «Особый ребенок».
С чего мы начинали? На первом этапе мы с знакомились с опытом наших коллег. И здесь нам очень помог окружной методический центр и проект «Стрижи»:
ü Предоставил нам информацию о том, какие центры, детские сады работают с детьми с расстройством аутистического спектра, какова специфика их работы
ü Был организован ряд встреч с представителями данных учебных заведений. Мы обменялись мнениями, смогли задать волновавшие нас вопросы и в большинстве своем, получали на них исчерпывающие ответы.
ü У нас была возможность посетить открытые занятия, семинары, круглые столы (д/с № 000,288,1465,центр «Тверской»)
ü На базе методического центра (раз в месяц) знакомились с опытом работы детских садов нашего и других округов, участвующих в инклюзивном направлении
ü ОСОБЕННО хотелось бы отметить, что работа с нами была поставлена таким образом, что мы не выглядели робкими новичками, а были приняты в сообщество единомышленников.
У кого мы учились:
288 –ресурсный центр «Детский сад для всех», который делился с нами своими знаниями, показывал, как строится работа в их учреждении. Интересными для нас оказались музыкальные занятия с детьми с РАС.
Знакомство с Ириной Евгеньевной Авериной и особенностью содержания работы центра «Тверской» во многом обогатило наше знание игр и фольклора, который можно использовать в работе. Семинары по работе с родителями помогли выработать новое отношение и новый стиль в общении в диаде педагог-родитель и родитель-педагог.
Во многом «мировоззренческим переворотом» можно назвать семинары центра «Тверской» «Знакомства с кенезотерапией» и возможностях её использования в рамках ДОУ. По запросу детского сада, выезжали специалисты центра, давали свои рекомендации, показали отдельные упражнения, помогли разработать циклы для каждого ребенка. Пожалуй, опыт работы этих специалистов был ближе всего к разработанной нами технологии. На опыт и наработки этих людей мы частично опираемся в своей работе и сегодня.
Что было создано нами. На начальном этапе основной упор мы делали на коррекционное направление. Но очень быстро мы поняли, что одна из главных задач, в работе с такими детьми в ДОУ, заключается в их включении в среду сверстников. Это потребовало значительно расширить круг специалистов, и привлечения нового методического ресурса в построении нашей работы.
ü Таким образом, мы создали новую модели междисциплинарного взаимодействия в которой каждый специалист:
ü занимал свое, уникальное место;
ü имел возможность постоянно общаться с коллегами, задавая вопросы, поддерживая, обучая;
ü наблюдал, сопровождал и помогал ребенку в специально организованной и свободной деятельности;
ü имел постоянную возможность общаться с родителями воспитанников
и, именно такой подход, мы берем в основу, как здоровьесберегающий, в рамках работы с детьми с РАС
Большая заслуга в создании и организации такой среды принадлежит заведующей детского сада, методисту и каждому участнику данного направления.
Работа в рамках модели междисциплинарного взаимодействия строится следующим образом:
Ø Работа с детьми в группах, которая заключается в беседах психолога, воспитателя.
Например, перед приходом одного из детей с РАС в группу, психолог на одном из занятий рассказала о том, что скоро к ним в группу придет мальчик. Мальчик не простой….Он не всегда замечает людей, рядом с которыми находится (как будто они спрятаны от него под шапкой-невидимкой) , но когда это происходит - это НАСТОЯЩЕЕ ЧУДО, ВОЛШЕБСТВО… А тот кого увидели - волшебник. Так начиналось включение в группу нашего самого первого воспитанника.
Ø Работа с родителями воспитанников сада.
Из нашего опыта работы: мы встретили только понимание со стороны родителей. Объяснением тому может быть и то, что многие родители давно знают друг друга по игровым площадкам. Знают об их проблемах. Включение детей было строго дозировано
Ø Работа с родителями группы «Особый ребенок»
Ø Подготовка детей с РАС к посещению обычной массовой группы сверстников.
Продумывали и подбирали для них наиболее благоприятную среду для включения на первом этапе. Так, у нас есть мальчик, приход в сад которого совпал с рождением сестры. И основной запрос от мамы был приблизительно такой: «Помогите. Прячется дома, боится маленьких детей, а главное - сестру». Мы начали с включения в группу старших детей, а затем постепенно снижали возрастную планку. И к концу года мы стали ходить на 5 минут в младшую группу. Мама спустя какое-то время отметила, что страхов стало меньше. Безусловно, этому способствовало и то, что ребенок адаптировался к появлению сестры в семье. Но мы склонны считать, что это было комплексное решение (семьёй и сотрудниками КП) проблемы.
Ø Работа с воспитателями.
Им объяснялась специфика работы с детьми, рассказывались особенности пребывания детей с РАС в ДОУ.
Ø Взаимодействие педагогов.
Составление общих программ развития ребенка: воспитателем группы, логопедом и педагогом-психологом, воспитателем по физической культуре.
Ø Сотрудничество с «Центром Тверской».
Ведение совместной документации, организация консультаций, возможность разрабатывать маршрут развития ребенка, посещение занятий друг у друга, просматривание видеоматериалов занятий с детьми.
Наш опыт показал, что включение ребенка с РАС в обычную группу сверстников следует начинать с занятий по продуктивной деятельности, физкультуре и спортивной ритмике, это способствует успешной адаптации к среде сверстников и его социализации.
Ведь «в реальной работе мы испытываем необходимость такого описания ребёнка, в котором психические явления описывались бы как следствие текущего состояния нервной организации и фазы развития тела» . И именно такой подход мы берем в основу, как здоровьесберегающий, в рамках работы с детьми с РАС.
