Государственное образовательное бюджетное учреждение среднего профессионального образования Воронежской области «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум», г. Борисоглебск, Россия
КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА – ВАЖНЕЙШИЙ ЭЛЕМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью построения научно обоснованной стратегии развития образования, направленной на создание качественно новой системы на новых методологически осмысленных основаниях.
Во многих современных научных исследованиях учеными, представителями практически всех сфер знания, доказывается положение о том, что современное человеческое сообщество живет в принципиально новом мире. Объективно сложившееся сегодня историческое состояние общества, условно называемое постиндустриальным и информационным, во многом изменило содержание деятельности человека, систему отношений в ней, и, следовательно, потребовало обеспечения готовности человека к этим изменениям, чтобы он смог самостоятельно решать различные проблемы в профессиональной и социальной сфере жизнедеятельности.
В связи с этим в современных условиях обозначилась необходимость построения научно обоснованной стратегии развития образования, направленной на создание качественно новой системы на новых методологически осмысленных основаниях.
Развитие системы образования, вынужденной реагировать на вызовы времени, возможно, только при условии высокой компетентности педагогических работников. Самые замечательные идеи и начинания в системе образования могут быть проиграны из-за отсутствия профессионализма педагога.
В последние годы переосмысливаются и накапливаются научные результаты (, , и др.), необходимые для разработки научно-методической базы компетентностного обучения, его дидактической основы. Особую важность представляет заключение о том, что в этом процессе необходимо сохранить все ценное, накопленное в системе образования ранее, и максимально использовать выявленный резерв.
Профессиональная квалификация является интегральным образованием, включающим в себя профессиональный опыт, мотивации, личностные качества и другие профессиональные характеристики. Она непосредственно влияет на качество и результативность деятельности работника, обеспечивает готовность и способность выполнения различных профессиональных задач.
Стимулированию целенаправленного повышения квалификации педагогических работников способствует анализ и самоанализ педагогической деятельности, позволяющей ответить на следующие вопросы: «За счет чего достигнуты (или недостигнуты) запланированные результаты педагогической деятельности? Какие задачи и как решались для достижения данных результатов? Какие компетентности педагога требуют дальнейшего совершенствования?» и др.
Поскольку успешность решения соответствующих функциональных задач определяется компетентностью педагога, именно компетентность педагога является важнейшим элементом оценки (самооценки) в процессе педагогической деятельности.
Согласно разработанного профессионального стандарта педагогической деятельности (Вестник Минобразования № 7 за 2007 год) под компетентностью понимается новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности [1].
Что включает в себя профессиональный стандарт педагогической деятельности и какие компетенции, которые бы обеспечивали успешное решение профессиональных задач?
В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:
1. Компетентность в области личностных качеств
2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности
3. Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности
4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений
5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности
6. Компетентность в организации педагогической деятельности
В чем же проявляется компетентность в области личностных качеств? И каковы источники информации для выработки суждений?
Как отмечают исследователи, и показывает опыт, компетентность в области личностных качеств педагога выражается, прежде всего, в эмпатийности и социорефлексии. Это означает, что все студенты безбоязненно обращаются к педагогу за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса. Кроме того, преподаватель умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания. Он проговаривает разные точки зрения на один и тот же вопрос, допускает, что могут быть разные позиции. Умеет находить точки соприкосновения в противоречивых взглядах, использует в речи формулы присоединения к возражению типа: «Вы это верно подметили и вместе с тем…», «В Ваших словах есть истина, и все-таки…».
Преподаватель умеет поддержать студентов и коллег по работе. Находит подбадривающие и позитивные слова для коллег и студентов, делом откликается на призыв о помощи. Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого студента. Положительно оценивается тот педагог, который позитивно относится к студентам, не оценивает его по трафарету (плохой - хороший), а может сказать про каждого что-то положительное, видит как изменяется студент, поддерживает в нем конструктивные просоциальные черты. Педагог умеет анализировать причины поступков и поведения студентов.
Следующая черта компетентности в области личностных качеств – самоорганизованность. Здесь огромную роль играет умение организовать свою деятельность и деятельность студентов для достижения намеченных целей занятия. Наблюдения и опыт свидетельствуют, что самоорганизованности зачастую не хватает начинающим педагогам. И здесь положительным моментом может быть подготовка всего необходимого для занятия заранее: имеется реалистично построенный план работы, преподаватель следит за соблюдением временных интервалов, использует приемы ритмичной организации работы; регламентирует чередование более сложных и простых видов работ. Все это можно и нужно делать, используя современные технологии, в частности, Интернет ресурсы, которыми пользуются не только преподаватели, но и студенты. Интернет меняет наше представление об образовании в целом. Сейчас есть возможность с помощью средств визуализации или ссылок воспринимать образование как нечто осязаемое. Как отмечает в одном из интервью издатель сайта Deutsche Mittelstands-Nachrichten, журналист, доктор Михаэль Майер «Интернет – это культурный процесс, который побуждает людей к активному обучению. И кто активно участвует в процессе обучения, тот, очевидно, больше знает»1. В результате мы наблюдаем высокую работоспособность и согласованность действий студентов на протяжении всего занятия.
Важным моментом в компетентностной деятельности преподавателя является общая культура. Однако, центральным звеном в деятельности преподавателя должно быть умение ставить цели и задачи педагогической деятельности, т. е. умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями студентов.
Как отмечает , все мы, и педагоги-практики, и ученые констатируем факт: современный ребенок изменился. Но как он изменился, этот растущий человек? Каковы темпы, ритмы жизни современного школьника, студента, каковы его реальные способности и возможности? Кто сможет, опираясь на идеи педагогической психологии и дидактики выдающихся ученых (, , ), ответить на вопросы о психо-физиологических особенностях развития современного растущего человека и обосновать необходимость корректировки возрастных норм его развития? Поскольку студент становится ныне на практическом уровне более технически ориентированным, то предстоит понять, какой объем знаний, в том числе и технических, ему необходимо дать, не перегружая его напрасно, а, научив его логично мыслить, анализировать и обобщать знания при их усвоении. Поэтому преподаватель аргументирует важность достижения цели (зачем эту цель необходимо достигнуть, что лично достижение цели дает каждому студенту и т. д.).
Третьей чертой компетентности педагога является область мотивирования студентов на учебную деятельность. Преподаватель обязан уметь создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; создавать условия обеспечения позитивной мотивации студентов; самомотивирования, что выражается в умении активизировать творческие возможности студентов, т. е. в ходе занятия преподаватель предоставляет возможность студенту проявить себя, свои идеи в нестандартной творческой форме; создает условия для вовлечения студентов в дополнительные формы познания по дисциплине (предмету): олимпиады, конкурсы, проекты и т. д. Так, в нашем учебном заведении, многие преподаватели по отдельным дисциплинам проводят олимпиады, конкурсы, внеклассные мероприятия типа: «Занимательно о литературе» (на основе исследовательской работы студентов), преподаватель ; интегрированного урока «Волшебный мир атома» , ; использование проектной деятельности в учебном процессе, преподаватель ; методика преподавания математики в сотрудничестве, преподаватель и другие.
В современных условиях, в ходе модернизации образования неотъемлемой частью компетентностного подхода является компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности, которая включает: компетентность в методах преподавания; компетентность в дисциплине (предмете) преподавания; в субъективных условиях деятельности, т. е. преподаватель ориентируется в социальной ситуации группы, знает и учитывает взаимоотношения студентов; хорошо знает и действует в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, систематически анализирует уровень усвоения учебного материала, имеет «банк» различных учебных заданий, ориентированных на различные индивидуальные особенности студентов. Все эти моменты достаточно хорошо прослеживаются в рабочей тетради классного руководителя. В ней представлены: социальный паспорт группы; общие сведения о студентах; актив группы; занятость студентов; планирование воспитательной деятельности; работа с родителями; индивидуальная работа со студентами; анализ воспитательной работы за прошедший год и другие моменты, отражающие компетентностный подход в области обеспечения информационной основы деятельности.
Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений. В этом случае, преподаватель должен знать основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по дисциплине (предмету), учебники и УМК по преподаваемой дисциплине (предмету), допущенные или рекомендованные Минобрнауки РФ. Особенно это актуально сейчас, когда в силу вступил ФГОС третьего поколения. Преподаватель не только обязан выбрать и реализовать образовательную программу, он должен уметь разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, при этом самостоятельно разработанные программы, методические и дидактические материалы должны отличать качество. Сейчас нашими преподавателями разработан ряд программ, модулей в соответствии с ФГОС третьего поколения. Рабочая программа по дисциплине «История», преподаватель , обновлена в связи с переработкой содержания разделов «Самостоятельная работа» и «Практические занятия». Рабочая программа МДК 0203 «Технология механизированных работ в животноводстве», преподаватель Сидоров программа МДК 01.02 «Техническое обслуживание автотранспортных средств», преподаватель Генералов не сказать и о таком важном моменте в деятельности педагога как умение принимать решения в педагогических ситуациях. Принимаемые педагогом решения обоснованны, он осознает последствия педагогических решений, умеет выбрать такую линию поведения, которая приводит к достижению педагогических целей, а также умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов.
И последнее на что хотелось обратить внимание, это компетентность в области организации учебной деятельности. Здесь на первый план должны выдвигаться: умение устанавливать субъект - субъектные отношения, которые подразумевают умение устанавливать отношения сотрудничества со студентами, вести с ними диалог. Разрешать конфликты оптимальным способом, насыщать общение со студентами положительными эмоциями и чувствами. Об этом свидетельствуют следующие мероприятия, проводимые преподавателями: «Подумай, оглянись, реши – что важнее в жизни для души», преподаватель ; «Изобразительное искусство в Борисоглебском городском округе», преподаватель ; мастер-класс «Ораторское искусство» - подготовка студентов к конкурсу чтецов и ораторского мастерства, преподаватель ; «Спешите делать добро», преподаватель ; «Своя игра» - познавательно-развлекательное мероприятие (внеурочная деятельность), преподаватель и другие. Судить об этом можно, проанализировав реакции студентов, мимика, словесные, которые свидетельствуют о переживании таких эмоций как интерес, воодушевление, радость, тогда настроение группы можно оценить как активное, рабочее.
Мало уметь устанавливать отношения сотрудничества со студентами. Педагог обязан выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявлять себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др. Важное значение имеет умение реализовать педагогическое оценивание, а именно, аргументирует оценки, показывает студентам их достижения и недостатки, применяет различные методы оценивания, способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности.
Автор только частично раскрыл совокупность шести основных компетентностей. Они могут быть положены в основу процесса разработки методологии компетентностного подхода к педагогической деятельности и стать реальным резервом повышения качества современной системы образования.
Литература:
1. Кононогова профессионального самоопределения///Уроки профессионального самоопределения: авторская программа. Ростов-на-Дону, 2006. – 143 с.
2. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. , . М., 2010. – 173 с.
3. Михаэль Майер. Образование 2.0 http://www. goethe. de/ins/ru/lp/kul/dur/wis/bil/ru8490793.htm (последнее посещение 29.11.2012 г.)
[1] Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. , . М., 2010. – с.8
1 http://www. goethe. de/ins/ru/lp/kul/dur/wis/bil/ru8490793.htm (последнее посещение 29.11.2012 г.)
