Безотметочная система обучения и разноуровневая дифференциация - условия создания адаптивной образовательной среды (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 7

г. Сочи

Безотметочная система обучения и разноуровневая дифференциация -

условия создания

адаптивной образовательной среды

Творческая работа

учителя начальных классов

МОУ СОШ №7

г. Сочи

2008 год

Учение с увлечением…. О нем всегда писали и пишут, разрабатывая разные методы, приемы, технологии. Появилось много вариантов обучения и разные подходы к обучению. Все они объединены новым веянием – стремлением школы к гуманизации. Проблема гуманизма в целом и гуманизации образования в частности является актуальным предметом исследования философов, психологов, педагогов. Чем же вызвано пристальное внимание общества к проблеме гуманизма?

Экономическая, политическая и социальная обстановка в нашей стране достаточно сильно изменила жизнь за последнее время. И мы сейчас начинаем понимать, что создание духовных общечеловеческих ценностей становится важнее материальных средств существования. Демократические преобразования общественной жизни России повлекли за собой изменения в сфере образования, которые также повернули весь процесс в сторону гуманизации.

Гуманизм образования является прежде всего процессом, который направлен на развитие личности как субъекта творческого труда, познания и общения. Гуманизация образования составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и учащихся, она предполагает подлинно человеческие отношения между ними в педагогическом процессе.

Наконец, гуманизация - ключевой элемент педагогического мышления, который меняет характер и суть учебно-воспитательного процесса, где и педагог, и учащиеся - субъекты развития своей творческой индивидуальности. Как отмечал : «Учитель живет до тех пор, пока он учится, как он только перестает учиться, в нем умирает учитель».

«Учитель создает нацию» - это древнее изречение справедливо в наши дни как никогда раньше. Каждый учитель должен быть гуманистом. Это значит - признавать человека как высшую ценность на земле, а, следовательно, в своей педагогической деятельности осознавать значимость личности каждого ребенка, строить взаимоотношения с детьми на основе любви и уважения, укреплять его психологическое и физическое здоровье, создавать в школе адаптивную среду для личной социализации.

Гуманистический подход в обучении апеллирует к индивидуализации и дифференциации обучения и развития, что предполагает использование индивидуальных нормативов.

Самое важное в данном подходе – формирование у учащихся механизмов самообучения и самовоспитания, межличностных отношений, которые обеспечивают благоприятные условия для развития каждого ребенка.

Одним из эффективных подходов к обучению в аспекте гуманизации образования является безотметочная система, технология разноуровнего обучения. В качестве опорных компонентов для определения эффективности внедрения данной технологии мы избрали следующие:

·  результативность обучения

·  уровень обученности и воспитанности

·  уровень развития психических качеств личности

·  уровень развития психических процессов (мышления, памяти, внимания, и др.)

Каков же план реализации эффективных подходов к обучению?

1.  Изучение литературы по данному вопросу.

2.  Прогнозируемые результаты.

3.  Запрос родителям, педиатру, психологам:

а) анамнестические сведения о детях, полученные от родителей, из детского сада;

б) знакомство с медицинскими картами;

в) собеседование с детьми при поступлении в школу (определение готовности к школьному обучению);

г) исследование уровня развития познавательных процессов (внимания, мышления, памяти), психических качеств личности. При поступлении детей в школу с ребенком проводится собеседование учителем и психологом по определению готовности к школьному обучению (ориентировочный тест Керна-Ийрасека по определению школьной зрелости). Родители заполняют анкету на своего ребенка, изучаются медицинские карты. В дальнейшем психологи проводят исследования уровня развития познавательных процессов и психических качеств личности ребенка. Затем все сведения анализируются, обобщаются и заносятся в специально отведенную тетрадь.

4. Анализ и обобщение полученных данных.

5. Формирование разноуровневых потоков (групп) с использованием методов педагогической диагностики.

а) определение зоны актуального и ближайшего развития учащихся;

б) определение уровня обучаемости и обученности учащихся;

6. Реализация программы и наблюдение (составление уровневых дидактических тестов, контрольных работ, моделирование разноуровневых уроков и т. д.)

7. Проектирование коррекционной работы, видов коррекции.

8. Разные виды контроля и определение уровня сформированности.

9. Информирование и рекомендации родителям.

Уровневая дифференциация основывается на прогнозировании результатов обучения, она позволяет выбрать объем и глубину усвоения учебного материала, сообразуя и учитывая способности, интересы, потребности учащихся (7).

Уровневая дифференциация основывается на прогнозировании результатов обучения, она позволяет выбрать объем и глубину усвоения учебного материала, сообразуя и учитывая способности, интересы, потребности учащихся. При уровневой дифференциации усилия ученика либо направляются на владение материалом более высоких уровней, либо продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений.

Прогнозируемые результаты:

-  выполнение требований федерального и национально-регионального компонентов начального общего образования (приложение № 5);

-  сформированность основ фундамента будущего образования;

-  готовность к сотрудничеству со взрослыми в новых условиях, к продолжению образования;

-  сформированность психических процессов и психологических свойств личности;

-  сформированность способности самостоятельности суждений, умение самоопределяться и реализовывать свои индивидуальные и творческие способности;

-  сформированность мотивации учебной деятельности;

-  сформированность основ коммуникативной культуры;

-  сформированность навыков здорового образа жизни.

Для успешного и эффективного дифференцированного подхода в обучении необходимо соблюдение ряда важных условий:

а) успех зависит от познавательной активности школьников, от того, насколько он будет заинтересован в своей деятельности;

б) развитие учащихся будет эффективным, если обучение связано с наличием у них положительных эмоций; если дети чувствуют, что к ним относятся с симпатией и вниманием, независимо от результатов их учебной деятельности;

в) в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням (потокам), в которых можно выделить три: так называемый базисный стандарт (репродуктивный уровень), обязательная часть; средний и высокий (конструктивный и творческий уровень), дополнительная часть.

Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований к тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки.

Это помогает учителю и психологу при коррекционной работе с детьми. Учащимся с различным уровнем психофизиологического развития и различным уровнем сформированности знаний и умений оказывается дифференцированная помощь.

Очень важен при уровневой дифференциации контроль. Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Основной дидактической функцией контроля является обеспечение обратной связи между учителем и учащимся, получение педагогом объективной информации о степени усвоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. С помощью тестов эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости (3) .

Предварительный контроль осуществляется в начале учебного года, чтобы определить знания учащимися важнейших элементов курса предшествующего учебного года.

Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического прогресса, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений уч-ся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. Текущий контроль важен как средство корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. Текущий контроль способствует своевременному определению пробелов в усвоении учебного материала, повышению общей продуктивности учебного труда (тренажер, перфокарты, карточки и проч.)

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

а) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, исправить полученную ранее отметку;

б) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

в) уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению;

Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года. Именно на этом этапе систематизируется и обобщается учебный материал.

Контроль содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как результат) проверки.

В начальной школе отметка не применяется как способ стимулирования учения. Данная проблема актуальна, т. к. обучение без отметок требует изменения самого характера обучения и воспитания, коренного изменения межличностных отношений, когда возникает педагогика сотрудничества (учение без исключения) и главный мотив учения – внутренняя потребность и стремление к овладению знаниями, преодолению трудностей в обучении. В следующий класс дети переводятся на основании характеристик учителя и психолога на каждого из них. Поскольку у нас педагогический процесс построен на принципах личностно – гуманного подхода к детям, то значение отметок снижается. Так было в экспериментальном обучении, проводимом под руководством ; так было в Павлышской средней школе, руководимой ; в Тбилисской средней школе, руководимой . Так происходит в работе тысяч творческих учителей(5).

В школе часто отметка является социальным инструментом давления. Ни одна мама не спросит: «Что тебе понравилось на уроке?», а спросит: «Что получил?», т. е. семья ориентируется на отметку. Взаимоотношения учителя и ученика также не должны сводиться к отметке, которая превращается в магическую силу. Если рассматривать оценку как стимулирующий фактор, то придем к выводу, что в них не только нет необходимости, а возможно они отрицательно воздействуют на развитие ребенка, на формирование полноценных мотивов учения. С воспитательной точки зрения отметка также связана с отрицательными результатами. Учащиеся только знают, что «2» - это плохо, «4-5»- хорошо. Поэтому они часто смеются над тем, кто получил «2» и даже появляется отрицательное отношение к тем, кто получил «5».

При введении безотметочной системы в начальных классах основной акцент был сделан на определение уровня взаимоотношений ребенка с учителем, одноклассниками, родителями, а также на самооценку. Эта система усложняет работу учителя, но она более целенаправленная и результативная.

Работа велась по следующим направлениям:

а) внутренняя перестройка учителя при переходе на безотметочную систему;

б) система оценивания учащихся, создание адаптивной среды в классе, школе;

в) влияние безотметочной системы на формирование мотивации учебной деятельности и самооценку учащихся;

г) результаты работы по безотметочной системе;

д) работа с родителями.

Какие проблемы могут возникнуть, и что должен знать и уметь делать учитель, работая в режиме безотметочной системы?

Во-первых, учителю нужно работать иначе, полностью сознавая, что методы, приемы, способы, формы обучения и воспитания, пройдя через душу учителя, согретую любовью к детям и наполненную чувством гуманности, становятся утонченными, гибкими, целенаправленными и поэтому эффективными.

Во-вторых, учитель должен определить свою педагогическую позицию и обусловленные ею формы и методы обучения, воспитания и, самое главное, общение с детьми.

В-третьих, учитель должен быть человеком доброй души, любить детей такими, какие они есть.

Доброта и любовь к детям должны являться главным мотивом, стимулом педагогической деятельности учителя, общения с ребенком.

В-четвертых, обучая и воспитывая, учитель приобщает детей к материальным и духовным ценностям прошлых и современных поколений.

Как происходит приобщение? Учитель - посредник между ребенком и этими ценностями, лишь через учителя дети познают действительность, познают людей.

Для ребенка знания не существуют без учителя. И если ребенок полюбит учителя, то он пристрастится и к знаниям. Если же он недолюбливает учителя, боится его, не видит в нем своего друга, то учение теряет для него всякую ценность. Завоевать любовь детей - первостепенная задача учителя, ибо только через любовь к своему учителю ребенок входит в мир знаний и осваивает моральные ценности общества.

Одной из острейших проблем школы является формирование самостоятельности и познавательной активности ребенка, поэтому в этих непростых социально-экономических условиях система образования должна стать социально-педагогической системой, адаптированной не только к рыночным отношениям, но и предлагающей разнообразные образовательные услуги, способствующие творческому, духовному развитию личности ребенка.

Почему ребенок, переходя из класса в класс, утрачивает первоначальные мотивы к учению? В. Сухомлинский считал: «успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться».

Причина потери ребенком интереса к учебе кроется в несовершенстве методов, форм обучения и стимулирования учения детей.

Мотивом обучения часто (если не всегда) является традиционная отметка, которая выступает в роли регулятора жизненных отношений детей в школе.

При этом упускается из виду, что обучение – это не просто передача знаний от учителя к ученику.

Активная самостоятельная учебная деятельность школьников возможна только при организации процесса обучения, направленного на развитие личности ребенка.

Отношение учащихся к учению зависит и от характера самого процесса обучения, и от стиля общения между учителем и учеником, и от способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности детей, и от системы оценивания результатов учения.

Успешно управлять развитием детей можно путем целенаправленного отбора содержания, форм и методов учебно-воспитательного процесса.

Поэтому обучение в начальных классах как обучение «без отметок» (речь идет не об изъятии оценки результатов учения ребенка) нацеливается на формирование у школьников мотивов учебной деятельности, познавательной активности и самостоятельности, т. е. на превращение ребенка из объекта в субъект обучения.

В этом контексте и разрабатывается оценочная система обучения. Содержательная оценка учения стала во многом регулировать отношение школьников в их микросоциальной среде. Все это отражается на характере отношений между учителем и учащимися, а также ученика с одноклассниками, ученика с родителями.

Сутью обучения является последовательная реализация гуманистического принципа, в основе которого – обучение во имя развития личности ребенка, укрепление гуманных, нравственных отношений к людям, труду, окружающему миру; бережное отношение к миру ребенка, его интереса к потребностям, обогащение его духовного потенциала. Учение – значительная часть жизни детей, и жизнь эта должна быть полнокровной, яркой, эмоциональной, и сам процесс обучения должен переживаться ребенком как процесс познания, приносящий радость.

Работа школы в режиме «без отметок» дает возможность попытки осмысления воспитательного и образовательного обучения, построенного на содержательно-оценочной основе. Где ребенок рассматривается не как «открытая система», готовая воспринять любое воздействие, а как равноправный участник обучения, особенности личности которого обуславливают отбор всех элементов учебно-воспитательного процесса и характер взаимодействия учителя и учащихся.

Вероятно, в этом направлении и следует искать пути совершенствования и перестройки обучения.

Технология уровневой дифференциации обучения позволяет работать с любым контингентом уч-ся, не проводя на ранних этапах обучения деление детей по способностям и уровню подготовленности. Один из основных принципов уровневой дифференциации – выделение обязательного уровня требований к знаниям уч-ся по данному предмету, на базе которого можно формировать повышенные уровни освоения материала. Обязательный уровень подготовки – это определенный объем базовых знаний и умений по данной теме, разделу, без которого невозможно дальнейшее обучение данному предмету (9).

Ключевым элементом данной технологии обучения являются тематические зачеты, представляющие одну из возможных форм осуществления контроля за уровнем обученности. Содержание зачета охватывает весь подлежащий усвоению материал соответствующей темы и обеспечивает достаточную полноту проверки ее усвоения. Сама идея проведения тематических зачетов не нова. Новым является выделение уровня обязательной подготовки, который задает нижнюю границу усвоения материала и на базе которого определяется повышенный уровень. Причем, этот выделенный базовый уровень должен быть реально достижимым, посильным для всех школьников. В соответствии с этим каждая зачетная работа состоит из двух частей – обязательной и дополнительной.

Дополнительная часть содержит задания по теме на повышенном уровне. Выполнение дополнительной части зачета оценивается только в том случае, если ученик показал хорошее владение обязательным материалом и набрал за обязательную часть необходимое количество баллов.

К каждой зачетной работе дается таблица « Критерии оценки», где указывается общая сумма баллов, которую должен набрать ученик, чтобы получить «Зачет». Технология УДО реализуется через задание так называемых планируемых обязательных результатов обучения. (ОРО). Это условие обязательно при применении УДО. С самого начала изучения темы учащимся должны быть известны требования к обязательной подготовке, которых они должны достигнуть в результате ее изучения. Для того чтобы эти требования были ясны и понятны ученикам, они формируются в виде конкретных учебных заданий. Весь учебный процесс ориентируется таким образом, чтобы все ученики могли достигнуть ОРО по каждой теме.

Итак, подготовка к тематическому зачету начинается практически с первого урока изучения темы: уч-ся знакомят с тем, какими знаниями и умениями они должны овладеть к концу изучения темы обязательно. В процессе обучения нужно уделять особое внимание отработке обязательного уровня, достижение которого поэтапно может выявляться при проведении текущих контролирующих работ: самостоятельные, проверочные работы, диктанты. В то же время учитель не ограничивается только обязательным материалом, а излагает его в полном объеме в соответствии с требованием программы. Дифференциация происходит уже на этапе закрепления, а особенно в процессе тематического и итогового контроля знаний уч-ся. Контроль может проводиться в форме контрольной работы, зачета, но в любом случае текст работы делится на два уровня: обязательную часть, состоящую из заданий базового уровня, и дополнительную часть, включающую задания повышенного уровня.

Проводится тематический зачет за один - два урока до окончания изучения темы и только на уроке. В процессе проведения зачета учитель может оперативно проверить работы большинства уч-ся класса. Облегчает проверку подготовленная заранее запись решений всех заданий, всех вариантов - «ключи», в которых выделены номера заданий и ответы к ним. Используя эту запись, несложно, проходя по классу, отмечать в работах учеников знаком «+» верные решения, указывать знаком «- « неверные, предоставив ученику возможность самому исправить случайные ошибки. Это следует применять лишь для обязательной части зачета.

Каждый зачет ориентировочно рассчитан на один урок. Однако, по усмотрению учителя, возможно увеличение продолжительности работы в зависимости от психофизических особенностей конкретных учеников класса.

Выполнение каждого задания обязательной части оценивается одним баллом, независимо от его сложности. Это подчеркивает равноценность всех заданий с точки зрения формирования опорных, базовых знаний и умений.

Выполнение каждого задания дополнительной части оценивается двумя, тремя или четырьмя баллами, так как показывает число, стоящее в скобках рядом с номером задания.

Общая оценка выполнения любого зачета осуществляется в соответствии с таблицей, приведенной в тексте зачета. Таблица показывает, сколько баллов минимум надо набрать при выполнении заданий обязательной и дополнительной частей для получения оценки «Зачет».

Результаты выполнения каждым учеником заданий тематического зачета фиксируются в листе учета и контроля. Конечно, заполнение такого листа учета требует времени. Однако, на его основе можно в последующем обучении организовать целенаправленную работу по восполнению обнаруженных пробелов, как с отдельными уч-ся, так и со всем классом. Результаты проверки позволяют своевременно выявлять затруднения уч-ся и предупреждать устойчивые пробелы в овладении уч-ся как ОРО, так и навыками выполнения заданий повышенного уровня. На основе листа учета и контроля по всем темам учитель имеет возможность осуществлять мониторинг владения стандартами и более сложными умениями и навыками.

Форма листа учета может быть следующей:

№	Фамилия имя	№ задания	зачет	незачет
1	2	3	4	5
1.	Азаринов Сергей	+	+	+	-	+	+	-
2.	Березняк Елена	+	+	-	+	+	+	-
3.	Гаджилы Илаха	-	+	+	+	+	+	-
4.	Ефанов Андрей	-	-	-	+	+	-	+

Следует отметить, что зачетная система повышает объективность и содержательную значимость итоговых оценок. В условиях применения этой системы и в сочетании с технологией уровневой дифференциации обучения можно дать определенные гарантии, что ученик, успешно сдавший все тематические зачеты, владеет стандартами образования.

Основная задача русского языка – развитие устной и письменной речи уч-ся в единстве с развитием их мышления. Самостоятельная работа - одно из важнейших средств развития, мышления и речи уч-ся, усвоения учебного материала, закрепления и проверки знаний, создание основы для развития интереса.

Самостоятельная работа развивает творческие способности детей, воспитывает волю, внимание, настойчивость в достижении поставленной цели, прививает им «вкус к поиску», к самостоятельным открытиям. Не секрет, что в школу приходят ученики с разным запасом знаний, с разным потенциалом. Каждый ученик должен работать на уроке с интересом, а это возможно, если он выполняет посильное для него задание. Хорошо, если у ребенка будет возможность выбора заданий по своим силам. Исходя из индивидуальных особенностей детей, ввели поуровневое обучение. Задания подбираются так, что при единой познавательной цели и общем содержании, они отличаются разной степенью трудности. Задания составлены таким образом, что к достижению единой цели уч-ся идут разными путями.

При выполнении первого уровня ученик закрепляет базовые знания традиционной системы. Второй уровень - повышенной сложности. Он предполагает не только выполнение заданий на отработку учебного материала, но и развитие речи, логического мышления. Третий уровень – творческий. Он предлагает написание мини-сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и развитие речи (приложение №2).

Целесообразность поуровневого обучения русскому языку обусловлена стремлением создать более благоприятные условия для гуманизации образования, творческого развития каждого ученика с учетом их индивидуальных способностей и интересов.

Существует своеобразная система стимулирования учебно-познавательной деятельности школьников.

1.  Оценка учителем работы детей.

Смысл оценки нельзя сузить до значения отметки. Оценка – это процесс соотношения результата учебного труда школьника с намеченными эталонами с целью выявления качества знаний и определения путей дальнейшего совершенствования. Отметка – это формальный отражатель результата процесса оценивания. Для формирующейся личности маленького школьника важны не формальные знаки его успехов, а терпеливое объяснение, что и как нужно делать, в чем и как он продвигается. В первую очередь оценка должна быть проявлением чуткости, доброжелательности. Ребенку необходимо сопереживание учителя, оказание помощи в преодолении трудностей и неудач. Оценка учителя должна выражать его оптимистическое отношение к ребенку, а всякие наставления могут потерять свое стимулирующее действие. Малыш стремится учиться не только потому, что он узнает новое, но и потому, что учитель тоже будет рад его успехам или огорчится в случае неудачи. При оценивании устных и письменных работ учитель в эмоциональной форме выражает свою оценку тем, что ребенок хорошо выполнил задание: решил правильно пример, задачу, рассказал выразительно стихотворение, написал красиво, проявил сообразительность. «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься», «Отлично! Ты пишешь лучше», «Хорошо. Спасибо, тебя интересно было слушать», «Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать вот так», «А я думала, что ты сегодня меня порадуешь, надо было больше постараться», «Смотри, оказывается, можешь ведь, получилось же» и другие.

Кроме словесной оценки учитель применяет при проверке письменных работ печатную: печать-сердечко «Я твоей работой довольна», печать-машина с цифрами 03 «Тебе нужна помощь», (эту помощь ему оказывает учитель, сильный ученик или родители). Раскрывая тетрадь, ученик видит картину своих неудач, успехов и на этом фоне получает необходимое ему задание, помощь. Вместе со словесной и печатной оценкой учитель дает конкретный совет, как сделать так, чтобы получилось, как совершенствовать знания и умения.

Разговор наедине, доброжелательная улыбка, спокойный, подтверждающий согласие кивок головой, выражение удивления, огорчения – все это ободряет ребят, вселяет в них надежду. Короткие, сказанные вполголоса оценочные реплики и мимика особенно важны при коллективных занятиях, когда нужно соблюдать спокойствие, не отвлекать внимание детей.

2. Коллективная оценка (социометрия и оценка групповых отношений).