Концептуальные основания психологического сопровождения психосоциальной адаптации субъектов учебной и профессиональной деятельности системы органов внутренних дел (стр. 3 )

Повторное обследование тех же респондентов было проведено через три месяца после первого. Его результаты свидетельствовали: о высокой стабильности эталонных структур ценностных смыслов и инструментальных ценностей респондентов (в обоих случаях ), что указывает на возможность пролонгированного использования выявленных эталонных профилей; более высокой стабильности структуры ценностных смыслов () по отношению к структуре инструментальных ценностей (), что подтверждает приоритет оценок по профилю ценностных смыслов.

Полученные эталонные профили ценностных ориентаций были далее реализованы в автоматизированной методике «Альтернатива», предназначенной для прогнозирования решения респондентов о выборе профессии офицера органов внутренних дел и оценки уровня его профессиональной направленности. Методика реализуется программными средствами Microsoft Excel.

В главе дана оценка валидности и надежности методики оценки профессиональной направленности курсантов.

В качестве интегрального показателя ретестовой надежности методики «Альтернатива» рассматривалась ретестовая надежность идентификации желания респондента («Хочу», «Не знаю», «Не хочу») посвятить свою жизнь службе в милиции, имевшего место на момент обследования по методике М. Рокича. Такая оценка была проведена в 2008 г. на основе сравнения индивидуальных профилей первичного и повторного обследования с соответствующими эталонными профилями. Результаты этого сравнения приведены в табл. 2.

Таблица 2

Эмпирические данные для интегральной оценки ретестовой надежности

методики «Альтернатива»

	Число совпадений желания респондентов с их идентификацией	Число несовпадений желания респондентов с их идентификацией и отказов от идентификации	Число повторных совпадений желания респондентов с их идентификацией
Первичное обследование	108	45	102
Повторное обследование	114	39

Поскольку обе исследуемые переменные измерены по дихотомической шкале, то для оценки интегрального показателя ретестовой надежности методики «Альтернатива» использовался коэффициент j вида,

,

где: - частота или доля признака, имеющего 1 по X; - частота или доля признака, имеющего 0 по X; - частота или доля признака, имеющего 1 по Y; - частота или доля признака, имеющего 0 по Y, - частота или доля признака, имеющего 1 одновременно по X и Y.

Значимость взаимосвязи исследуемых переменных по коэффициенту j корреляции оценивается по t-критерию Стьюдента при числе степеней свободы . Оценка эмпирического значения этого критерия производится по известной формуле.

В соответствии с полученными данными параметры в формуле имеют следующие значения: ; ; ; ; . Следовательно, .

Для интегральной оценки ретестовой надежности методики «Альтернатива» были сформулированы две стандартные статистические гипотезы:

H0: корреляция между исследуемыми переменными не отличается от нуля.

Н1: корреляция между переменными достоверно отличается от нуля.

Критические значения t-критерия при числе степеней свободы оцениваются как

,

а - как .

Поскольку , то была принята гипотеза Н1 о существовании статистически значимой связи между результатами идентификации желаний респондентов в отношении службы в милиции при первичном и повторном обследовании. Данный вывод свидетельствует об интегральной ретестовой надежности методики «Альтернатива».

Таким образом, методика «Альтернатива» является валидной и надежной. Она может использоваться в целях прогнозирования уровня профессиональной направленности курсантов и абитуриентов вузов МВД. Ее применение в отношении будущих специалистов МВД разных профилей требует уточнения эталонных профилей их ценностных ориентаций.

В пятой главе «Формирование модели психосоциальной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел» исследованы сущность, принципы, содержание и особенности психологического обеспечения ПСА. Центральное место здесь занимает проектирование и апробация инструментария профессиональной ориентации, отбора, подготовки и собственно адаптации (см. рис. 4).

 

По мнению автора, профессиографические мероприятия должны базироваться на содержательно-психологическом подходе к классификации профессий, а центральное место в изучении структуры необходимых знаний и умений, профессионально-важных качеств специалистов принадлежит методам сбора эмпирических данных и опроса специалистов-кандидатов. Учитывая современные тенденции развития профессионально-юридической и оперативно-розыскной деятельности субъектов органов внутренних дел (технологические и структурные изменения, усложнение трудовых функций многих специалистов), в главе предложена модель профессиографических исследований деятельности сотрудников правоохранительных органов.

Фундаментальная цель профориентационной работы в интересах обеспечения деятельности правоохранительных органов – подготовка молодежи к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы молодых сотрудников, так и интересы самих правоохранительных органов и общественные потребности. Эта цель находится в гармонии с общей целью профессиональной подготовки специалистов и может успешно реализовываться в процессе обучения. Каждое из направлений профориентации выполняет специфические задачи. В частности, профпросвещение формирует мотивацию к профессии, в его ходе сообщаются необходимые сведения об особенностях профессии, требованиях к сотрудникам, условиях службы. В ходе профпросвещения используются различные информационно-справочные и просветительские методы, описанные в главе.

Но профессионального просвещения недостаточно для эффективной профориентации. Особую значимость имеет именно непосредственное, активное психологическое воздействие на молодежь, а это предполагает выявление и опору в деятельности на индивидуальные особенности специалистов. Поэтому так важна качественная психологическая диагностика свойств личности ориентируемого, являющаяся ко всему и базой для профессионального консультирования.

В главе дан анализ методов профконсультационной деятельности и предложена шестишаговая процедура профконсультирования, каждый этап которой наделен конкретными целевыми функциями и реализуется определенными способами и приемами. Центральное место среди них занимают технологии НЛП, позволяющих специалистам помочь консультируемым раскрыть и усилить гибкость и адаптивность к изменяющимся условиям, прояснить цели и достигнутые результаты, действенно использовать жизненный опыт.

Каждое из направлений профориентации, хотя и представляет достаточно самостоятельную область деятельности, все-таки должно рассматриваться и осуществляться с системных позиций. Структурная схема использования технологий НЛП в профессиональной ориентации, обеспечивающая эффективную социальную адаптацию приведена на рисунке 5.

Важнейшим элементом системы психологического обеспечения в концепции становится профессиональный отбор, в котором особое место отводится социально-психологическому отбору. По сути, социально-психологический отбор является ядром личностного подхода к оценке человека. Этот вид отбора осуществляется различными формами и методами. Они, в комплексе с методиками диагностики по типу ведущей репрезентативной (от фр. системы, созданными в рамках концепции НЛП, позволяют с высокой степенью достоверности выявить действительные социально-психологические характеристики обследуемого субъекта. Согласно НЛП, задача реалистичного выявления личностных характеристик кандидатов решается путем анализа речевых стратегий в совокупности с исследованием репрезентативных систем и поведенческих паттернов, корректно отражающих метапрограммы личности.

Использование технологий НЛП в контексте социально-психологического отбора представляется плодотворным тогда, когда эти технологии применяются на этапе предтестовой и послетестовой бесед (см. рис. 6).

 

Наиболее же сложным в утилизации достижений НЛП в рамках бесед является выявление и точное определение метапрограмм индивида, стратегия и приемы чего, в том числе и с использованием компьютерной техники, подробно изложены в главе.

Сбор и обработка психосоциальной информации на основе НЛП позволяет достаточно быстро и весьма объективно выявлять и «измерять» большое число социально-психологических свойств, специфицировать тонкую структуру индивидуальных особенностей личности, которую другими методами можно определять лишь в процессе длительных и специально организованных наблюдений, а также углубленного изучения в ходе обучения и воспитания. Социально-психологические характеристики человека при этом могут количественно отражать профессионально важные качества личности и обладают для большинства специальностей высокой прогностичностью. Отталкиваясь от собственных эмпирических исследований, рассмотрена следующая организация профессионального отбора:

  I.  Первичная беседа с использованием техник НЛП. Выдача рекомендаций о целесообразности дальнейшего профессионального отбора. Вывод о допуске к последующим мероприятиям отбора.

  II.  Психологический и психофизиологический отбор кандидатов, адаптированный для корректировки сведений об их психосоциальных качествах, полученных на I этапе.

  III.  Информирование соответствующих должностных лиц о степени соответствия психосоциальных качеств претендента профессиограмме специальности (должности) и группе профессиональной пригодности.

  IV.  Принятие соответствующими должностными лицами решения о допуске кандидата к последующим мероприятиям профессионального отбора.

  V.  Проведение остальных мероприятий профессионального отбора.

  VI.  Окончательное решение о приеме претендента на службу в избранной им должности.

  VII.  Приказ о зачислении на службу.

  VIII.  Выдача конкретных рекомендаций по трансформации (развитию) и учету метапрограмм каждого молодого сотрудника:

- непосредственным руководителям и специалистам;

- самим молодым сотрудникам в целях самосовершенствования.

ПСА детерминируется профессиональной подготовкой. Однако признано, что сфера профподготовки требует серьезнейших, может быть кардинальных изменений в смысле разработки новых дидактических концепций и инструментария их результативного осуществления. Опорным пунктом для конструирования положений, связанных с обеспечением профподготовки специалистов, является ее главная цель – формирование высококвалифицированных специалистов, способных к успешной и краткосрочной адаптации к условиям деятельности, в правоохранительных органах. Значит, главным результатом профподготовки должно быть формирование новых качеств психического развития личности – психических новообразований. Относительно профподготовки, эти новообразования представляются следующим образом: новый тип отношения к изучаемому объекту выступает как профессиональная познавательная активность сотрудника (курсанта); новый тип отношения к объекту деятельности выступает как стремление к плодотворной деятельности; новый тип отношения к другому человеку проявляется как социальная активность; новый тип отношения к самому себе предстает как умение изменять свои цели в пользу когнитивных, соподчинять мотивы нескольких видов деятельности учебно-профессиональным, детерминировать свое поведение задачами эффективного образования.

Основными направлениями корректировки обеспечения профподготовки специалистов, по мнению диссертанта, являются: интенсификация профессиональной подготовки на основе учета психосоциальных качеств специалистов; формирование условий для повышения мотивации к учебе и самообразованию; изменение методологических и методических подходов к организации профессиональной подготовки в процессе деятельности, имея ввиду использование метода моделирования, разработанного в концепции НЛП (см. рис. 7); изменение содержания учебного процесса (в первую очередь – использование учебных курсов, направленных на подготовку специалистов органов МВД к работе в условиях роста преступности); изменение системы проверки знаний специалистов (введение многобалльной системы, установление коэффициентов и т. п.); постоянное совершенствование форм и методов психологического обеспечения профессиональной подготовки как в вузах, так и в процессе профессиональной деятельности сотрудников.

Очевидно, что сегодня решающее значение приобретает именно психологическое сопровождение профподготовки. Автор исходит из признания того, что стиль мышления сотрудников не может быть изменен, а также из отчетливого понимания специфических трудностей, испытываемых людьми с неодинаковыми системами кодирования, хранения и обработки информации (репрезентативными системами). Известно, что заменить или трансформировать ведущую репрезентативную систему невозможно, ее особенности можно только учитывать и использовать. Вместе с тем обучаемых можно дифференцировать именно на основе доминирующей репрезентативной системы. Построенная на базе этого критерия типология обучаемых объективна и не зависит от организации обучения или желаний обучающихся. Она сохраняется в каждой учебной группе, не зависит от учебной дисциплины и других внешних условий. Посему в основу психологического обеспечения профподготовки целесообразно положить выделение среди обучаемых визуалов, ауидалов и кинестетиков.

Рис. 7. Структурная схема моделирования деятельности в концепции НЛП

 

Автором эмпирически получен обширный материал, позволивший уточнить психические доминанты эффективности профобучения для различных психотипов обучаемых. В частности, у кинестетиков очень сильно развита взаимосвязь образов и слов с ощущениями и действиями; для них характерна «мышечная» память. Аудиалы, воспринимая информацию, запоминая, осмысливая и вспоминая ее, «слышат» и «проговаривают» слова. Они лучше других усваивают вербализированный теоретический материал с четко выделенными причинно-следственными связями. Визуалы же, запоминая и вспоминая, видят образы. Они более всего способны к усвоению текстовой и графической учебной информации (математических символов, графиков, диаграмм и т. п.). На основании этого соискателем разработаны развернутые рекомендации воздействия на обучаемых в ходе различных видов занятий, в том числе – компьютеризованных. Однако при всей важности опоры в профподготовке на пресупозиции НЛП, воздействие будет действительно эффективным, если, в зависимости от конкретных условий и особенностей обучаемых, будет использоваться совокупность методов и форм воздействия (в том числе и традиционных), подробно рассмотренных в работе.

Все исследованные элементы жестко связаны с собственно адаптацией к условиям деятельности, также нуждающейся в соответствующем обеспечении, важнейшей стороной которого является психосоциальный аспект. Эффективность ПСА, безусловно, зависит от индивидуальных особенностей: интеллекта, темперамента, характера и его акцентуаций. Но в процессе собственно адаптации к деятельности молодой сотрудник не только приспосабливается к условиям и задачам профессионального труда в органах МВД на уровне психических процессов и свойств, но одновременно гармонизирует взаимоотношения с социумом, что позволяет ему удовлетворять актуальные потребности и реализовывать значимые цели, обеспечивая в то же время максимальную синхронизацию деятельности, собственного поведения и требований среды. Именно успешное преодоление психосоциальных препятствий обеспечивает эффективную профессиональную адаптацию специалиста.

Процесс ПСА теснейшим образом связан с ходом социализации и протекает в неразрывной связи с принятием или непринятием индивидом групповых ценностей и норм, а группой – индивида. Успех в ПСА, таким образом, зависит от адаптационных психосоциальных способностей личности. В зависимости от них ПСА может носить либо пассивный, либо активный характер. Поэтому разные люди даже с одинаковой профподготовкой этап собственно адаптации проходят вовсе не одинаково успешно и не одновременно.

Все вышеизложенные способы, обеспечивающие достаточную степень ПСА, при ближайшем рассмотрении, органически взаимодействует, а по ряду аспектов прямо входят в набор инструментов НЛП. Так, действенные методики саморегуляции и самокоррекции, аутогенных тренировок, стратегий приспособления индивидов к коллективам и новым условиям деятельности разработаны и апробированы Г. Адлером, Д. Гриндером, Р. Бэндлером, Д. О¢Коннором, Д. Сеймором. В частности, Г. Адлером предложен «план действий на 21 день», во многом способствующий повышению личной и деловой активности человека и, соответственно, эффективной профессиональной адаптации. В целом, осуществленная диссертантом объективная оценка подтверждает высокую эффективность применения принципов и технологий НЛП в системе обеспечения собственно профессиональной адаптации субъектов деятельности органов внутренних дел.

Психологическое сопровождение собственно профессиональной адаптации личности предполагает своевременность, согласованность и точность действий всех субъектов и объектов процесса. Это обуславливает необходимость организации контроля, позволяющего иметь объективную информацию не только об успехах и неудачах сотрудников, но и оценивать эффективность функционирования системы и действенность процесса, принимать решения о внесении необходимых корректив как по ходу процесса, так и по результату достижения поставленной цели.

Как показывает практика, действенный контроль оказывает психологическое воздействие на молодых специалистов и реализует побуждающую функцию.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы выводы.

Основные выводы исследования

1.  Психосоциальная адаптация представляет собой сложный и не однопорядковый процесс приспособления личности к условиям деятельности и задачам правоохранительных органов и реализуется благодаря энергетической, психологической, нравственной мобилизации молодых специалистов. Скорость и эффективность адаптационных процессов значительно повышается при условии целенаправленного, перманентного и взаимосвязанного психологического регулирования, сопровождения, поддержки и корректировки.

2.  В интересах оптимизации ПСА, профессиональное обучение должно быть общественно-социальным (национальным), институционально ориентированным, а потом личностным. При согласовании общественно-социальных (национальных), институциональных и личных образовательных ценностей, приоритет отдается общественно-социальным (национальным) идеалам и институциональным приоритетам. Именно и только такая структура аксиологических элементов государственного высшего образования (профессиональной подготовки) создает необходимые условия для обучения, воспитания и развития специалиста с выраженной позитивной профессиональной мотивацией, соответствующими морально-психологическими ценностями, способного и, главное, готового производительно трудиться в целях повышения эффективности функционирования органов внутренних дел.

3.  Одним из основных направлений совершенствования ПСА должна стать перманентная актуализация и поддержка самоадаптации субъектов деятельности органов внутренних дел, что позволит, с одной стороны, обеспечить гарантированную и качественную подготовку соответствующих специалистов, а с другой - приблизиться к продуктивной, гуманистической парадигме образования и деятельности.

4.  Модели специалистов должны быть личностно-ориентированными, отражающими необходимость эффективной ПСА. Необходимо обеспечить взаимную диверсификацию познавательных общеобразовательных и профессиональных мотивов, без которой невозможны осознание личной ценности высшего образования и высокий уровень самоактуализации и ПСА курсанта в вузе, а затем и специалиста в органах внутренних дел.

5.  С учетом исходного постулата и основных принципов представленной в работе концепции могут быть выделены следующие основные общие цели ПСА: общественно (национально-) значимая, институциональная цель – удовлетворение потребности общества в специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального, научно-технического прогресса, обладающих развитым чувством патриотизма и личной ответственности за результативность деятельности правоохранительных органов; социальная цель – воспитание социально активной, социально адаптивной и социально мобильной личности с развитой профессиональной мотивацией, высокими морально-психологическими качествами, способной к эффективной деятельности для достижения целей; личная цель – создание условий для углубления и расширения образования, овладения профессией и получения квалификации, позволяющей специалисту трудиться в соответствии с его интересами и способностями в правоохранительных органах. Эти цели предопределяют качества личности, которые необходимо формировать (развивать) в ходе ПСА. Одними из главных психологических качеств, обеспечивающих положительный результат и позволяющих считать его общественной и институциональной ценностью, является профессиональная направленность и мотивация, а также способность к быстрой и эффективной адаптации к экзогенным условиям, которые могут быть сформированы, развиты и оценены современными психологическими методами.

6.  Важнейшими элементами системы психологического сопровождения ПСА субъектов деятельности органов внутренних дел выступают: профессиография, профессиональная ориентация, отбор и подготовка, собственно профессиональная адаптация, контроль и корректировка.

7.  В качестве средств психологического сопровождения концептуальной основы ПСА выступают технологии нейролингвистического программирования, предполагающие учет стиля мышления субъекта деятельности. В работе эмпирически получен обширный материал, позволяющий подтвердить высокую эффективность профессионального отбора, консультирования и обучения при моделировании деятельности субъекта органов внутренних дел.

8.  Разработанная автором методика «Альтернатива», предназначенная для прогнозирования решения курсантов о выборе профессии офицера органов внутренних дел, может быть предложена в качестве рабочего инструмента психологической службе правоохранительных органов.

9.  В качестве перспективных направлений дальнейшего развития психологического сопровождения деятельности правоохранительных органов, по нашему мнению, целесообразно: во-первых, развитие ее концептуального оформления, в частности общих объяснительных схем и моделей; во-вторых, создание и совершенствование ее эмпирической базы за счет проведения совместных исследований и накопления опыта психологического сопровождения оперативных разработок и оперативно-розыскных мероприятий; в-третьих, создание образовательного и информационного пространства с учетом национальной и региональной специфики, организация системы работы с кадрами на основе использования отечественного и зарубежного опыта, научных форм и методов кадровой работы; в-четвертых, разработка технологий обеспечения личной безопасности и здоровья сотрудника в различных сферах профессиональной деятельности, психотехнологий профилактики стресса, профессионального выгорания и деформации личности, психотерапии сотрудника, страдающего стрессовым расстройством; разработка психотехнологий прогнозирования роста определенных видов преступных посягательств и террористических угроз; в-пятых, разработка общих стандартов качества психологической помощи сотрудникам в повседневных и экстремальных условиях оперативно-служебной деятельности.

Таким образом, появление нового научного направления необходимо не только для того, чтобы зафиксировать уже сложившееся состояние дел, но и для того, чтобы создать условия для роста и развития соответствующей области научных исследований в рамках актуальной и перспективной проблематики психологии труда. Данное направление имеет все шансы на то, чтобы вывести не только саму практику на новый качественный виток развития, но и собственно и научно-психологическую мысль, задавая новый ракурс изучения уже известных и совершенно новых фундаментальных психолого-юридических проблем.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК для научных публикаций

1. , Лобанов особенности абитуриентов учебных учреждений системы МВД: проблемы профориентации [Текст] // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск: Ом. акад. МВД России, 2007. - № 1 (28). – С. 43-45. – 0,5 п. л.; авт. вклад 75%.

2. , Лобанов компетентность сотрудников органов внутренних дел в структуре их профессионального становления [Текст] // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск: Ом. акад. МВД России, 2007. - № 4 (31). – С. 33-36. – 0,6 п. л.; авт. вклад 75%.

3. Казак основы деятельности психологической службы правоохранительных органов в странах СНГ [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. . – СПб., 2009. - № 000. – С. 50-55. – 0,75 п. л.

4. Казак состояние психологической службы правоохранительных органов в странах СНГ [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. . – СПб., 2009. - № 000. – С. 29-35. – 0,81 п. л.

5. Казак становления системы психологического сопровождения деятельности личного состава МВД в странах СНГ [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. . – СПб., 2009. - № 000. – С. 14-21. – 0,93 п. л.

6. Казак становления и развития психологической службы в правоохранительных органах стран содружества [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. . – СПб., 2009. - № 000. – С. 23-29. – 0,93 п. л.

7. Казак -психологические и юридические предпосылки становления психологической службы в странах СНГ [Текст] // Известия Российского государственного педагогического университета им. . – СПб., 2009. - № 000. – С. 22-28. – 0,87 п. л.

8. Казак психологической культуры в правоохранительных органах стран СНГ [Текст] // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2010. – Вып. 3. – С. 157-168. – 1,18 п. л.

9. Казак служба правоохранительных органов стран СНГ: от решения отдельных задач к решению системных проблем [Текст] // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2010. – Вып. 10. – С. 112-122. – 0,81 п. л.

10. Казак служба правоохранительных органов стран СНГ в контексте культурно-парадигмального подхода [Текст] // Научные проблемы гуманитарных исследований. – Пятигорск, 2010. – Вып. 11. – С. 125-131. – 0,6 п. л.

11. Казак -категориальный аппарат практической психологии в правоохранительных органах стран СНГ // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – Тверь, 2011. - № – С. 1,1 п. л.

12. Казак сопровождение труда сотрудников правоохранительных органов стран СНГ: исторический аспект // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – Тверь, 2011. - № – С. 0,7 п. л.

II. Монографии

13. Казак несовершеннолетнего осужденного и ее оценочные эталоны: Моногр. [Текст] – Минск: БГПУ, 2005. – 202 с. – 12,6 п. л.

14. К проблеме эмпирического исследования мотивационной сферы специалистов органов внутренних дел: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. , . – Тверь: ТвГУ, 2005. – В 2 т. Т. 1. – С. 67-73. – 0,93 п. л.

15. , , Федорова сфера профессионала: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. , . – Тверь: ТвГУ, 2005. – В 2 т. Т. 1. – С. 40-46. – 0,93 п. л.; авт. вклад 75%.

16. , , Федорова сфера профессионала как социодинамическая система: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. , . – Тверь: ТвГУ, 2005. – В 2 т. Т. 2. – С. 46-58. – 1,36 п. л.; авт. вклад 75%.

17. , Федоров мотивационной сферой специалистов с помощью социально-психологических методов: Кол. моногр. [Текст] // Под ред. , . – Тверь: ТвГУ, 2005. - В 2 т. Т. 2. – С. 58-67. – 1,13 п. л.; авт. вклад 75%.

18. Казак психологической службы правоохранительных органов в странах СНГ: на примере Республики Беларусь: Моногр. [Текст] – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2008. – 216 с. – 13,5 п. л.

19. Казак сопровождение труда сотрудников правоохранительных органов стран СНГ: Моногр. [Текст] / ; М-во внутрен. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД Респ. Беларусь. – Мн.: Акад. МВД Респ. Беларусь, 2009. – 325 с. – 19,06 п. л.

III. Учебно-методические издания

20. Казак и профилактика конфликтов среди осужденных // Курс «Психология и педагогика в деятельности исправительно-трудовых учреждений»: Тез. лекц. и практ. занятий. – Мн.: БГПУ, 1991. – 95 с. – 5,9 п. л.

21. Казак -психологические вопросы изучения и профилактики конфликтов среди подростков с асоциальным поведением: Учеб.-метод. пособие. – Мн.: БГПУ, 2001. – 75 с. – 4,8 п. л.

22. Казак сопровождение деятельности специалистов правоохранительных органов по изучению оценочных эталонов личности несовершеннолетних осужденных: Практ. реком. – Тверь, 2002. – 24 с. – 1,5 п. л.

23. Казак психодиагностика: Учеб.-метод. пособие. – Мн.: Акад. МВД, 2004. – 32 с. – 1,86 п. л.

24. Казак психодиагностика: Учеб. программа курса. – Мн.: Акад. МВД, 2004. – 22 с. – 1,4 п. л.

25. , , Рябцева аддиктивного поведения в курсантской среде: Практ. реком. – Мн.: Акад. МВД, 2010. – 23 с. – 1,44 п. л.

IV. Научные статьи, тезисы докладов

26. Казак педагогических идей в работе воспитательно-трудовых колоний [Текст] // и современность (к 100-летию со дня рождения): Тез. докл. республ. науч.-практ. конф. – Минск: Пед. общ. БССР, 1988. – С. 396-398. – 0,4 п. л.

27. Казак воззрений о нравственном воспитании подростков в семье [Текст] // и актуальные проблемы перестройки народного образования (к 70-летию со дня рождения): Мат. республ. науч.-практ. конф. (Минск, 1–2 ноября 1988 года). – Минск: Пед. общ. БССР, 1989. – С. 187-188. – 0,3 п. л.

28. Казак освобождающихся из ВТК [Текст] // и актуальные проблемы перестройки народного образования (к 120-летию со дня рождения): Мат. республ. науч.-практ. конф. – Барановичи: Пед. общ. БССР, 1989. – С. 62-64. – 0,4 п. л.

29. Казак воспитания подростков-правонарушителей [Текст] // Адукацыя i выхаванне. – Минск, 2001. - № 9. – С. 30-36. – 0,94 п. л.

30. З гiсторыi адукацыi дзiцячых папрауча-працоуных устаноу [Текст] // Весцi БДПУ. – Минск, 2001. – Сер. 1. - № 3. – С. 66-69. – 0.54 п. л.

31. Казак эффективности психологической службы правоохранительных органов в странах СНГ [Текст] // Краеведческая психология. – Тверь: ТвГУ, 2003. – Вып. 2. – С. 138-140. – 0,4 п. л.

32. Казак формирования познавательной активности курсантов Академии МВД Республики Беларусь [Текст] // Актуальные вопросы реформирования образования: Мат. науч.-практ. конф. (Минск, 2003 год). – Мн.: Акад. МВД, 2003. – С. 12-14. – 0,4 п. л.

33. Псiхалагiчны аналiз свабоднага правядення часу непауналетнiмi асуджанымi за карыслiвыя злачынствы [Текст] // Весцi БДПУ. – Минск, 2004. – Сер. 1.– № 1. – С. 57-59. – 0,4 п. л.

34. Да пытання дэфiнiцыi тэрмiнау «наркаманiя» i «таксiкаманiя» [Текст] // Весцi БДПУ. – Минск, 2004. – Сер. 1. - № 2. – С. 52-54. – 0,4 п. л.

35. Псiхалагiчнае забяспечанне дзейнасцi супрацоунiкау праваахоуных органау у экстрымальных умовах [Текст] // Весцi БДПУ. – Минск, 2004. – Сер. 1. - № 3. – С. 52-54. – 0,4 п. л.

36. Казак iфiкацыя непауналетнiх асуджаных у залежнасцi ад сацыяльна-маральнай арыентацыi [Текст] // Весцi БДПУ. – Минск, 2004. – Сер. 1. - № 3. – С. 54-59. – 0,8 п. л.

37. , Улiк узросту i полу пры арганiзацыi выпраулення асуджаных [Текст] // Весцi БДПУ. – Минск, 2004. – Сер. 1. - № 4. – С. 55-57. – 0,4 п. л.; авт. вклад 75%.

38. , Iндывiдуальна-псiхалагiчныя асаблiвасцi непауналетнiх асуджаных [Текст] // Весцi БДПУ. – Минск, 2004. – Сер. 1. – № 4. – С. 57-60. – 0,54 п. л.; авт. вклад 75%.

39. Казак и самосовершенствование студента как будущего специалиста [Текст] // Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность: Мат. VII конф. по пробл. универ. образов. (Москва, 20-21 мая 2004 года). – Москва: изд-во УРАО, 2004. – С. 83-84. – 0,3 п. л.

40. Казак трудовой деятельности сотрудников правоохранительных органов в Московской психологической школе [Текст] // Краеведческая психология. – Тверь: ТвГУ, 2004. – Вып. 2. – С. 70-76. – 0,94 п. л.

41. Казак трудовой деятельности сотрудников правоохранительных органов в Тверской психологической школе [Текст] // Краеведческая психология. – Тверь: ТвГУ, 2004. – Вып. 5. – С. 178-184. – 0,94 п. л.

42. Казак профессионально-психологической подготовки сотрудников системы органов внутренних дел на современном этапе [Текст] // Психологическое сопровождение в работе сотрудников МВД: Мат. науч.-практ. конф. (Минск, 28 сентября 2004 года). – Мн.: Акад. МВД, 2004. – С. 62-65. – 0,54 п. л.

43. Казак сопровождение профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Вестник Академии МВД Республики Беларусь. – Минск, 2004. - № 2 (8). – С. 65-67. – 0,4 п. л.

44. Казак подходы к психологической диагностике сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Краеведческая психология. – Тверь: ТвГУ, 2005. – Вып. 2. – С. 138-140. – 0,4 п. л.

45. Казак осуществления профессионального психологического отбора в структуре МВД Российской Федерации [Текст] // Краеведческая психология. – Тверь: ТвГУ, 2005. – Вып. 3. – С. 30-36. – 0,94 п. л.

46. Казак подходы к психодиагностике сотрудников МВД [Текст] // Краеведческая психология. – Тверь: ТвГУ, 2005. – Вып. 4. – С. 52-59. – 1,1 п. л.

47. Казак осуществления профессионального психологического отбора в структуре МВД Республики Беларусь [Текст] // Краеведческая психология. – Тверь: ТвГУ, 2005. – Вып. 5. – С. 135-137. – 0,4 п. л.

48. Казак характеристика несовершеннолетних осужденных за корыстные преступления [Текст] // Возр. и педагог. психол.: Сб. науч. труд. – Минск: БГПУ, 2005. – Вып. 6. – С. 256-264. – 1,2 п. л.

49. Казак психологических качеств личности, необходимых для поступления и успешной учебы в Академии МВД и службы в органах внутренних дел [Текст] // Актуальные проблемы профессионально-ориентационной работы с учащимися профильных юридических и кадетских юридических классов средних общеобразовательных школ республики: Сб. мат. учеб.-метод. семинара (Минск, 30 ноября 2005 года). – Мн.: Акад. МВД, 2005. – С. 20-22. – 0,4 п. л.

50. Казак профессиональной подготовки будущих сотрудников органов внутренних дел [Текст] // ТехноОБРАЗ 2005: Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов: обеспечение качества подготовки специалистов в высшей школе: Мат. V международ. науч. конф. (Гродно, 14-15 апреля 2005 года). – Гродно, 2005. – Ч. 1 – С. 186-189. – 0,54 п. л.

51. Казак сопровождение деятельности сотрудников правоохранительных органов в преодолении стрессовых ситуаций [Текст] // Роль и задачи морально-психологической подготовки в органах внутренних дел Республики Беларусь: Мат. респуб. межвуз. науч.-практ. конф. (Минск, 6 апреля 2004 года). – Мн.: Акад. МВД, 2005. – С.64-67. – 0,54 п. л.

52. Казак регуляторы труда сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Актуальные проблемы кризисной психологии в деятельности сотрудников силовых структур: Мат. респуб. межведомств. науч.-практ. конф. (Минск, 12 ноября 2004 года). – Мн.: Акад. МВД, 2005. – С. 74-76. – 0,4 п. л.

53. Казак использования системного подхода в психологии труда сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Актуальные проблемы гармонизации социально-трудовых отношений: Мат. VII междунар. науч.-практ. конф. (Витебск, 4 марта 2005 года). – Витебск: УО ФПБ «МИТСО», 2005. – В 2 кн. Кн. 1. – С. 24-26. – 0,4 п. л.

54. Казак актуальной проблематики теоретических и прикладных исследований в области психологии сопровождения труда сотрудников МВД [Текст] // Кафедра. – Тверь: Научная книга, 2006. - № 2 (6) – С. 65-68. – 0,54 п. л.

55. , Лобанов профессиональный психологический отбор: личностные особенности абитуриентов учреждений образования системы органов внутренних дел [Текст] // Человеческий фактор. ЧФ: Проблемы психологии и эргономики / Психология на пути к пониманию человека и социума: новая психическая реальность изменяющейся России: Мат. междунар. науч.-практ. конф. (Тверь, 29-30 марта 2006 года). – Тверь, 2006. - № 2 (35) – С. 44-46. – 0,4 п. л.; авт. вклад 75%.

56. Казак модель свободного времяпрепровождения несовершеннолетних, осужденных за корыстные преступления [Текст] // Вопросы правовой теории и практики: Межвуз. сб. науч. тр. – Омск: Ом. акад. МВД России, 2007. – Вып. 4. – С. 50-57. – 1,1 п. л.

57. Казак анализ и факторная модель образа идеального человека несовершеннолетних осужденных [Текст] // Вестник Академии МВД Республики Беларусь. – Минск, 2007. - № 2 (14). – С. 216 – 220. – 0,7 п. л.

58. , Лобанов руководителей органов внутренних дел при принятии решений [Текст] // Вестник Академии МВД Республики Беларусь. – Минск, 2007. - № 2 (14). – С. 220 – 223. – 0,54 п. л.

59. Казак -управленческие аспекты профессионально-психологического консультирования в ВУЗе [Текст] // Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста (к 70-летию со дня рождения профессора ): Мат. межвузов. научн.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 24 апреля 2008 года). – СПб: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 2008. – С.149-150. – 0,3 п. л.

60. Казак компетентность и личностные ограничения сотрудников органов внутренних дел [Текст] // Психология обеспечения правопорядка и безопасности: Мат. междунар. научн.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 21-23 мая 2008 года) / Сост.: , , – СПб: СПб ун-т МВД России, 2008. – С.182-185. – 0,54 п. л.

61. Казак подход в образовании [Текст] // Основные направления экономической безопасности государств-участников Договора о создании Союзного государства: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 14 ноября 2008 года) – Мн.: Акад. МВД, 2008. – С. 65-68. – 0,54 п. л.

62. Казак предпосылки становления психологической службы в странах СНГ [Текст] // Проблемы борьбы с преступностью и подготовки кадров для органов внутренних дел Республики Беларусь: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., посвящ. Дню бел. науки (Минск, 23 января 2009 года) – Мн.: Акад. МВД, 2009. – С. 135-136. – 0,3 п. л.

63. Казак -парадигмальный подход и перспективы интеграции правоохранительных органов стран СНГ (на примере психологической службы) [Текст] // Проблемы развития современных психодинамических концепций в России и за рубежом: Мат. межвуз. научн.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 26 ноября 2010 года). – СПб: Санкт-Петербургский институт психологии и акмеологии, 2010. – С. 175-183. – 0,3 п. л.

64. Казак кадрового менеджмента в деятельности психологической службы правоохранительных органов стран СНГ [Текст] // Актуальные проблемы науки, практики и вероисповеданий на современном этапе: Сб. мат. междунар. конф. (Красноярск, 25 ноября 2010 года). – Красноярск, 2010. – C. 78-83. – 0,4 п. л.

65. Казак обеспечение профессиональной деятельности правоохранительных органов стран Содружества на современном этапе [Текст] // Проблемы борьбы с преступностью и подготовки кадров для органов внутренних дел Республики Беларусь: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф., посвящ. Дню бел. науки (Минск, 21 января 2011 года) – Мн.: Акад. МВД, 2011. – С. 234-235. – 0,3 п. л.

66. Казак -психологическое консультирование в органах внутренних дел стран СНГ [Текст] // Научное мнение: научный журнал / Санкт-Петербургский университетский консорциум. – СПб., 2011. – № 2. – С. – 101-110. – 1,3 п. л.

67. , , Хмыль аспект образования и самосовершенствования студента технического вуза как будущего специалиста [Текст] // Евразийский опыт: культурно-историческая интеграция: Сб. мат. междунар. науч.-практ. конф. (в рамках «XV юбилейных Царскосельских чтений», Санкт-Петербург, 19-21 апреля 2011 года). – СПб., 2011. – С. – 0,3 п. л. (5 мп. л.); авт. вклад 75%.

68. , , Хмыль подход в образовании [Текст] // Современное образование: содержание, технологии, качество: Сб. мат. XVII междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 125-лет. СПбГЭТУ «ЛЭТИ» (Санкт-Петербург, 20 апреля 2011 года). – СПб., 2011. – Т. 2. – С. 3-5. – 0,2 п. л.; авт. вклад 75%.

69. , , Кузнецов -психологическое консультирование в высшем учебном заведении: организационно-управленческие аспекты [Текст] // Современное образование: содержание, технологии, качество: Сб. мат. XVII междунар. науч.-метод. конф., посвящ. 125-лет. СПбГЭТУ «ЛЭТИ» (Санкт-Петербург, 20 апреля 2011 года). – СПб., 2011. – Т.2. – С. 11-12. – 0,2 п. л.; авт. вклад 75%.

70. , , Кузнецов поведение личности: психодинамические аспекты [Текст] // Современные подходы в организации работы по сохранению и укреплению здоровья студентов, профилактике табакокурения и иного зависимого поведения: Сб. мат. науч.-практ. конф. (Минск, 31 мая 2011 года). – Минск: РИВШ, 2011. – С. – 0,3 п. л. (4 мпл).; авт. вклад 75%.