Международный Фестиваль «Звезды Нового Века». Гуманитарные науки (от 14 до 16 лет) (стр. 1 )

Международный Фестиваль «Звезды Нового Века»

Гуманитарные науки (от 14 до 16 лет)

Профессиональный выбор восьмиклассников

Автор: Киселева Екатерина

Владимировна, 8 б класс,

МОУ СОШ № 3,

г. Усолье - Сибирское,

Иркутской области

Руководитель: ,

педагог-психолог

МОУ СОШ № 3.

г. Усолье-Сибирское

2010 г.

Оглавление

Введение……………………………………................................................3

Теоретическое исследование…………………………………………….5

Что такое «интересы», «способности» и «склонности»…………………5

Особенности подросткового возраста, обеспечивающие способность к труду…………………………………………………………………………7

Изучение школьников в целях профориентации…………………………7

Практическое исследование……………………………………………...9

Анализ результатов тестирования (интересов, склонностей и

способностей) восьмиклассников………………………………………….10

Анализ анкетирования………………………………………………………12

Заключение……………………………………………………………........ 17

Рекомендации ………………………………………………………………. 18

Список использованных источников информации………………………..19

Приложение 1. Анкета для восьмиклассников, Анкета «40000 профессий»

Приложение 2. Результаты ответов по «Анкете для восьмиклассников»

Приложение 3. Результаты опроса восьмиклассников по анкете «40 000 профессий»

Приложение 4. Учет результатов тестирования восьмиклассников по методикам

Приложение 5(а, б, в) Таблица осознанности выбора профессии учащихся 8 (а, б,в) классов Приложение 6 (а, б, в) Результаты диагностики учащихся 8 (а, б,в) классов по четырем методикам

Введение

Я знаю, как на мед садятся мухи,

Я знаю смерть, что рыщет, все губя,

Я знаю книги, истины и слухи,

Я знаю все, но только не себя.

Франсуа Вейон

Хотя для восьмиклассников проблема выбора профессии не стоит так остро, как для выпускников, задуматься о профессиональном будущем уже необходимо. Ведь выбор профессии – это выбор своего жизненного пути, возможность реализовать свои таланты и состояться как творческая личность.

Вопросами «кем быть?» и «как выбрать профессию?» многие из нас задаются еще в раннем детстве. Есть люди, которые знают ответы на эти вопросы. Есть такие, которых не волнуют ни вопросы, ни ответы. Но есть и другие – те, кто только ищет ответы на эти вопросы.

Я точно знаю, кем хочу стать, а сделали ли свой выбор мои сверстники? Меня заинтересовала проблема их профессионального выбора. Кем хотят стать восьмиклассники, знают ли свои способности, склонности, учитывают ли их, выбирая профессию - на все эти вопросы я пыталась найти ответы в своем исследовании.

В работе мы ставили целью: изучить особенности выбора профессии восьмиклассников общеобразовательной школы

В соответствии с целью исследования, были поставлены следующие задачи:

1.  Изучить вопросы профессионального самоопределения подростков

2.  Узнать профессиональные предпочтения восьмиклассников

3.  Исследовать профессиональные интересы, склонности и способности

4.  Сопоставить, соответствует ли выбор профессии исследованным характеристикам

5.  Составить буклет для выбирающих профессию

Гипотеза: Восьмиклассники выбирают будущую профессию без учета своих интересов, склонностей и способностей

Методы исследования: при решении задач, поставленных в исследовании, использовался набор методов:

1.  Изучение литературы и источников интернет

2.  Тестирование,

3.  Анкетирование.

4.  Анализ и сопоставление полученных данных

Диагностика изучения способностей осуществлялась с помощью методики «Оценка способностей», интересов – с помощью методики «Профиль» (),

склонностей – «Опросника профессиональных склонностей»( Йовайши) и «Дифференциально-диагностического опросника» Е. Климова.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 3 города Усолье-Сибирское в январе 2010 года. В исследовании принимали участие учащиеся восьмых классов. Психологическим исследованием было охвачено 43 человека.

Практическая значимость. Полученные результаты могут использоваться при составлении рекомендаций для классных руководителей и родителей в направлении побуждения восьмиклассников к осознанному выбору профиля обучения. Кроме того, полученные данные могут быть использованы педагогом-психологом в консультировании восьмиклассников и их родителей по вопросам профессионального самоопределения

Теоретическое исследование

Профессиональное самоопределение начинается уже в детской игре, когда ребенок «примеряет» на себя разные роли. Как правило, у дошкольников вопрос «кем ты станешь, когда вырастешь?» затруднений не вызывает. Маленькие дети в отличие от подростков не видят ничего зазорного в профессии продавца мороженого, пожарного, шофера, машиниста, врача, дворника. Игру дошкольников сменяют фантазии подростков, когда он видит себя в мечтах представителем той или иной профессии.

О мире профессии школьники узнают из разных источников. В школе, на уроках и классных часах формируются интересы, представления о различных видах труда, профессиональные навыки и умения. Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др.

Огромное значение в профессиональном выборе имеют интересы, способности и склонности.

Что такое «интересы», «способности» и «склонности»

Каждый человек от рождения имеет особенности строения тела, органов чувств и мозга. Эти особенности еще называют “задатками”, то есть заранее данными от природы качествами. К задаткам относят силу, уравновешенность и подвижность нервных процессов, скорость и точность реакции, врожденные особенности зрения и слуха.

Хорошая память и внимание, могут быть даны человеку от природы, но их можно и развить специальными упражнениями. На основании одних и тех же задатков возникают различные способности.

Способности — это индивидуально-психологические особенности человека.

Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности [6]

Способности бывают общие и специальные.

К общим относят способности, которые есть у всех людей (но развиты у каждого в разной степени), и которые важны для самых разных видов деятельности.

Например, физические способности необходимы представителям многих профессий. Сотрудник правоохранительных органов, официант, массажист, тренер должны быть сильными, выносливыми и ловкими. Высокий уровень физического развития необходим и тем, кто выбрал профессии, связанные с военной службой, охраной, спортом, пожарными, водолазными и аварийно-спасательными работами.

Высокий уровень общего умственного, или интеллектуального развития является условием успешной работы учителя, врача, юриста, психолога, инженера, экономиста, программиста и т. п. Уровень умственного развития, определяется как природными задатками и наследственностью человека, так и его жизненным опытом, образованием, воспитанием и чертами характера. Тип мышления – это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в определенных видах профессиональной деятельности.

Коммуникативные способности для большинства профессий не менее важны, чем другие. Многие профессии связаны с обслуживанием, обучением, воспитанием других людей если не прямо, то косвенно. Успешность юриста, врача, учителя, менеджера во многом зависит от их эмоциональной устойчивости и умения общаться.

С помощью тестов можно оценить уровень развития некоторых общих способностей. Однако существуют способности, наличие или отсутствие которых может определить только специалист. Это - специальные способности - артистические, литературные, математические, лингвистические, музыкальные, - определяющие успешность в конкретных видах деятельности.

Если у человека есть способности, например, литературные или музыкальные, это не значит, что он может расслабиться и ждать, когда к нему придет слава. Человек, не наделенный от природы выдающимися способностями, может догнать и обогнать баловня природы благодаря упорным занятиям. Человек с прекрасными физическими данными, богатырским здоровьем и молниеносной реакцией может проиграть слабому сопернику, если будет пропускать тренировки и нарушать спортивный режим. Многие щедро одаренные от природы спортсмены, артисты, писатели бесславно закончили свой земной путь, потому что остановились в профессиональном развитии, переоценив свои способности.

Каждому человеку свойственны определенные способности. По тому, насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией к человеку, обычно и судят о его профессиональной пригодности.

Интересы – это внимательное отношение к чему-либо, стремление узнать, понять что-либо, отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Будущая профессия должна быть интересна. Большую часть жизни мы проводим на работе, потому заниматься нелюбимым делом – это испортить себе жизнь и здоровье. Нужно выбирать то, что любишь, тогда и учеба, и все остальное будут в радость. [6]

Склонности – это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту. Профессиональные склонности - избирательная направленность индивида на определенную деятельность, побуждающая ею заниматься. Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудиться с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основным показателем способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. [4]

Итак, именно интересы, способности и склонности лежат в основе выбора профессии.

Особенности подросткового возраста, обеспечивающие способность к труду

В подростковом возрасте идет интенсивное развитие общих и специальных способностей. В этом возрасте активно формируются и развиваются межличностные коммуникативные способности, включающие умение вступать в контакт с людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. Это возраст повышенной интеллектуальной активности. Именно в старшем школьном возрасте, когда осуществляется формирование профессиональных планов и происходит личностное самоопределение, необходимо знать и правильно оценивать свои способности и возможности, соотносить их с успешностью будущей деятельности и выбираемой профессии.

Ясность, гибкость, оригинальность и острота мышления, настойчивость, дисциплинированность, уверенность и самообладание формируются и развиваются в молодом возрасте. Наличие этих качеств и обеспечивает способность к труду.

Обычный человек использует только 10% своих физических и умственных способностей. Разница между той долей способностей, которую он использует, и той, которая действительно имеется в его распоряжении, – это разница между тем, что он есть, и тем, кем он может

быть. [1]

Изучение школьников в целях профориентации

"Если ты не знаешь, в какую гавань держать свой путь,

то ни один ветер не будет для тебя попутным…" (Сенека)

Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей нельзя увидеть, оценить, измерить так же, как мы видим, оцениваем многие из окружающих нас предметов. Эти и ряд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но, в то же время, различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особенностям личности.

Психофизиологические особенности человека – это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению определенной профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенности психики школьника не могут быть полностью определены со стороны, трудно это сделать и в школе, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены. Поэтому в школах введена работа по профориентации для того, чтобы сформировать готовность учащихся к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда в специалистах. [4]

Предполагалось, что в годах школы перейдут на профильное обучение, и учащимся легче будет выбрать профессию, благодаря введению предпрофильной подготовки, которая начинается с 9 класса.

Профильное обучение – это специализированная подготовка в старших классах средней школы с целью получения на базе основного общего образования углубленных знаний по предметам отдельных областей знания (естественнонаучной, гуманитарной и т. д.). [4]

Система профильного обучения включает следующие профили:

естественно-математический, гуманитарный, технологический, физико-математический, информационно-технологический, гуманитарный, естественнонаучный, эстетический, оборонно-спортивный, социально-экономический, социально-гуманитарный профиль, филологический

При этом сохраняется возможность обучения в универсальных (непрофильных) школах.

Профильное обучение введено не во всех школах. В нашей школе проводился эксперимент по введению социально-экономического профиля. Ведется профориентационная работа с учащимися старшей школы (9-11 класс).

Профориентация в школе - это оказание помощи в выборе профессии Школьники могут изучить характерные особенности своей личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу не только для учащихся, но и для их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональные намерения школьников во многих случаях не совпадают. В задачи семьи также входит предупреждение случайного выбора профессии подростком, когда профессия выбирается без учета особенностей и способностей ребенка. Как известно, в случайном выборе профессии в значительной мере заложены причины текучести кадров на предприятиях из-за неудовлетворенности человека своей профессией и работой. [4]

Практическое исследование:

Мы исследовали только три предпосылки для успешного выбора профессии: интересы, склонности и способности. Так как, по нашему мнению, именно они являются важными показателями, которые характеризуют личность, выбирающую профессию, служат признаком самостоятельности такого выбора и могут быть осознанны восьмиклассниками.

При проведении исследования, мы исходили из утверждения о том, что должно быть соответствие личных качеств и способностей профилю, в направлении которого выбирается профессия.

В исследовании приняли участие восьмиклассники МОУ СОШ № 3 (в количестве 62 человек).

В практической части исследования мы:

1.  Опросили восьмиклассников по «Анкете для восьмиклассников» (Приложение1)

2.  Опросили учащихся по анкете «40000 профессий» (Приложение 1)

3.  Тестировали учащихся по четырем тестам, с целью изучения:

1 - склонностей к определенным видам деятельности ( к работе с людьми, к исследовательской деятельности, к работе на производстве, к эстетическим видам деятельности, к экстремальным видам деятельности, к планово-экономическим видам деятельности) по методике «Опросник профессиональных склонностей» Йовайши (модификация Резапкиной) [4]

2 - специальных интересов в различных направлениях профессиональной деятельности

(математике и физике; химии и биологии; радиотехнике и электронике; механике и конструировании; географии и геологии; литературе и искусству; истории и политике; педагогике и медицине; предпринимательству и домоводству, спорту и военному делу) по методике «Карта интересов» (модификация Резапкиной) [4]

3  - склонностей к профессиональным сферам. Таких сфер пять: «Человек - природа», «Человек - техника», «Человек - человек», «Человек - знаковая система», «Человек - Художественный образ» по методике «Дифференциально-диагностический опросник» (сокращенно ДДО) [1]

4  - способностей: физических, организационных, математических, конструктивно-технических, артистических, коммуникативных, музыкальных, художественно-изобразительных, филологических по методике «Оценка способностей школьника» [7]

Анализ результатов тестирования (интересов, склонностей и

способностей) восьмиклассников

Вместе с педагогом-психологом нашей школы мы встречались с восьмиклассниками несколько раз для диагностических исследований. Результаты диагностики можно увидеть в таблицах по классам в приложениях (Приложение 4, 5а,5б,5в)

В работе приводятся только диаграммы по результатам диагностики и выводы по ним.

Методика «Дифференциально-диагностический опросник»

Как видно из диаграммы (рис.1), большинство учащихся восьмых классов отдают предпочтение творческим профессиям - сфере «Человек-художественный образ» - 18 человек (41, 8%), меньше всего учащиеся склоняются к профессиям, связанным с растениями и животными - сфера «Человек-природа» - 2 человека (4,3%).

Рис.1 Распределение показателей методики «ДДО»

Методика «Карта интересов» (рис.2)

Рис.2.Выбор восьмиклассников по методике «Карта интересов)

Чаще всего учащиеся выделяют своим вниманием литературу и искусство – 17 человек (39,5%), спорт и военное дело - 11(35%) , меньше всего учащихся интересуется историей и политикой - 4 (9,3%); математика и физикой – 2 человека (4,3%)

Методика «Опросник профессиональных склонностей» (Рис.3)

Рис.3. Выбор восьмиклассников по методике «Опросник профессиональных склонностей»

Как видно из диаграммы, восьмиклассники больше всего склоняются к выполнению экстремальные видов деятельности – 17 человек (39,5%), на втором месте - эстетические виды деятельности -,5%), на третьем – работа с людьми – 8 (18,6%), на последнем месте – склонность к исследовательской деятельности – 2 человека (11,6%)

Методике «Оценка способностей школьника» (Рис.4)

Рис.4.Выбор учащихся по методике «Оценка способностей школьника»

Способности распределились следующим образом: на первом месте у восьмиклассников физические способности – 20 учащихся (46,5%), на втором – конструктивно - технические - 17 учащихся (39,5%), на третьем – организационные –,2%), на 8 месте - музыкальные – 7 человек (16,2%) , на последнем, девятом - математические способности - 1 учащийся (2,3%)

Анализ анкетирования. (Приложение 2)

Из 43 опрошенных восьмиклассников, выбрали профессию%) учащихся, не определились с выбором –%) восьмиклассников. (Рис.5)

Рис.5 Выбор профессии восьмиклассниками

На диаграмме (Рис.6) - восемь наиболее востребованных восьмиклассниками профессий.

Самыми популярными оказались профессии механика и юриста,

Такие профессии, как: машинист, бухгалтер, косметолог, химик, менеджер, банкир тоже оказались в числе выбираемых, но меньшим количеством ребят. В приложении можно увидеть, какие профессии называют только по одному учащемуся.

Рис.6. Представленность выбираемых профессий

Профессия родителей оказывает влияние на выбор профессии лишь у 26% опрошенных. (Рис.7) Это может говорить о том, что профессии родителей являются не очень популярными среди восьмиклассников (74%)

Рис.7.Ответы на вопрос «Оказывает ли влияние на ваш выбор профессия родителей?»

Большинство родителей одобряют выбор профессии своих детей (Рис.8) в 81% случаев, не одобряют - в 8% , «все равно», какую профессию выберут их дети (по мнению восьмиклассников) - 11% родителей.

Рис.8. Одобрение выбора профессии родителями

По нашей просьбе восьмиклассники называли самые популярные, по их мнению, профессии. В числе популярных восьмиклассники назвали 24 профессии, наибольшей популярностью пользуются, по мнению учащихся, 7 из них (Рис.9). На первом месте профессия менеджера (ее назвали 6 учащихся, механика- 5, экономиста – 4, юриста -3, милиционера, бизнесмена и автомеханика – по 2 учащихся восьмых классов).

Рис.9. Представленность самых популярных профессий, по мнению восьмиклассников.

Большинство восьмиклассников (86%) понимают необходимость профориентационной работы в школе (рис.10) и желают, чтобы такая работа проводилась. Многие из них с интересом отвечали на вопросы анкеты и тестов, которые входили в наш план исследования. 14% восьмиклассников такой необходимости не испытывают. Причины такого ответа могут быть разные, их изучением мы займемся в следующем году.

Рис.10. Понимание необходимости профориентационной работы в школе

По мнению большинства восьмиклассников, высокая зарплата (51% ) важнее интересной работы(26%), 23% учащихся не определились с ответом на вопрос «Как ты думаешь, что важнее: интересная работа или высокая зарплата?». (Рис.11)

Рис.11. Ответ на вопрос анкеты «Что важнее, высокая зарплата или интересная работа?»

Только 8% восьмиклассников согласны жить, не работая, 72% - не согласны, 20% учащихся не определились с ответом. (Рис.12)

Рис.12. Ответ на вопрос «Согласен ли жить, не работая?»

Хотят получить высшее образование 82% учащихся, не хотят - 8%, 10% восьмиклассников не определились с выбором. (Рис.13)

Рис.13.Желание получить высшее образование

Перейдем к сравнительному анализу выбора профессии и особенностей восьмиклассников:

Для 8-классников были предложены вопросы анкеты «40000 профессий» профориентационной направленности.

По анкете определяли сферу профессиональных предпочтений. По вопросу № 3 восьмиклассникам было предложено самим оценить свои профессиональные предпочтения, восьмиклассники могли выбрать любую из пяти сфер профессиональной деятельности. Затем мы сравнили полученный результат с результатом теста по «ДДО»

Учащиеся восьмых классов ни в одной профессиональной сфере не показали одинаковый результат с результатом тестирования по тесту «ДДО». Завысили свои склонности к трем сферам деятельности: «Природа» - на 6,7%, «Техника» - на 18%, «Человек» – на 31%, занизили по 2 сферам: «Знак» - на 9,8%, «Художественный образ» - на 16%.

Такой результат может свидетельствовать о том, что учащиеся 8 классов мало знают о своих склонностях.

На диаграмме (Рис.14) можно увидеть, насколько не совпадают данные восьмиклассников.

Рис.14. Несовпадение выборов восьмиклассников.

В таблице (Таблица1) мы отражаем сравнительные данные по выбору профессии, и соответствие полученного при помощи тестов профессионального направления учащихся. Для этого мы:

в первом столбце записали количество учащихся, выбравших профессию,

во втором - количество не выбравших профессию. Для выявления осознанности выбора профессии мы брали только тех учащихся, которые профессию уже выбрали (столбец № 1), т. к. проверить осознанность выбранной профессии у тех, кто ее не выбрал, не возможно

В третьем столбце записали количество учащихся, чей выбор профессии соответствует индивидуальным характеристикам по тестам (профессиональным склонностям, интересам и способностям) (таких учащихся оказалось%).

В четвертый столбец попали те учащиеся, которые выбрали профессию без учета своих индивидуальных характеристик.

Чтобы распределить учащихся по столбцам, мы расписали результаты четырех тестов по фамилиям, проставили примерные профили обучения, исходя из результатов тестов.

В третьем и четвертом столбце мы не учитывали 14 восьмиклассников, не выбравших профессию, потому что выявить соответствие в этом случае не представлялось возможным.

В пятом столбце мы отметили, учтены ли индивидуальные характеристики в выборе профессии. Оказалось, что учащихся, которые выбрали профессию с учетом своих индивидуальных характеристик среди восьмиклассников 15 человек (35%).

Таблица 1.

Сводная таблица осознанности выбора профессии учащихся восьмых классов

Класс	выбрали	нет	Соответ.	нет	С учетом	нет
8а	4	4	1	3	1	7
8б	15	4	10	5	10	9
8в	10	6	4	6	4	12
Всего	29	14	15	14	15	28
%	67	33	35	32	35	65

Проанализировав данные сводной таблицы, мы увидели, что выбор профессии восьмиклассники чаще не соотносят со своими индивидуальными характеристиками (65%).

Таким образом, наша гипотеза получила подтверждение.

Заключение:

В центре внимания нашего исследования были проблемы профессионального выбора восьмиклассников.

Полученные в ходе настоящего исследования результаты свидетельствуют о том, что учащиеся восьмого класса часто не способны осознанно выбрать профессию без специально направленной работы.

Проделанная работа позволяет нам считать поставленные цели и задачи выполненными. Изучив литературу, опросив восьмиклассников, мы сделали следующие выводы:

- большинство восьмиклассников определились с выбором профессии;

- самыми выбираемыми профессиями восьмиклассники называют профессии механика и юриста;

- профессия родителей оказывает влияние на выбор профессии лишь 26% опрошенных;

- большинство родителей одобряют выбор профессии своих детей;

- в числе популярных восьмиклассники назвали 24 профессии, наибольшей популярностью пользуются, по мнению учащихся, профессии менеджера, механика, экономиста, юриста, милиционера, бизнесмена и автомеханика;

- большинство восьмиклассников (86%) понимают необходимость профориентационной работы в школе и желают, чтобы такая работа проводилась;

- восьмиклассники больше всего склоняются к выполнению экстремальных и эстетических видов деятельности;