Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности системы органов внутренних дел (стр. 2 )

На основании полученных результатов в главе рассмотрены рекомендации по их практическому использованию. В частности, как представляется, основное внимание должно быть направлено на осознание специалистом своих Я реального и Я возможного, их достоинств и недостатков, уникальных возможностей и заложенных потенциалов. Основными ориентирами в данном процессе должны служить осознание сильных сторон своих Я реального и Я возможного (так же, как Я идеального).

Психологическая работа со специалистом, нацеленная на личностный рост и эффективную ПСА, должна опираться на различные закономерности взаимосвязи самовосприятия и самоактуализации, в зависимости от того, насколько дифференцированно самовосприятие специалиста.

Во второй главе «Психологические особенности сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел» описана авторская концепция ПСА субъектов учебной и профессиональной деятельности органов внутренних дел.

В ходе профессиональной подготовки осуществляется профессиональное становление будущего специалиста. С этой точки зрения, обучение тождественно началу ПСА молодого сотрудника к профессиональной деятельности. Поэтому целесообразно выделить в качестве самостоятельного элемента ПСА предадаптацию, включающую профессиографию и обоснование квалификационных требований, профессиональную ориентацию, профессиональный отбор, профессиональное обучение и собственно ПСА в структурном подразделении органов внутренних дел.

Вообще же феномен ПСА неоднозначен, его обеспечение необходимо рассматривать с системных позиций, для чего может быть использована разработанная в главе «Системная модель организации ПСА» (см. рис. 1.). Итак, задача эффективной ПСА к условиям деятельности является комплексной, системной и взаимосвязанной. При этом основная часть нагрузки по позитивному разрешению противоречий процесса адаптации ложится именно на психологов-консультантов.

 

Структура совокупности мероприятий по обеспечению успешной, динамичной и ускоренной ПСА состоит из взаимосвязанных друг с другом модулей психологического воздействия (см. рис. 2.).

Рис. 2. Модули психологического воздействия для обеспечения ПСА к деятельности в органах внутренних дел

 

Исходный постулат концепции состоит в том, что в современных условиях социально-экономического развития России психологическое обеспечение профессионального обучения и профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов должно рассматриваться с позиции наиболее эффективного формирования условий их психосоциальной адаптации с учетом организационно-структурной и нормативной специфики их деятельности, уровнем технологической разработанности и обоснованности психологического инструментария.

Основными принципами концепции ПСА молодых специалистов являются следующие:

●  ПСА представляет собой сложный и не однопорядковый процесс приспособления личности к условиям и задачам деятельности правоохранительных органов. Он реализуется благодаря энергетической, психологической и нравственной мобилизации сотрудников органов внутренних дел. Наиболее успешно этот процесс протекает у индивидов, личностные свойства которых полностью соответствуют требованиям профессиональной деятельности (обучения). Скорость и эффективность адаптационных процессов значительно повышаются при условии его целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического регулирования, сопровождения, поддержки и корректировки.

●  профессиональное обучение (доподготовка) субъекта должно быть общественно-социальным (национальным), институционально ориентированным, и только потом личностным. При согласовании общественно-социальных (национальных), институциональных и личных образовательных ценностей, приоритет должен отдаваться общественно-социальным (национальным) идеалам и институциональным приоритетам. Именно и только такая структура аксиологических элементов профессиональной подготовки субъекта деятельности органов внутренних дел создает необходимые условия для обучения, воспитания и развития специалиста с выраженной позитивной профессиональной мотивацией, соответствующими морально-психологическими ценностями, способного и, главное, готового производительно трудиться в целях повышения эффективности оперативно-служебной деятельности правоохранительных органов;

●  эффективную ПСА следует рассматривать как приоритетную цель и главный элемент обучения, воспитания и развития специалиста;

●  система ПСА должна базироваться на теоретико-методологической базе управления человеческими ресурсами и новейших достижениях науки;

●  содержание процесса ПСА должно быть ориентированно на обеспечение возможностей профессионального самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

●  одним из основных направлений совершенствования системы ПСА должна стать перманентная актуализация и поддержка самоадаптации сотрудников на основе интеграции когнитивного и гуманистического подходов, что позволит, с одной стороны, обеспечить гарантированную и качественную подготовку соответствующих специалистов, а с другой – приблизиться к продуктивной, гуманистической парадигме образования и деятельности;

●  модель ПСА специалистов должны быть личностно-ориентированной, отражающией присущие субъекту качества и свойства, выраженные в функции самовосприятия, являющейся основой его самоактуализации и рассматриваемой как источник мотивации в направлениях его личностного роста, ориентации в ситуациях, развития и самоизменения. Эта модель, будучи целью и критерием результата профессионального обучения, должна отличаться подробной разработкой личностной компоненты и наличием смыслов и целеполаганий молодого человека. При этом требование по эффективной ПСА придает личностно-ориентированной модели специалиста целостный характер, под которым подразумевается ее адекватность целям профессионального обучения и профессиональной деятельности;

●  познавательные мотивы, интерес к содержанию обучения и труда не могут быть только средствами, обусловливающими эффективное усвоение знаний, умений и навыков, развитие личности и совершенствование деятельности субъектов органов внутренних дел. Необходимо обеспечить взаимную диверсификацию познавательных общеобразовательных и профессиональных мотивов, без которой невозможны осознание личной ценности высшего образования и высокий уровень ПСА курсанта в ВУЗе, а затем и специалиста структурного подразделения органов внутренних дел.

С учетом исходного постулата и основных принципов концепции выделены основные общие цели ПСА: общественно (национально)-значимая, институциональная цель – удовлетворение потребности общества в специалистах органов внутренних дел, соответствующих требованиям гуманитарного, социального, научно-технического прогресса, обладающих развитым чувством патриотизма и личной ответственности за результативность деятельности правоохранительных органов; социальная цель – воспитание социально активной, социально адаптивной и социально мобильной личности с развитой профессиональной мотивацией, высокими морально-психологическими качествами, способной к эффективной деятельности для достижения целей, борьбы с преступностью; личная цель – создание условий профессионального и личностного роста и самоактуализации личности, обеспечивающих построение и реализацию продуктивных сценариев своего жизненного и профессионального пути.

Эти цели предопределяют качества личности, которые необходимо формировать (развивать) в ходе ПСА. Одними из главных психологических качеств, обеспечивающих положительный результат и позволяющих считать его общественной и институциональной ценностью, является ее самоактуализированность, профессиональная направленность и мотивация, а также способность к быстрой и эффективной адаптации к экзогенным условиям деятельности.

В главе сформулированы основополагающие принципы профессионального обучения, соответствующие концептуальным основаниям ПСА.

Реализация концепции в состоянии обеспечить успешную ПСА в современных условиях социально-экономического развития России. Смещение акцента учебно-воспитательной и психологической деятельности в сторону формирования и развития психологических качеств личности субъекта деятельности органов внутренних дел, его общественно (национально) и институционально-значимой мотивационно-ценностной направленности способствует трансформации типа социализации молодого сотрудника. При этом достигается достаточная степень его свободы в пределах существующих социально-политических и социально-экономических обстоятельств, создаются реальные условия для гуманизации образовательной и профессиональной деятельности, становления нового типа отношений (субъект-субъектных) между участниками образовательного процесса в вузе и профессиональной деятельности сотрудника в органах внутренних дел.

Третья глава «Психологическое сопровождение учебной и профессиональной деятельности субъектов органов внутренних дел» посвящена анализу основных тенденций в формировании концептуальных основ деятельности психологической службы как нового научного направления. Выделяются и теоретически обосновываются следующие разделы данного направления: 1) системно-моделирующий; 2) методологического и методического обеспечения кадрового отбора и юридического обоснования менеджмента.

В главе обосновывается положение о том, что потребность в системном подходе возникает в связи с процессами системогенеза психологического сопровождения правоохранительной деятельности. Имеется в виду реакция правоохранительной системы на появление новых объектов преступных посягательств на жизнь, здоровье, собственность и другие права и свободы граждан (например, заказные и серийные убийства, корыстно-насильственные преступления, похищение людей, распространение наркотиков и т. п.).

Развитие профессионального самоуправления психологической службы также предполагает проработку самых различных вопросов: этического кодекса, технологических норм и стандартов разработки и использования различных психологических методов, нормативов профессиональной работы практического психолога органов внутренних дел по различным направлениям; методологического и теоретического обеспечения практической психологии МВД, выработку единых подходов и профессиональных критериев оценки психологической работы; создание системы супервизорства (профессионального наставничества) практических психологов органов внутренних дел, сетей внутрипрофессионального обмена опытом и информирования, психологических центров на межрегиональной и межведомственной основе и др.

Таким образом, системный подход в организации психологического сопровождения служебной деятельности личного состава органов внутренних дел отражает закономерности системообразования, иерархическую структуру и сущностные характеристики субъектов психологической службы, критерии и показатели оценки их деятельности.

В главе рассматриваются концептуальные подходы к построению интегрированной, акмеориентированной политики в сфере кадрового юридического менеджмента, нацеленного на развитие и эффективное использование кадрового потенциала правоохранительной системы.

На основе анализа исследований и публикации, посвященных проблеме кадрового менеджмента, сделаны следующие выводы:

объекты кадрового менеджмента в правоохранительных органах динамичны, находятся в постоянном развитии, подвержены влиянию внешних воздействий, которые могут вызвать нежелательные изменения в функционировании объектов управления;

реализация задач кадрового менеджмента предполагает организацию по возможности постоянного мониторинга (слежения, оценки, изучения) за объектами, при этом мера постоянства определяется особенностями объекта и ресурсными возможностями;

организация кадрового менеджмента предусматривает систему осознанных и определенным образом закрепленных правил и норм, показателей и критериев для непосредственного изучения, измерения, описания параметров объектов управления;

кадровый менеджмент подразумевает наличие функций прогноза развития (изменения) состояния объектов кадровых мероприятий;

каждая конкретная система кадрового менеджмента ориентирована на определенный класс задач или объект (конкретное подразделение МВД, служба, профессиональная группа, отдельный человек, групповые процессы и состояния);

существующие модели кадрового менеджмента можно классифицировать по таким основаниям как сфера функционирования; средства, исходная информация; способы измерений; способы воздействия, распространения информации; время реализации задач; широта охвата и др.

Таким образом, кадровый менеджмент – это комплекс научных средств и методов управления, оперативного наблюдения, анализа и контроля изменения состояния сложных объектов в правоохранительной деятельности.

Анализ публикаций на страницах общедоступных научных изданий и специальной литературы по проблемам развития теории и методологии психологии в целом и психологи труда за прошедшие годы, позволяет выделить две основные тенденции, связанные с обращением ученых и практиков к психодинамическим концепциям: первая продолжает традиции классического психоанализа и развивает идеи глубинной психологии, тогда как вторая – отражает проблемы, связанные с противопоставлением академической науки и психологической практики – концепциями, техниками, ориентированными на углубленное самопознание, а также с фактом разрыва между психологией западной и восточной (). Все это приводит к тому, что растет количество приверженцев тех или иных научных направлений, школ, подходов, концепций в психологии, единое пространство психологической науки становится похожим на лоскутное одеяло. Это является следствием того, что одни специалисты при анализе поведения обращаются к поиску причинных факторов из результатов наблюдения среды, другие из результатов эксперимента или деятельности, третьи из результатов функциональных отношений субъекта и среды и т. д. Не являются исключением в этом ряду психоанализ и психологическая теория деятельности, которые в той или иной форме представлены во всех способах познания объектов психологического сопровождения, использования конструктов и объяснительных схем в работе современной психологической службы. Однако в отличие от множества других теорий психоанализ, и особенно психологическая теория деятельности (деятельностный подход) за счет продуктивного сближения исторических и современных концепций, демонстрируют значительный потенциал развития.

Практический психолог в своей работе ориентируется в большей мере на вынесенные на уровень личности и деятельности паттерны сознательного поведения, отражающие критерии эффективности служебно-профессиональной деятельности: 1) уровень и особенности индивидуального когнитивного стиля, основу которого составляют критериальные характеристики внимания, памяти, воображения, общей осведомленности, аналитико-синтетических способностей, обучаемости, способности к принятию решений, творческих способностей, уровня развития интуиции, речемыслительных функций; 2) уровень эмоционально-волевой устойчивости, способности противостоять стрессогенным факторам службы; 3) уровень и особенности коммуникативности; 4) особенности профессионально-личностной мотивации; 5) характерологические и поведенческие особенности. Отсюда внешние условия и внутренние отношения функциональных связей системы «человек - профессия» развиваются и преобразуются в едином пространственно-временном континууме. Точно также диагностика и оценка личностных особенностей сотрудника осуществляются в едином контексте «человек – профессионал – профессия».

Именно эти акценты в парадигмальных установках психологов находят отражение в построении психодиагностических схем и процедур в области управленческой деятельности (, и др.); профессионального отбора (, , и др.); организации психологической службы (, , и др.); судебно-психологической экспертизе (, , и др.). Так, диагностический аспект управления охватывает оценку и выявление системы требований профессии к специалистам, т. е. диагностику конкретной профессиональной деятельности в виде выявления и конструирования системы объективных деятельностных требований к субъекту труда. Субъект деятельности в этой системе рассматривается с точки зрения элементаристских, структурно-функциональных и системных позиций.

В настоящее время наметилась тенденция, связанная с обращением психологов к системно-деятельностному анализу, наглядно показывающему необходимость пересмотра отношения к методологии и методике изучения профессиональной деятельности (, , и др.). Как правило, методологическим основанием подобного рода исследований служат разработанные концептуальные положения о неразрывности сущности личности и способа существования, а также его утверждения о том, что каждый способ существования характеризуется качественной определенностью его субъектов. Отсюда складывается логика формирования современных теоретико-эмпирических концепций, в основе которых динамика неравновесных состояний психических состояний личности (), деятельности (), ее регуляции (), саморегуляции (), субъектной регуляции (), неадаптивной активности личности (), субъекта преступления () и др.

Выполненный в главе анализ научных работ и опыта деятельности психологов правоохранительных органов позволил сделать вывод о том, что большинство сотрудников психологической службы в качестве объяснительной схемы поведения человека преимущественно используют традиционную модель динамической функциональной структуры личности, предложенную и еще известную как модель четырех подструктур и двух качеств личности. Важной особенностью данной концепции является то, что она дает выход на некоторые общепсихологические закономерности, связанные с понятием функциональной системы, способностей, характера и личности. Однако построить современную диагностическую систему, опираясь только на эту концепцию, почти невозможно. Как правило, существующие методики или предметно ориентированы на выявление объективных свойств и состояний личности сотрудника и служебных коллективов, или нацелены на выявление проблем, с которыми сталкивается сотрудник в процессе выполнения профессиональных обязанностей. Если первый тип методик использует исходные концептуальные схемы функционирующих объектов, ориентирован на использование формальных описаний, то второй тип принципиально отрицает ценность таких схем и избегает формальных описаний. Первый широко использует количественные методы анализа и весь арсенал традиционных средств описания объекта, созданных в психологии и других науках. Второй опирается в основном на качественные методы получения информации: методы неформализованного интервью и результаты имитационных игр, игр открытого типа, анализ результатов деятельности, документов и др. Очевидно, что каждый из этих подходов имеет свои достоинства и недостатки, свою сферу применения. Данный пример далеко не единичный. Более того, отсутствие единой теоретической основы имеет место у российских психологов в отношении толкования и понимания организации психического, оказывает влияние на эффективность их деятельности.

Таким образом, психодинамические концепции психического составляют философско-психологический фундамент процесса становления и развития юридической психологии и психологической службы в правоохранительных органах, потому что они определяют облик современного корпуса гуманитарного знания, его прикладной составляющей.

Центральным постулатом гуманистической психологии является утверждение о том, что каждый человек уникален, поэтому представители гуманистической психологии озабочены не строгостью планирования экспериментов, а решением реальных проблем, стоящих перед людьми. Это проблемно-центрированная психология, которая придает значение целям и опыту индивида, его уникальности. В то же время следует иметь в виду, что экзистенциально – гуманистическая психология на сегодняшний день не является строгой системой взаимосвязанных концепций. В то же время именно гуманистическая направленность психологии обостряет до предела многие социальные проблемы деятельности современного психолога правоохранительных органов, в том числе и в вопросах этики. Прежде всего, имеется в виду проблема обоснованности и глубины воздействия одного человека на другого ().

Одним из таких препятствий является ценностно-смысловая организация самой психологической службы. Как правило, психологическая служба выполняет задачи, направленные на поддержание оптимальной психологической готовности сотрудников к профессиональной деятельности. Психолог несет ответственность не за результаты индивидуального развития и совершенствования сотрудника, а за конечный результат выполнения служебных обязанностей каждым сотрудником по должности, при этом противоречие между постулируемыми принципами личностного развития и самосовершенствования разрешается в пользу качества профессиональной деятельности. Следует признать, что учет реального бытия сотрудника в его познании мог бы способствовать, в конечном счете, пониманию закономерностей его духовного роста, преодолению экзистенциальных проблем субъекта правоохранительной деятельности.

В четвертой главе «Технологии профессионального отбора и определения профессиональной пригодности субъектов учебной и профессиональной деятельности ОВД» представлена методика исследования профессиональной направленности личности в условиях адаптации к учебной и профессиональной деятельности.

На основании анализа ценностно-смысловых образований профессиональной направленности респондентов и применения математических процедур в работе была построена модель оценки профессиональной направленности личности курсанта на основе его индивидуальной иерархии общечеловеческих ценностей и смыслов. Взаимоотношения содержаний и смыслов определяются схемой, приведенной на рис. 3.

 

Рис. 3. Схема взаимоотношений смыслов и содержаний

В соответствии с принятой моделью смыслы можно делить на шкалы по степени их очевидности для субъекта. Тогда в начале шкалы смыслов будет максимальная очевидность смысла для субъекта, а в конце – максимальная сомнительность относительно очевидности. Аналогично, начало шкалы содержаний определяет максимальную однозначность содержаний, а конец – их многозначность. Положение смыслов и содержаний на шкалах определяет их взаимоотношения: чем больше очевидность смыслов, тем более четко они регулируют содержания, которые оказываются максимально однозначными, с уменьшением очевидности смыслов уменьшается и их регулирующая роль, что усиливает многозначность соответствующих содержаний. На приведенном рисунке отрезок АВ является шкалой смыслов. Чем ближе смысл расположен к точке А, тем он очевидней. Шкала ДС – шкала содержаний. Вектор АС отображает превращение смыслов в содержания, а вектор ДВ – содержаний в смыслы. Точка Е фиксирует их взаимопревращение (состояние кульминации или инсайта). Линия, проведенная через Е параллельно АВ и ДС, является линией минимальной очевидности смыслов и максимальной многозначности содержаний. Она определяется как состояние, когда нет ничего очевидного и ясного, поэтому все элементы потенциально значимы (что-то «еще» - «бывшие» смыслы, а что-то «уже» - «бывшие» содержания). Чем ближе к АВ, тем больше очевидность смыслов и сильнее их регулирующая роль, а чем ближе к ДС, тем «понятней» (однозначней) содержания.

На основании такого подхода была разработана структура эмпирического исследования профессиональной направленности курсантов. В соответствии с программой исследования выборка составила 153 человека – курсанты пятого курса Санкт-Петербургской Академии МВД. В качестве основного инструментария исследования была выбрана – методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (Инструментальная система компьютерного тестирования ТЕСТЕР; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 99 Министерства образования Республики Беларусь; акт экспертизы от 4 ноября 1999 г. № 000 Министерства образования Республики Беларусь). В качестве математического аппарата степени близости полученных результатов был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Целью эмпирического исследования является проверка следующих рабочих гипотез.

Гипотеза 1. Если имеется выборка индивидуальных профилей ценностных ориентаций респондентов и соответствующая ей выборка отношений этих респондентов к выбору профессии офицера органов внутренних дел, то каждому из основных вариантов отношения к профессии должен соответствовать свой устойчивый профиль ценностных ориентаций.

Гипотеза 2. Если групповые профили ценностных ориентаций респондентов, высказавших различные отношения к профессии офицера МВД, различаются, то они обеспечивают оценку профессиональной направленности респондентов на основе их индивидуальных профилей ценностных ориентаций.

Для подтверждения справедливости этих гипотез и выявления групповых профилей ценностных ориентаций, соответствующих основным вариантам выбора профессии, в сентябре 2007 г. был произведен анонимный опрос курсантов пятого курса Санкт-Петербургской Академии МВД.

Обследование производилось по методике М. Рокича, которая включала принятый модифицированный материал методики М. Рокича (списки А и Б), а также дополнительный список В. Список В, включал все варианты выбора профессии, имевшие место на практике. Эти варианты были сформулированы в виде решения курсанта. В качестве принципиального требования к процедуре опроса рассматривалась его анонимность, которая должна была обеспечить исключение влияния факторов внешней мотивации на мнения, высказываемые курсантами в отношении списка В, и способствовать их максимальному самораскрытию. По результатам были выделены три группы курсантов:

1) выразившие явное желание посвятить жизнь работе в милиции (условное наименование – группа «Хочу») и указавшие в списке B в качестве наиболее предпочтительного решения п. 2 и 7 (пойду служить, куда пошлют, и выберу карьеру офицера МВД на всю жизнь; пойду служить, куда хочу, и выберу карьеру офицера МВД на всю жизнь);

2) колеблющиеся в выборе профессии (группа «Не знаю») и указавшие в списке B в качестве наиболее предпочтительного решения п. 3, 5 и 6 (пойду служить, а там видно будет; пойду служить, отслужу срок первого контракта и уволюсь; пойду служить и буду служить, пока не появится возможность уйти на пенсию);

3) выразившие явно отрицательное отношение к работе в полиции (группа «Не хочу») и указавшие в списке B в качестве наиболее предпочтительного решения п. 1, 4 и 8 (уйду из вуза до получения диплома; пойду служить и постараюсь уволиться как можно быстрее; будь, что будет, но после выпуска к месту работы не поеду).

Обобщенные результаты эмпирического исследования в отношении индивидуальных профилей приведены в табл. 1.

Таблица 1

Адекватность идентификации уровня профессиональной направленности

по правилу

Классификация решения, заявленного респондентом	Результаты идентификации
Группа «Хочу»	Группа «Не знаю»	Группа «Не хочу»	Идентификация неопределенна
Группа «Хочу»	27	82 %	5	15 %	0	0 %	1	3 %
Группа «Не знаю»	12	14 %	54	61 %	16	18 %	6	7 %
Группа «Не хочу»	0	0 %	1	3 %	26	81 %	5	16 %

Приведенные в табл. 1 результаты свидетельствуют, что разработанная методика обеспечивает достаточно надежную идентификацию курсантов, желающих служить в милиции (до 76 % правильных прогнозов), и курсантов, явно не рассматривающих такую возможность (до 74 % правильных прогнозов). При этом важно, что на обработанном статистическом массиве не было ни одного случая идентификации фактического выбора «Хочу» как «Не хочу» или, наоборот, - «Не хочу» как «Хочу». В группе «Не знаю» оправдываемость не превышает 56% правильных прогнозов. По-видимому, данный факт свидетельствует не столько о недостатках методики, сколько о неоднородности данной группы и наличии в ней курсантов, колеблющихся в отношении высказанного ими желания, что и проявляется при ранжировании ими списков методики М. Рокича.