Безотметочная система обучения и разноуровневая дифференциация - условия создания адаптивной образовательной среды (стр. 2 )

В отношении каждого ребенка должно быть сформировано доброжелательное оценочное отношение детского коллектива. Учитель не сравнивает детей друг с другом: этот умный, способный, лучше других, тот слабый, отстающий, не может. То, что для одного окажется легким, для другого может составить большую трудность: каждый ученик имеет свой темп развития, свои успехи. Ребенок развивается не в сравнении с другим, а соразмерно своим стараниям и методической помощи учителя. Учителя настраивают детей, чтобы они искали друг в друге хорошее, положительное, видели успехи своего товарища и радовались им, помогали достигнуть большего. И ни в коем случае не должен быть наклеен ярлык « слабого, отстающего» на какого-либо ученика. Однако это не означает, что дети не должны критиковать друг друга, высказывать замечания. При коллективной форме оценки учитель помогает детям увидеть успехи товарища (хорошо считает, читает выразительно, интересно излагает материал) и на этом фоне высказать пожелание и замечания: советуем хорошо выучить таблицу умножения, стихотворение и завтра нам рассказать.

Коллективную оценку можно применять при оценивании различных конкурсов, рисунков, поделок, образцов тетрадей и др.

Но здесь еще важно, чтобы ни один ребенок не оказался вне того или иного конкурса.

3.  Самооценка детей.

Не научить детей способам самооценки – значит, не сориентировать их на самосовершенствование. Надо учить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления. При безотметочном обучении можно использовать следующие формы самооценки:

а) обсуждение ребенком вслух собственной работы (он говорит, что у него получилось хорошо или особенно хорошо, где и в чем допустил ошибки, как надо их исправить и на что обратить внимание);

б) после завершения письменной работы на уроке каждому ребенку предлагается оценить ее. Это выполняется с помощью графической оценки – на полях вычерчиваются две вертикальные черты с буквами п - правильность, к - красота, дети сами сначала оценивают свою работу (ставят горизонтальную черту), затем при проверке работу оценивает учитель и показатели сравниваются. Самооценка, с которой к нам приходят учащиеся, несколько завышенная, но в процессе адаптации она приобретает адекватное состояние. Во многом самооценка зависит от учителя.

Оценочная деятельность педагога не должна быть отдельной частью урока, а должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда детей, но и особенности: их прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявлять самостоятельность.

Предварительный текущий тематический контроль проводится с оценкой: зачет, незачет. Итоговый контроль в пятибалльной системе (только положительные цифровые отметки).

При контроле сложилась такая система отслеживания результатов:

а) контроль и учет знаний уч-ся всего класса и отдельно каждого ученика (приложение №1);

б) отслеживание уровня обученности и воспитанности уч-ся (приложение №5). Текущий и тематический контроль проводится после изучения темы. Форма проведения – тест (русский язык, математика);

в) психолого-диагностическое изучение уровня развития психологических процессов и качеств личности.

На основе анализа результатов наблюдений составляется психолого-педагогическая характеристика на каждого ученика в соответствии с собственной динамикой продвижения, в соответствии с собственными нормативами. В характеристике в первую очередь рассказывается о положительных чертах характера ребенка, его отношении к товарищам, добрых делах и старании. На этом фоне дается конкретное описание успехов в учении по предметам, а психологи отмечают успехи в развитии личностных качеств ребенка. Высказываются пожелания для совершенствования взаимоотношений с товарищами, близкими людьми, даются рекомендации, какие недостатки нужно преодолеть. Характеристика пишется с опорой на фактический материал так, чтобы она была понятна также и ребенку (приложение № 3).

Результаты учебной деятельности определяются тем, сформирована ли у ученика мотивация к учебной деятельности (анкета для определения школьной мотивации). Если в период начального обучения мы сформируем установку учения, то она будет действенной и на последующих этапах обучения, когда будут введены отметки.(приложение № 4).

Встречаются трудности при переходе на безотметочную систему и в работе с родителями. Воспитанные на школьных отметках, многие родители не хотят принимать эту систему. Приходится долго убеждать, проводить беседы и индивидуальные консультации учителей и психологов для родителей. Родители в любой момент могут получить ответы на свои вопросы по успеваемости, обученности своих детей у учителя. В обучении сложилась практика выдачи родителям характеристик на детей, пакетов «обратной связи» с их работами перед окончанием учебного года. Пакеты «обратной связи» готовятся родителям на уроках. Каждый ребенок кладет в пакет образцы результатов своей работы (контрольные работы, сочинения, тесты, рисунки, аппликации и др. виды работ). На родительском собрании проводится утренник, устраиваются выставки детских работ, передаются пакеты. Родителям разъясняется, как нужно пользоваться характеристиками и пакетами, чтобы укрепить единый подход школы и семьи в воспитании ребенка. Постепенно родители убеждаются в том, что их дети могут обучаться и без отметок.

Приложение (5)

Изучаются ошибки, допущенные в диктанте, заносят в схему анализа. Во 2-ом классе (1-4) выделяются таких орфограмм 13. Все орфограммы зашифрованы номерами.

1-  оформление предложения

2-  пропуск, замена, перестановка букв

3-  гласные после шипящих (жи-ши, ча-ща, чу-щу)

4-  ЧК, чн, нч

5-  Перенос слов

6-  Ь - показатель мягкости

7-  Ь и ъ - разделительные

8-  Звонкие и глухие согласные

9-  Слова непроверяемые написанием

10-  Безударные гласные, проверяемые ударением

11-  Приставки и предлоги

12-  Двойные согласные

13-  Имена собственные

Если ученик допустил ошибку на какую-либо орфограмму, то против его фамилии в схеме анализа ставится знак «+», а если ошибок нет – знак «- », затем подсчитывается количество ошибок, допущенных уч-ся всего класса.

1 четверть

Номер орфограммы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Дата работы	09	23	09	23	09	23	09	23	09	23	09	23	09	23	09	23	09	23	09	23
Ф. И учеников	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10
1	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	+	-	+	+
2.	+	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+	-	-	+	+	-	+	-	+	+
3.	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+
4. Сидоров В	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-
5.	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-
6.	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-
7.	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	-
8. Цветкова	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	+	-	+	-	-
Итого:	3	2	2	4	1	-	3	2	1	2	3	2	2	3	4	3	4	1	3	3

На основе этого составляется диаграмма ошибок, допущенных в проверочной работе. Составляется на каждый вид работ: диктанты, изложения, списывания. Каждая работа выделяется отдельным цветом, что позволяет проследить динамику развития всего класса и каждого ученика в отдельности