Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование (стр. 2 )

Б.1 Гуманитарный, социальный и экономический цикл

1.1 Базовая часть

1.1.1. История

Отечественная история как средство гражданского и патриотического самоопределения и развития ценностного отношения к духовным традициям народов России и как средство становления профессиональной компетентности. Сущность, формы, функции исторического знания. Методы и источники изучения истории. Понятие и классификация исторического источника. Отечественная историография в прошлом и настоящем: общее и особенное. Методология и теория исторической науки. История России – неотъемлемая часть всемирной истории.

Античное наследие в эпоху Великого переселения народов. Проблемы этногенеза восточных славян. Основные этапы становления государственности. Древняя Русь и кочевники. Византийско-древнерусские связи. Особенности социального строя в Древней Руси. Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской государственности. Принятие христианства. Распространение ислама. Эволюция восточнославянской государственности в XI – XII вв. Социально-политические изменения в русских землях в XIII– XV вв. Русь и Орда: проблемы взаимовлияния.

Россия и средневековые государства Европы и Азии. Специфика формирования единого российского государства. Возвышение Москвы. Формирование сословной системы организации общества. Реформы Петра I. Век Екатерины. Предпосылки и особенности складывания российского абсолютизма. Дискуссии о генезисе самодержавия.

Особенности и основные этапы экономического развития России. Эволюция форм собственности на землю. Структура феодального землевладения. Крепостное право в России. Мануфактурно-промышленное производство. Становление индустриального общества в России: общее и особенное. Общественная мысль и особенности общественного движения России XIX в. Реформы и реформаторы в России. Русская культура XIX века и ее вклад в мировую культуру.

Роль ХХ столетия в мировой истории. Глобализация общественных процессов. Проблема экономического роста и модернизации. Революции и реформы. Социальная трансформация общества. Столкновение тенденций интернационализма и национализма, интеграции и сепаратизма, демократии и авторитаризма.

Россия в начале ХХ в. Объективная потребность индустриальной модернизации России. Российские реформы в контексте общемирового развития в начале века. Политические партии России: генезис, классификация, программы, тактика.

Россия в условиях I Мировой войны и общенационального кризиса. Революция 1917 г. Гражданская война и интервенция, их результаты и последствия. Российская эмиграция Социально-экономическое развитие страны в 1920-е гг. НЭП. Формирование однопартийного политического режима. Образование СССР. Культурная жизнь страны в 1920-е гг. Внешняя политика.

Курс на строительство социализма в одной стране и его последствия. Социально-экономические преобразования в 1930-е гг. Усиление режима личной власти Сталина. Сопротивление сталинизму.

СССР накануне и в начальный период II Мировой войны. Великая отечественная война. Социально-экономическое развитие, общественно-политическая жизнь, культура, внешняя политика СССР в послевоенные годы. Холодная война. Попытки осуществления политических и экономических реформ. НТР и ее влияние на ход общественного развития.

СССР в середине 1960–80-х гг.: нарастание кризисных явлений. Советский союз в 1985 – 1991 гг. Перестройка. Попытка государственного переворота 1991 г. и ее провал. Распад СССР. Беловежские соглашения. Октябрьские события 1993 г.

Становление новой российской государственности ( гг.). Россия на пути радикальной социально-экономической модернизации. Культура в современной России. Внешнеполитическая деятельность в условиях новой геополитической ситуации.

1.1.2. Философия

Философия, ее предмет и место в культуре. Философские вопросы в жизни современного человека. Предмет философии. Философия как форма духовной культуры. Основные характеристики философского знания. Функции философии. Исторические типы философии. Философские традиции и современные дискуссии.

Возникновение философии Философия древнего мира. Средневековая философия. Философия XVII – XIX веков. Современная философия. Традиции отечественной философии.

Философская онтология. Бытие как проблема философии. Монистические и плюралистические концепции бытия. Материальное и идеальное бытие. Специфика человеческого бытия. Пространственно-временные характеристики бытия. Проблема жизни, ее конечности и бесконечности, уникальности и множественности во Вселенной. Идея развития в философии. Бытие и сознание. Проблема сознания в философии. Знание, сознание, самосознание. Природа мышления. Язык и мышление.

Теория познания. Познание как предмет философского анализа. Субъект и объект познания. Познание и творчество. Основные формы и методы познания. Проблема истины в философии и науке. Многообразие форм познания и типы рациональности. Истина, оценка, ценность. Познание и практика.

Философия и методология науки. Философия и наука. Структура научного знания. Проблема обоснования научного знания. Верификация и фальсификация. Проблема индукции. Рост научного знания и проблема научного метода. Специфика социально-гуманитарного познания. Позитивистские и постпозитивистские концепции в методологии науки. Рациональные реконструкции истории науки. Научные революции и смена типов рациональности. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.

Социальная философия и философия истории. Философское понимание общества и его истории. Общество как саморазвивающаяся система. Гражданское общество, нация и государство. Культура и цивилизация. Многовариантность исторического развития. Необходимость и сознательная деятельность людей в историческом процессе. Динамика и типология исторического развития. Общественно-политические идеалы и их историческая судьба (марксистская теория классового общества; «открытое общество» К. Поппера; «свободное общество» Ф. Хайека; неолиберальная теория глобализации). Насилие и ненасилие. Источники и субъекты исторического процесса. Основные концепции философии истории.

Философская антропология. Человек и мир в современной философии. Природное (биологическое) и общественное (социальное) в человеке. Антропосоциогенез и его комплексный характер. Смысл жизни: смерть и бессмертие. Человек, свобода, творчество. Человек в системе коммуникаций: от классической этики к этике дискурса.

Философские проблемы в области профессиональной деятельности.

1.1.3. Иностранный язык

Цель дисциплины – формирование лингвистической компетентности в предметной области образования по профилям факультета в соответствии с требованиями государственного стандарта: подготовка бакалавров к речевой коммуникативной деятельности по решению профессиональных вопросов на иностранном языке при выполнении основных видов профессиональной деятельности

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь демонстрировать способность и готовность:

– в области грамматики: осуществлять коммуникацию специального характера без искажения смысла при письменном и устном общении;

– в области лексики: использовать отраслевой и терминологический словари, освоить концептуальные основы терминов в сфере образования; лексический минимум, подлежащий усвоению, составляет 3000 лексических единиц, включает в себя также отдельные элементы обиходно-разговорной речи и фразеологизмы;

– в области говорения: вести диалогическую и монологическую речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях официального и неофициального общения с учетом специфики тем коммуникаций;

– в области аудирования: понимать на слух учебный текст монологического и диалогического характера, содержащий 10% незнакомых слов, аудиотекст должен быть построен на изучаемом материале, время звучания 3–4 минуты, предъявление одноразовое; понимать диалогическую и монологическую речь в сфере профессиональной коммуникации;

– в области чтения: читать и переводить со словарем с иностранного языка на русский незнакомый текст, содержащий изученный грамматический материал. Норма перевода за один час – 800 печатных знаков письменно и 1200 – устно; пользоваться различными словарями (отраслевым, терминологическим и т. д); читать и понимать без словаря незнакомый учебный текст и текст по специальности, содержащий не более 10-15% незнакомых слов и передать его содержание на русском языке; читать и понимать аутентичные тексты профессионального характера; использовать оптимальные стратегии чтения с извлечением основной информации из письменного текста (ознакомительное чтение), полной информации (изучающее чтение) или прочтение текста с последующей интерпретацией его содержания (поисковое \ просмотровое чтение).

– в области письма: правильно (в языковом отношении) оформить и зафиксировать продукт речевой деятельности (замысел высказывания, составленный диалог, выполненный грамматический тест и т. д.) с помощью графических знаков.

– в области перевода: выполнять письменный перевод (с иностранного на русский специальных текстов средней сложности и с русского на иностранный несложных текстов).

1.1.4. Педагогическая риторика

Основы мастерства публичного выступления. Педагогическая речь. История учебной риторики. Академическое красноречие в России. Учебная речь в сопоставлении с другими видами словесности. Подготовка к публичному выступлению. Три основные категории риторики: этос, пафос, логос, их роль в создании публичного высказывания. Риторический анализ публичного выступления. Принципы коммуникативного сотрудничества и формы их проявления. Этические нормы. Речевой поступок. Эмоции в педагогической речи. Культура речи педагога. Артикуляционная культура. Коммуникативные качества речи. Невербальные средства общения. Функции и разновидности аргументирующей речи (убеждающая, доказательная, объяснительная, агитирующая и др.). Педагогические аспекты спора. Культура дискуссии, требования к поведению полемистов. Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Устные профессионально-значимые высказывания педагога. Деловая беседа, виды деловой беседы. Особенности педагогического диалога с воспитанниками, родителями, коллегами. Письменные жанры профессионального общения. Требования к их оформлению.

1.1.5. Экономика образования

Дисциплина «Экономика образования» рассматривает состояние и проблемы развития экономики современного российского образования: организация управления образованием, финансирование и развитие приносящей доходы деятельности, взаимоотношения с налоговой системой и ряд других. Большое внимание уделено проблемам совершенствования экономических отношений и основным направлениям модернизации образования на разных этапах.

Структура дисциплины охватывает законодательные основы функционирования сферы образования Российской Федерации. Направления развития законодательной базы сферы образования; понятия системы образования, образовательного процесса, образовательной организации; основы построения системы управления образованием; функции управления образованием и их распределение по уровням управления.

Также изучению подлежит система финансирования образования; бюджетная смета, расчет потребности в бюджетных средствах; основные проблемы, направления и перспективы совершенствования бюджетного и внебюджетного финансирования сферы образования в России.

1.2  Вариативная часть, в т. ч. курсы по выбору

1.2.1  Русский язык и культура речи

Цель дисциплины – формировать коммуникативную компетенцию будущих бакалавров, которая заключается в умении оптимально использовать средства языка при устном и письменном общении в типичных профессионально и социально значимых ситуациях.

Язык, речь, общение. Язык как универсальная знаковая система, служащая важнейшим средством общения людей. Основные функции языка. Язык и культура. Роль языка в развитии национальной и мировой культуры и в усвоении культуры каждым членом общества. Связь языка с историей и культурой народа. Русский язык среди других языков мира. Русский язык как государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и один из мировых языков. Русский литературный язык как обработанный и нормированный вариант русского языка, обслуживающий разнообразные культурные потребности народа. Нелитературные варианты русского языка: диалекты, просторечие, жаргон – и области их функционирования. Разговорный, официально-деловой, научный и публицистический стили как разновидности русского литературного языка, предназначенные для использования в определенных сферах общения. Речевая деятельность как вид деятельности.

Ортология (нормы современного русского литературного языка). Понятие языковой нормы. Соблюдение норм как признак речевой культуры личности и общества. Динамичность и историческая изменчивость норм. Основные типы норм. Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Лексические нормы. Грамматические нормы. Стилистические нормы как нормы выбора языковых средств в соответствии с целью, условиями общения и требованиями жанра. Система правил орфографии и пунктуации в письменной речи.

Устная речь. Устная речь, ее отличия от письменной. Устная деловая речь. Устная научная речь. Устная публицистическая речь.

Письменная речь. Письменная речь, ее стилевые и жанровые разновидности. Письменная деловая речь. Письменная научная речь. Письменная публицистическая речь.

1.2.2. Правоведение

Учебная дисциплина «Правоведение» представляет собой синтез различных категорий и теоретических блоков из области истории, философии, истории государства и права, теории государства и права, криминологии, конституционного права России, муниципального права и др., позволяющих обучаемым понять значимость права как социального явления и регулятора общественных отношений. Дело в том, что информация о функциях и принципах права, о закономерностях его развития является частью правового сознания гражданина, важнейшим аспектом формирования гражданского общества. Независимо от того, в какой сфере социальной жизни функционирует индивид (врач, учитель, инженер, чиновник, рабочий и т. п.), правовые знания выступают в роли универсальной субстанции, так как большей части общественных отношений придана именно юридическая форма (закон, указ, постановление и т. п.).

Цель – сформировать у будущих специалистов объем научных знаний о правоотношениях в современном обществе и нормах различных отраслей права их регулирующих.

В результате изучения дисциплины «Правоведение» студенты должны:

– понимать законы и другие нормативные правовые акты;

– обеспечивать соблюдение законодательства, принимать решения и совершать иные юридические действия в точном соответствии с законом;

– анализировать законодательство и практику его применения;

– ориентироваться в специальной литературе.

Курс «Правоведение» вносит существенный вклад в реализацию целей социально-гуманитарного образования на современном этапе развития общества: содействует развитию личности студента, формированию человека-гражданина, интегрированного в действительность и нацеленного на ее совершенствование, ориентированного на утверждение гражданского общества и правового государства; вырабатывает основы правовой культуры; воспитывает гражданственность.

1.3. Дисциплины по выбору студента

1.3.1. Политология

Изучение курса политологии направлено на формирование политической культуры, гражданских качеств, способствует социализации личности, выработке умения оценивать политические события, делать осознанный политический выбор, применять политические знания в общественно-политической деятельности. Политологический курс призван дать студенту систему знаний о сущности власти, политических отношениях и процессах, о субъектах политики, о роли политических систем и политических режимов, о мировой политике и международных отношениях на современном этапе. Студент должен четко представлять, что такое гражданское общество и правовое государство, права и свободы личности, нормы политического поведения и политические ценности. В процессе обучения студент овладевает методологией и методами анализа политической жизни, современного политического процесса в России с учетом мирового опыта. Политология является неотъемлемой частью гуманитарного знания. Политика как объект исследования связывает политологию с политической историей, политической социологией, политической психологией. Изучение политологии опирается на знания социологии ее понятий, таких как социально-политические институты, социальные группы, индивид; методов социологического исследования, в силу чего социологии должен предшествовать политологии.

1.3.2. Авторское право

Учебный курс «Авторское право» предполагает применение студентами полученных теоретических и практических правовых знаний, умений и навыков по данной дисциплине в реальных условиях.

Курс ориентирован на усвоение студентами последних достижений российского авторского права, использование и применение в целом современного законодательства в сфере интеллектуальной собственности. Содержание материала позволяет студентам получить  систематизированные  знания о правовом режиме интеллектуальной собственности в РФ, научные представления о социальной природе, сущности и назначении авторского права, познакомиться с основополагающими  положениями действующей 4 Части Гражданского Кодекса Российской Федерации. Тематика учебной дисциплины в целом дает целостное представление об особенностях правового регулирования общественных отношений в сфере интеллектуальной собственности, позволяет раскрыть общие теоретические положения об основах авторского права, а также основные положения смежного права.

Б.2. Математический и естественнонаучный цикл

2.1. Базовая часть

2.1.1. Информационные технологии в образовании

Целями изучения учебной дисциплины «Информационные технологии в образовании» являются: развитие информационной компетентности, формирование у студентов пропедевтических знаний по использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности. После изучения этой учебной дисциплины студенты должны уметь использовать универсальные программные средства реализации технологий, создавать текстовые и графические документы, простые информационные системы, моделировать простые объекты, процессы, системы с помощью электронных таблиц, формировать запросы базе данных и создавать отчеты, использовать программные средства межкомпьютерной связи.

Отбор содержания курса связан с реализацией идеи интеграции психолого-педагогических знаний и знаний в области информационных технологий, что соответствует направлению технологизации педагогической деятельности

2.1.2. Естественнонаучная картина мира

Человек и природа. Фундаментальное единство материального мира. Отражение действительности в науке. Естествознание и гуманитарное знание. Анализ понятий: наука, научная картина мира, концепции, естествознание.

Эволюция естествознания. Фундаментальные естественнонаучные парадигмы. Атомистическая и континуальная концепции. Механистическая картина мира. Классическая парадигма и стратегия познания. Неклассическая стратегия познания. Эволюционно-синергетическая парадигма.

Панорама современного естествознания. Структурные уровни материи и спектр естественных наук. Концептуальные уровни химии. Концептуальные уровни биологии. Концептуальные уровни физики.

Образ природы в классическом естествознании. Концепция моделирования объектов. Фундаментальные модели и концепции классической физики. Особенности классических моделей и концепций в химии и биологии.

Образ природы в неклассическом естествознании. Развитие квантовой концепции. Концепция моделирования состояний микрообъектов. Значение открытий квантовой физики. Статистические и динамические закономерности в природе. Цивилизационная значимость открытий квантовой физики. Неклассические модели в химии и биологии.

Эволюционные представления в естественнонаучной картине мира. Концепция самоорганизации сложных систем. Эволюционно-синергетическая парадигма. Эволюция на космологическом и геологическом уровнях. Эволюция на химическом уровне. Биологическая эволюция. Антропогенез.

Экосистемный уровень организации живой материи. Экосистемы, биосфера, ноосфера. Антропоэкосистемы. Этногенез и биосфера Земли. Хозяйственно-культурный подход к взаимодействию человека и природы. Историко-культурный подход.

Устойчивое развитие. Формирование концепции устойчивого развития, её содержание, реализация за последние 10 лет.

2.1.3. Основы математической обработки информации

Основы математической обработки информации – дисциплина, содержащая основные положения, теории и методы математики, математические средства представления информации, элементы математической статистики, которые рассматриваются в логической взаимосвязи как между основными разделами, так и в решении профессиональных (педагогических) задач.

Для освоения дисциплины «Основы математической обработки информации» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения предметов «Математика» и «Информатика» в общеобразовательной школе.

Освоение дисциплины «Основы математической обработки информации» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, прохождения педагогической практики. Кроме того, данная дисциплина, изучаемая в педагогическом вузе, способствует осознанию и овладению студентами применения количественных показателей в педагогических исследованиях, что сегодня является необходимым и обязательным компонентом получения объективных данных о результатах педагогического труда.

Проблема измерения в науке, педагогических исследованиях. Математические средства выявления количественного описания эмпирических закономерностей. Причины, порождающие необходимость применения математических методов при изучении объективных закономерностей педагогических явлений и процессов, условия и границы их применения.

Статистический анализ экспериментальных данных. Первоначальная статистическая обработка и наглядное представление экспериментальных данных. Ранжирование. Меры центральной тенденции и меры изменчивости. Генеральные совокупности и выборки; параметры и статистики. Интервальное оценивание.

Математическое моделирование при решении задач, соответствующих профилю. Основы планирования эксперимента. Модели экспериментов в психолого-педагогических исследованиях. Научная и статистическая гипотезы. Проверка статистической гипотезы. Статистические критерии сдвига для зависимых выборок. Статистические критерии различий для независимых выборок.

Меры связи. Ковариация и корреляция. Коэффициент корреляции Пирсона, его вычисление, интерпретация и область изменения. Другие меры связи. Часть корреляции и частная корреляция. Множественная корреляция и предсказание. Метод экспертных оценок и его математическая обработка. Социологические методы тестирования и анкетирования.

Математические критерии оценки качества теста: определение надежности педагогических тестов, валидности теста и теория принятия решений.

Новые информационные технологии в математической обработке, анализе и прогнозировании явлений и процессов реального мира.

2.2. Вариативная часть, в т. ч. курсы по выбору

2.2.1. Математика и информатика

Понятие информации, её свойства. Различные подходы к определению понятия информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности. Классическое определение вероятности. Сущность вероятностного и объемного подходов к измерению информации. Единицы измерения информации.

Понятие системы счисления. Построение позиционных систем счисления (на примере двоичной). Перевод чисел из десятичной системы счисления в систему счисления с основанием р¹10. Арифметические операции в позиционных системах счисления. Основы машинной арифметики.

Моделирование как метод познания. Понятие модели и моделирования. Формы представления информационных моделей. Классификация моделей. Основные этапы построения модели. Язык как средство информационного моделирования.

Математическая статистика как наука. Предмет, основная задача и основной метод математической статистики. Статистическая информация и формы её представления. Числовые характеристики статистических рядов. Статистика и вероятностные модели. Основные этапы статистической обработки данных. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.

Программные средства реализации информационных процессов. Классификация программного обеспечения. Текстовый и графический редакторы. Электронные таблицы. Мультимедиа.

2.3. Дисциплины по выбору студента

2.3.1. Основы экологической культуры

Целью освоения дисциплины «Основы экологической культуры» являются: становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия с природой, обеспечивающие его выживание и развитие. Формирование экологического мировоззрения и мышления.

Экологическая культура состоит из многих элементов. Во-первых, она определяет совокупность определенных практических действий, технологий освоения человеком природы, которые обеспечивают, по меньшей мере, устойчивое равновесие в системе «человек – окружающая среда». Во-вторых, как отрасль теоретического, прежде всего морально-этического, знания о месте человека в биосфере и характере взаимоотношения человека и среды. В результате изучения дисциплины студент должен:

– знать основные черты экологической культуры, специфику экологической этики и экологической эстетики в контексте общеэтического и общеэстетического знания;

– уметь определять общекультурную, этическую и эстетическую составляющие экологических вопросов, давать оценку и формулировать суждения по поводу моральных и эстетических аспектов отношения человека к окружающей среде.

Основные вопросы: экология, экологическая культура, экоцентрический тип сознания, антропоцентрический тип сознания, экологическое сознание, экологическое мышление, антропоцентризм, экоцентризм, экологическое мировоззрение, экологическое воспитание, экологическое мышление, экологическое образование, экологическая субкультура, эволюция экологической культуры, Концепция права, морали и этики в экологическом сознании, роль биологического и социального в экологической культуре, экологические потребности и особенности их проявления и развития, методы анализа экологической культуры.

2.3.1* Компьютерная графика

Знакомство с видами компьютерной графики и современными программными средствами работы с ними. Активное включение НИТ (в частности компьютерной графики) в образовательный цикл, расширение диапазона художественных средств.

Освоение основных теоретических знаний, необходимых для грамотного использования компьютера и графических векторных и растровых программ. Закрепление и расширение профессиональных знаний по цветоведению, композиции. Выработка умений и навыков сознательного применения теоретических знаний в самостоятельной художественно-творческой работе. Закрепление знаний теоретических законов цветоведения, композиции. Формирование художественно-эстетического восприятия, представления о многообразии аппаратных средств компьютерной графики. Развитие творческих способностей студентов, формирование критичности, способности логически мыслить.

Совершенствование умений и навыков работы на компьютере, в различных графических векторных и растровых программах. Основные виды компьютерной графики и современные программные средства работы с изображениями. Тенденции развития компьютерной графики. Способы визуализации информации. Области применения трехмерной графики. Устройство интерфейса современных графических редакторов. Основные приемы обработки растровых и векторных изображений. Основные принципы и понятия трехмерной графики.

Б.3 Профессиональный цикл

3.1  Базовая часть

3.1.1  Психология

Психология как наука. Становление и развитие отечественной и зарубежной психологии. Принципы, задачи и методы психологии. Происхождение и развитие психики. Сознание как высший уровень развития психики. Самосознание. Деятельность и общение как способы социальной жизни. Проблема человека в психологии. Общее понятие о личности. Теории личности. Психическая регуляция поведения. Мотивационная и эмоционально-волевая сфера человека. Познавательная сфера личности: непосредственное отражение, сохранение и переработка информации, опережающее отражение. Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент, характер, способности. Самопознание и стратегия жизни. Движущие силы, условия и законы психического развития. Периодизации развития человека. Особенности развития на разных возрастных этапах. Закономерности общения. Социально-психологический конфликт. Социальные группы. Личность в социуме. Содержание и механизмы социализации. Стадии и институты социализации. Понятие социальной установки. Место и природа межличностных отношений. Критерии классификации межличностных отношений. Образование и культура. Структура и уровни развития педагогических способностей. Педагогическая деятельность, ее психологическая структура и содержание. Педагогическое общение. Учебная деятельность, ее структура. Мотивы учебной деятельности, их классификация. Психологические теории обучения. Социально-дезадаптированные дети. Особенности детей с отклонениями в психическом развитии. Норма и отклонение в развитии человека. Единство закономерностей нормального и аномального развития. Особенности профессионального образования и профессиональной адаптации лиц с ограниченными возможностями.

3.1.2. Педагогика

Педагогика как гуманитарная наука, ее структура и категориальный аппарат. Методология педагогической науки и деятельности. Педагогика как гуманитарная наука, ее структура и категориальный аппарат. Методология педагогической науки и деятельности. Организация и методы педагогических исследований. Современная педагогическая информация и способы ее освоения. Педагогическая деятельность, ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Профессиональное самопознание и саморазвитие. Правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования. Основы просветительской деятельности. Система отечественного образования. Социальное партнерство в образовании. Основы профессиональной коммуникации (в том числе в поликультурной образовательной среде).

Историческое развитие дидактики. Становление концепций воспитания в истории образования России и за рубежом. Тенденции развития мирового историко-педагогического процесса. Современный этап развития образования в мире. Дидактика. Теория воспитания. Теория сопровождения в образовании

Сущность и структура образовательного процесса. Особенности реализации образовательного процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества. Технологии обучения и воспитания. Сопровождение субъектов образовательного процесса. Проектная и инновационная деятельность в образовании. Проектирование способов взаимодействия с различными субъектами образовательного процесса. Методы педагогической диагностики в решении задач. Проектирование технологий обучения, воспитания и социализации в различных контекстах. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Проектирование безопасной образовательной среды.

3.1.3. Возрастная анатомия, физиология и гигиена

Дисциплина призвана расширить и углубить знания о структуре и функциях организма человека с точки зрения возрастного аспекта, необходимые для изучения дисциплин естественнонаучного и психолого-педагогического блока, дать анатомо-физиологическую основу воспитания здорового образа жизни; сохранения, расширения функциональных возможностей организма, гигиенические аспекты физиологии организма. В ходе освоения курса студенты учатся давать характеристику основным закономерностям функционирования и развития целостного организма человека во взаимодействии со средой, устанавливать взаимосвязь различных систем и структурно - функциональных особенностей органов и тканей их составляющих. На всех этапах изучения курса рассматривается взаимосвязь особенностей строения систем организма в зависимости от возрастной периодизации жизни человека. Курс предусматривает следующий принцип изучения материала: структуры, обеспечивающие функцию, механизмы осуществления функций, диапазон их реализации, обеспечивающий адаптивные приспособления к условиям жизни, и саморегуляция по принципу прямой и обратной связи.

3.1.4. Безопасность жизнедеятельности

Целью дисциплины является познакомить студентов с чрезвычайными ситуациями различного происхождения, их характеристиками и классификацией, а также определить значение ГО в жизни общества. В ходе изучения «Безопасности жизнедеятельности» студенты получают знания о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства. Кроме того, при изучении дисциплины развиваются черты личности, необходимые для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни; воспитывается ценностное отношение к человеческой жизни и здоровью. Дисциплина «БЖ» позволяет студентам овладеть умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

3.1.5 Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Дисциплина предполагает систематизировать знания о состоянии здоровья детей, биологических и социальных аспектах здорового образа жизни, роли школы и семьи в сохранении здоровья, сформировать научные основы профилактики заболеваний детей и подростков, научиться применять полученные знания в процессе практической деятельности, в том числе по оказанию помощи при неотложных и терминальных состояниях.

3.1.6. Методика обучения изобразительному искусству

Содержание художественного образования в средней школе и системе дополнительного образования учащихся. Понятие целостного художественного образовательного процесса. Основные концепции эстетического и художественного образования школьников на основе анализа действующих программ по изобразительному искусству. Учитель как руководитель целостного художественно-образовательного процесса, многообразие функций учителя. Структура деятельности учителя в художественно-образовательном процессе. Планирование содержания изобразительной деятельности учащихся, виды планирования. Виды изобразительной деятельности: рисование с натуры, тематическое рисование, декоративно-прикладная деятельность, восприятие произведений изобразительного искусства. Педагогические и методические требования к современному учителю изобразительного искусства. Активизация познавательной, изобразительной и художественно-творческой деятельности учащихся. Специфика урока изобразительного искусства. Основные принципы планирования урока изобразительного искусства с применением развивающих технологий обучения. Роль дидактических и творческих упражнений в развитии личности учащегося. Методы обучения как средство передачи содержания художественного образования. Особенности проблемного метода обучения изобразительному искусству: проблемная задача, проблемная ситуация, специфика проблемного изложения на уроке изобразительного искусства. Игровые методы обучения, варианты деловой игры на уроках изобразительного искусства. Многообразие вариантов структуры уроков изобразительного искусства в зависимости от художественно-образовательной концепции (, , и др.). Проектирование урока, выбор методов обучения на основе избранной концепции. Принципы проектирования авторского урока изобразительного искусства. Специфика изобразительной и декоративной деятельности в начальной школе. Методика проведения урока изобразительного декоративно-прикладного искусства в средней школе. Профильное художественное образование. Содержание внеклассной и внешкольной работы по эстетическому и художественному образованию детей. Диагностика и развитие способностей на уроках изобразительного искусства и занятиях в системе дополнительного образования. Особенности проявления художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Критерии оценивания изобразительной деятельности школьников. Критерии оценивания работ учащихся, имеющих творческую направленность (критерии отбора работ на выставки, олимпиады, конкурсов)