Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования. 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук (стр. 2 )

Соответствие формуле и паспорту специальности. В диссертационной работе рассматриваются вопросы управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства, что полностью соответствует формуле специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» и пунктам 4 «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях» и 12 «Образовательный менеджмент и маркетинг» паспорта специальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Концепция и организационно-педагогические основания образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования представлены в монографии, изданной в Калининграде.

Научные результаты, теоретические положения и практическое применение исследования на различных этапах исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета ННОУ ВПО «Институт ЕБШ-Калининград», кафедры теории и методики профессионального образования Института профессиональной педагогики при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота.

Наиболее существенные результаты представлены и одобрены на международных семинарах, симпозиумах и конференциях: «Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете» (Санкт-Петербург 2004г.), «Воспитание в 21 веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург 2004г.), «Инновации в науке и образовании» (Калининград, 2004г., 2010г.), «Великие преобразователи естествознания: Жорес Алфёров» (Минск 2004г.), «Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург 2008г.), «Современные научные и научно-педагогические исследования» (Уфа 2010г.), «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск 2010г.), «Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации» (Оренбург, 2010г.), «Инновационная экономика и промышленная политика региона» (Санкт-Петербург 2010г.), «Перспективы развития международного сотрудничества в области образования и инноваций» (Москва 2010г.), «Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития» (Кемерово 2010г.), «Актуальные проблемы развития современного общества» (Саратов 2010г.), «Психология отношений и человеческие ресурсы в современном российском обществе: тенденции, проблемы и перспективы» (Волгоград 2010г.), Второй всероссийской научно-практической конференции (Тверь 2011г.), Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития современного общества» (Курск 2011 г.), Международной научно-технической конференции «Экономика и эффективность организации производства» (Брянск 2011г.), Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты развития современного образования» (Чебоксары 2011 г.); в сборниках научных трудов Калининградского государственного технического университета, Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, Института ЕБШ-Калининград (2008 – 2011гг.) и др.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, 9 параграфов, заключения, списка литературы, 13 таблиц, 5 схем.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и степень её разработанности, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, этапы организации и проведения; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов, их обоснованность и достоверность; приводятся положения, выносимые на защиту; указываются сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

В первой главе «Основные тенденции мирового образовательного пространства и особенности образовательной деятельности на современном этапе общественного развития» приводится исторический и гносеологический анализ понятия «образование». Анализируются основные тенденции, функции, задачи и способы модернизации мировых образовательных систем. Изучаются национальные образовательные системы стран-лидеров образовательной деятельности. Описываются особенности коммуникации и основные инновационные и интеграционные процессы, протекающие сегодня в мире в области образования и науки. Рассматривается специфика рынка образовательных услуг и особенности конкурентной борьбы на рынке образования и рынке высокоинтеллектуального труда.

Во второй главе «Управление образовательной деятельностью в новых социально-экономических условиях» приводится анализ организационно-управленческой парадигмы проектирования моделей структуры вуза, определяются средства внутренней регуляции и программирования деятельности для достижения цели и выполнения миссии вуза, формированию корпоративной идентичности. Изучены организационно-структурные модели основных видов высших учебных заведений, а также модели их кооперации с другими учебными заведениями, промышленными компаниями, научными центрами и бизнес структурами. Проведён анализ методологии формирования миссии вуза, процесса управления его брендом, деятельности по формированию развитой организационной культуры и корпоративной идентичности.

В третьей главе «Подготовка конкурентоспособных специалистов в современном вузе» разработана динамическая модель конкурентоспособного специалиста, в которой конкурентоспособность рассматривается как основная, ключевая компетенция специалиста и интегративное имманентное свойство его личности, имеющая когнитивный, мотивационный, предметно-деятельностный, эмоционально-волевой и ценностно-смысловой компоненты и три диагностируемых уровня развития. Проектируется система образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов, где главным средством выступает диверсификация личностных образовательных траекторий путём участия в широком спектре совместных международных дуальных образовательных программ. Проведён лонгитюдный эксперимент по формированию конкурентоспособности будущих специалистов, представлена методология числовой обработки полученных экспериментальных данных.

В заключении приводятся основные выводы исследования, обобщаются основные положения концепции образовательной деятельности современного вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях модернизации высшего профессионального образования на примере подготовки бакалавров направления «Экономика» и выпускников специальности «Мировая экономика» по международной дуальной образовательной программе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Система образования является важнейшим социально-экономическим и научно-техническим комплексом народного хозяйства, поскольку ни в одной сфере общественной деятельности сегодня нельзя добиться каких-либо серьезных успехов, не располагая при этом грамотной, высококвалифицированной рабочей силой, не имея отлаженной системы подготовки профессионалов. В ХХ - ХХI веках наблюдается мультипликация образовательных систем, резко увеличивается численность обучаемых и педагогов на всех ступенях обучения; значительно расширяется и дифференцируется сеть высших учебных заведений; возрастают их размеры, усложняется их структура. Образовательная деятельность вузов сосредоточена на подготовке конкурентоспособных специалистов, адекватных современным требованиям, для которых характерны образованность, интеллектуальность, креативность, профессионализм, инициатива, высокая коммуникабельность, опора на свои собственные силы.

В современной педагогике существует несколько подходов, раскрывающих суть образования с разных точек зрения. Наиболее известны концепции, согласно которым образование рассматривают как потребность, разновидность услуг, институт, сферу общественного сектора экономики, важнейшую функцию государства, фактор безопасного развития общества, механизм, обеспечивающий связь поколений. В качестве основных тенденций, а также путей модернизации современного высшего профессионального образования, существенно влияющих на инновационную образовательную деятельность вузов, мы выделяем демократизацию, гуманизацию, гуманитаризацию, фундаментализацию, профессионализацию, компьютеризацию, информатизацию, виртуализацию, коммерциализацию, регионализацию, глобализацию и интернационализацию. Демократизация системы образования означает её открытость, доступность, массовость, прозрачность, личностную ориентированность, творческий характер, возможность участия всех субъектов образовательного процесса в его управлении, развитии и реформировании. Гуманизация и гуманитаризация означают переход от технократической знаниевой модели образования к модели студентоцентрической, социокультурной. Фундаментализация предполагает знакомство обучаемого с наиболее значимыми научными открытиями, с законами существования и развития живой и неживой природы, биологических, социальных, технических и информационных систем. Профессионализация предполагает глубокое, всестороннее изучение обучаемыми предмета своей будущей профессиональной деятельности, успешное овладение профессиональными компетенциями, формирование развитой профессиональной культуры. Компьютеризация является базой и средством информатизации образования, открывая революционные перспективы в структурировании и передаче знаний обучаемым. Процессом и результатом применения компьютеров для обмена информацией и знаниями является виртуализация образования. Регионализация образования представляет собой направление модернизации образовательной системы, характеризуемое усилением ориентации на региональные условия и потребности, включающее укрепление экономических, политических, культурных связей между областями, краями, республиками и государствами, входящими в один регион. Следствием победы общества потребления, в качестве основной социальной модели является коммерциализация или товаризация мирового образования, предполагающая сокращение его финансирования из средств государственных бюджетов и конкурентного распределения ресурсов между вузами в зависимости от достигнутых вузами результатов.

Разрушение географических, политических и идеологических барьеров привело к свободному перемещению людей, капитала, материальных ресурсов и информации, что способствовало глобализации большинства социальных институтов и процессов, в том числе образования. Вузы как поставщики образования и образованных специалистов всё активнее сотрудничают на региональном и международном уровне, но одновременно вынуждены участвовать в конкурентной борьбе за ресурсы, рынки сбыта, информацию и технологии. Таким образом, образовательная деятельность протекает сегодня в условиях транснациональной конкуренции и глобализации рынка рабочей силы, на котором выпускники вузов, а опосредовано через них и сам вуз, должны доказать свою конкурентоспособность.

Интернационализация образования влечет за собой структурные инновационные изменения на правительственном, министерском, а главное, на вузовском уровне управления. Для вуза интернационализация образования означает качественное изменение стратегии и постановку инновационных системных образовательных целей по трём главным направлениям: интернационализация студенческого контингента; организация присутствия учебного заведения в других странах через совместные проекты; интернационализация инновационного педагогического опыта.

Анализ опыта модернизации образовательной деятельности зарубежных образовательных систем показывает, что сегодня многие студенты учатся не только по основной специальности, но и слушают факультативные курсы, часто формируя из них свою вторую основную или дополнительную специальность, получая соответствующий диплом. Ещё одной характерной чертой зарубежного образования является его тесная связь с бизнесом и ориентация на запросы рынка труда. Высокий уровень образования в обществе, рост «человеческого капитала», положительно коррелирует с высокими темпами экономического роста и общим уровнем социального развития.

Полярность, конфликтность, конкурентность, присущие сегодняшнему российскому обществу, отражаются в реальной практике модернизации высшего профессионального образования. Перед учебными заведениями всего мира сегодня стоит тот же вопрос, что и перед коммерческими организациями: каким образом они могут работать эффективнее, экономичнее, выпуская «продукцию» более высокого качества. Высшее образование с точки зрения экономической теории можно рассматривать как экономическое благо, обладающее полезностью для потребителей и требующее затрат на свое производство. Знание в третьем тысячелетии становится полноценным товаром, а его распространение видом коммерческой деятельности. Все большее число вузов адаптируют свою основную деятельность, обучение и научно-исследовательскую работу к потребностям рынка и бизнеса на региональном, национальном и международном уровнях. Сегодня вузам, чтобы выжить, приходится использовать рыночные методы в прикладных исследованиях, в дополнительных видах образовательной деятельности и частично в процессе реализации своих основных образовательных программ. Вуз предлагает образовательные услуги определенного вида, потребителями которых являются отдельные граждане, и опосредованно предоставляет результаты своей деятельности на рынке труда в виде выпускников, «потребителями» которых являются предприятия и компании различных отраслей экономики. Таким образом, вуз действует на двух рынках - рынке образовательных услуг и рынке труда, предоставляя два вида товаров: программу подготовки на рынке образовательных услуг и своих выпускников на рынке труда. Описанный товар вырабатывается благодаря наличию в вузе особых внутренних ценностей, к которым относятся: коллектив сотрудников; научные школы; материальная база; эффективная, комплексная система управления образовательной деятельностью вуза; контакты и долговременные связи с поставщиками и потребителями; учебно-методическая среда и технологии обучения; организационная культура и корпоративная идентичность. Целью рыночного соревнования вузов являются: госзаказ на подготовку специалистов; средства обучаемых, готовых оплачивать различные образовательные услуги; гранты, выделяемые на научные и педагогические исследования государством, общественными и частными фондами, промышленными корпорациями. Столкновение интересов на рынке образовательных услуг делает неизбежным конфликты интересов и одновременно способствует поиску консенсуса этих интересов.

Отличие «рынка знаний» от других товарных рынков состоит, прежде всего, в гармоничном сочетании конкуренции и кооперации вузов и других образовательных структур, поэтому рассматривать конкуренцию как главную движущую силу рынка образовательных услуг неправомерно, не менее важной является кооперация, позволяющая значительно интенсифицировать и качественно улучшить образовательную деятельность. Кооперацию на рынке образовательных услуг можно разделить на вертикальную, между образовательными учреждениями разных образовательных ступеней, и горизонтальную между образовательными учреждениями одной ступени. Наиболее распространённой формой вертикальной кооперации являются модели сотрудничества: «школа-вуз», «лицей-вуз», «колледж-вуз», а также «вуз-предприятие», предполагающая заключение двусторонних договоров о подготовке специалистов, направление студентов на предприятие для прохождения производственной практики, выбор темы выпускных квалификационных работ. Серьезные работодатели с нетерпением ждут конкурентоспособных специалистов и охотно сотрудничают с конкурентоспособными вузами, участвуя в совместных проектах. Можно привести следующие примеры горизонтальной кооперации между вузами: использование общих материальных фондов, общей полиграфической базы, общего информационного центра, совместных центров по подготовке к поступлению, общего компьютерного ресурса, а также создание общих учебных курсов, совместных образовательных программ, компьютерного обучающего контента, совместное повышение квалификации профессорско-преподавательского состава. Эффективная модернизация, значительное повышение качества образования осуществимо только в конкурентной среде, поэтому добросовестная конкуренция в образовании является средством гармонизации общественных отношений и институтов. Проведённый анализ показал, что многие вузы ещё не до конца осознали тот факт, что вузу, как и коммерческому предприятию, необходимо разрабатывать маркетинговую концепцию с целью повышения своей конкурентоспособности на рынке образовательных услуг. Главное назначение маркетинговой концепции состоит в определении целевого рынка, на котором будет действовать вуз и оценка своей конкурентоспособности.

Образование обладает не только экономической, но и социальной эффективностью, но чтобы добиться этой эффективности, требуется значительно усовершенствовать формы и методы управления системой высшего образования на всех уровнях, поскольку административно-командное управление системой высшего образования натолкнулось на свою ограниченность, возникла необходимость и возможность использования экономических и социально-психологических методов управления. Растущее влияние рыночных сил и конкуренция в российском высшем образовании, породили необходимость адаптировать организационные структуры вузов к этим принципиально новым условиям, процессы управления образовательной деятельностью вузов становятся все более адекватными тем процессам, которые происходят в сфере бизнеса. Социально-экономическая стабилизация российского общества ознаменовала для отечественной высшей школы необходимость перехода от антикризисного к другому типу управления, базирующемуся на инновационных технологиях, адекватных динамичной рыночной среде и растущей конкуренции.

Глобализация и международная конкуренция, лавинообразное развитие науки и техники, компьютеризация и информатизация требуют качественно новых, измененных структур отечественной высшей школы, адекватно реагирующих на основные вызовы эпохи. Единственная возможность для вузов ответить на вызовы стремительно меняющегося мира и сохранить в нем свои позиции - это резко увеличить способность к управлению. Управление в вузе следует рассматривать в двух аспектах: управление отношениями между людьми в процессе реализации образовательных программ и управление образовательным процессом, включая все привлекаемые ресурсы. Нами управление вузом рассматривается как системный процесс планирования, организации, мотивации и контроля осуществления образовательной деятельности. Эффективной формой управления бизнес структурами является стратегическое управление, предполагающее гибкое регулирование и своевременное изменение структуры организации, при существенных изменениях внешней среды. Стратегическое управление базируется на стратегическом планировании, представляющим собой набор процедур, способствующих максимальному раскрытию потенциала всей организации, а не только её руководства. Стратегическое планирование в вузовской практике эффективно, если оно решает следующие задачи: включение вузовского сообщества в принятие стратегических решений; содействие комплексному развитию вуза, укрепление его экономики; мобилизацию внутренних интеллектуальных, материально-технических, творческих ресурсов развития вуза; укрепление взаимодействия вуза с другими образовательными учреждениями на региональном, межрегиональном и межгосударственном уровнях; создание механизмов привлечения внешних финансовых, материальных и гуманитарных ресурсов посредством формирования привлекательного имиджа и благоприятного инвестиционного климата для бизнес-окружения, а также развитой корпоративной идентичности. В современном противоречивом, быстроменяющемся мире, наполненном стохастическими процессами, оправданным является синергетический подход к управлению образовательной деятельности в вузе. Основные особенности синергетического подхода заключаются в переходе от жестких организационных структур к изменяющимся; от единственного способа организации к разным; от иерархической структуры организации к сетевой; от централизованного контроля к полуавтономным структурам; от директивного стиля к управлению через советы и рекомендации; от менеджмента изменений к изменяющейся структуре организации; от повышения квалификации сотрудников к обучающейся организации; от отношений конкуренции или кооперации к их комбинации.

Управление вузом как процесс реализуется через конкретную организационную структуру, поэтому введение новых организационно-правовых форм управления вузом является одним из эффективных механизмов модернизации высшей школы. Эффективность образовательной деятельности вуза во многом зависит от взаимодействия между различными его подразделениями, структуры иерархических связей, меры ответственности и полноты полномочий субъектов образовательной деятельности. Для повышения эффективности управления вузом необходимо изменить его структуру так, чтобы она была более адекватна миссии, основным целям и главным задачам образовательной деятельности вуза. Вузу как образовательному учреждению более свойственны организационно-распорядительные методы, и иерархическая структура управления с административной вертикалью. Однако современная инновационная, внебюджетная, научная деятельность вуза требуют других, экономических методов управления, основанных на материальном стимулировании, а структуру управления - горизонтальную. Синтез этих двух структур дает матричную структуру управления, обеспечивающую как эффективную административную вертикаль управления и контроля, так и горизонтальные связи для автономных структур. Непосредственным развитием структуры матричной организации является «многомерная организация», где коллективу предоставляется большая свобода действий, чем в матричной. Организационная модель вуза, совмещающая черты госбюджетного вуза и коммерческой организации, значительно активизирует инициативу всего коллектива вуза. Можно утверждать, что сегодня вуз формально представляет собой фирму, которая аккумулирует материальные, физические, интеллектуальные ресурсы и трансформирует их в конечный продукт – знания, умения, компетенции и навыки, сформированные у выпускников вуза. Важным является организация управления и взаимодействия структурных единиц вуза, характер такого взаимодействия может сильно различаться и, в конечном счете, определяет к какому типу социальных организаций относится данное образовательное учреждение. Вуз как организация обладает рядом особенностей, в некоторых случаях оптимизирующих процессы управления, а в других существенно их осложняющих. Вуз является средоточием сильного и разнообразного интеллектуального ресурса, характеризующегося восприимчивостью ко всему новому. Это достаточно однородная по структуре интересов организация с активно взаимодействующей управляющей и управляемой системами, однако, большинство преподавателей и администраторов выросли в традиционной академической культуре и им трудно воспринять инновации в менеджменте.

Можно выделить четыре типа властных отношений, соответствующих четырем формам социальной активности в организации: политические, экономические, предпринимательские и корпоративные. Тип экономических властных отношений сегодня характерен для частных, негосударственных, корпоративных вузов. Примеры овладения предпринимательским типом властных отношений в вузовской среде пока единичны и в основном характерны для западных образовательных систем. Для освоения предпринимательской формы властных отношений эффективны разработка миссии, создание рабочих групп, инициирование самоорганизующихся структур. Корпоративный вид властных отношений может быть построен только на базе высокого уровня использования информационных технологий. Анализ мировых образовательных систем позволяют утверждать, что движение от политической формы властных отношений к экономической, а потом предпринимательским и корпоративным формам является закономерной тенденцией модернизации, следовательно, наметившийся переход вузов от сложившегося типа властных отношений к более сложно организованным является объективной реальностью и необходимостью. Для перехода к более высокому типу властных отношений эффективны методы реструктуризации, дивизионализации, создания стратегических альянсов.

Стремление к повышению конкурентоспособности вуза ведет к поиску новых управленческих решений, анализу практики образовательной деятельности передовых вузов, как отечественных, так и зарубежных, попыткам адаптации опыта, накопленного в бизнесе и производстве. Российской высшей школе в условиях конкуренции для модернизации нужны различные организационные решения и требуются разные организационные модели в зависимости от конкретных условий, но несомненно, что новая модель вуза в качестве своих основных системных качеств должна обладать открытостью и многоступенчатостью организационной структуры. Один из основных способов модернизации, повышения эффективности образовательной деятельности вуза - расширение участия коллектива в управлении, что непосредственно связано с демократизацией и децентрализацией. Это означает передачу отдельных функций управления и целых групп функций от администрации к структурным подразделениям.

Современный вуз, действующий в рыночной среде и участвующий в борьбе за финансовые ресурсы, не имеет достаточно средств для выполнения всех функций образовательного учреждения, поэтому оказывается перед дилеммой: отдать приоритет научным исследованиям или сосредоточиться на оказании образовательных услуг. Выбор в качестве приоритета организацию научных исследований приводит к модели исследовательского университета, популярной в системе образования США. Оказание образовательных услуг в соответствии с требованиями рынка, выбранное в качестве миссии, ведёт к организации предпринимательского или корпоративного университета.

Успех в деятельности любой организации, в том числе вуза, в первую очередь зависит от правильности поставленных целей и их реализации. Цели организации формулируются и устанавливаются на основе её миссии, базисных ценностей, стратегических направлений деятельности и политики, которые разрабатываются руководством организации. Миссия вуза является важнейшим фактором, влияющим на его конкурентоспособность, позволяющим занять свою нишу на рынке образовательных услуг. Миссией высших учебных заведений является выпуск конкурентоспособных специалистов международного уровня, отвечающих потребностям личности, государства, общества, рынка труда и инновационной экономики. Обозначенная общая цель вуза детализируется для каждого уровня, объекта и субъекта управления, что является основой процесса планирования образовательной деятельности вуза, нацеленной на достижение качественных результатов. Миссия организации - это долговременные программные цели, изложение видения перспективного состояния организации, исходя из объективной оценки имеющегося потенциала и тенденций развития внешней среды. Применительно к высшему учебному заведению, миссия - это ясно сформулированное, побуждающее к действию, ёмкое изложение перспективного видения образа вуза, принципов и способов продвижения к этому идеалу. Миссия выполняет мобилизующую и объединяющую функции, в ней находят своё выражение основные приоритеты образовательной деятельности вуза: достижение устойчивого положения на рынке, разработка новых направлений образовательной и научно-исследовательской деятельности, расширение ассортимента предоставляемых образовательных услуг.

Вуз, ввиду сложности требований, предъявляемых к нему обществом и ввиду сложности и дифференциации науки, способен выполнить свои задачи только посредством разграничения и дифференциации между видами вузов и между вузами одного вида, поэтому одна из важных задач вуза его самоидентификация, фиксируемая в бренде. Новые условия заставляют вузы работать, руководствуясь обоснованно избранной, уникальной для каждого вуза концепцией, отвечающей реалиям социально-экономической ситуации в регионе и учитывающей перспективу динамического развития внешних условий. Стабильность в конкурентной образовательной среде обеспечивают сегодня в большей степени, не материальные ресурсы, а нематериальные активы, к которым относятся имидж, репутация, узнаваемость или идентичность вуза. Бренд вуза включает образ учебного заведения; набор его сущностных характеристик, ожиданий, ассоциаций, воспринимаемых потребителем и приписываемых вузу. Грамотно сформированный бренд упрощает процедуру выбора вуза абитуриентами; идентифицирует данный вуз среди вузов-конкурентов и гарантирует потребителю качество предоставляемых услуг. Формирование бренда должно начинаться с момента выхода вуза на рынок образовательных услуг, а его развитие является постоянным процессом, который увязывается с тактическими и стратегическими целями учебного заведения. Для того, чтобы найти характеристики, которые можно использовать для создания бренда вуза, необходимо взглянуть на него с точки зрения потенциального потребителя. К наиболее важным атрибутам бренда вуза необходимо отнести: историю его создания, известность в профессиональных кругах и обществе; стабильность и перспективы профессионального развития; востребованность выпускников на рынке труда; качественный состав и профессионализм профессорско-преподавательского состава; территориальное местоположение; фирменный стиль; открытость и интегрированность во внешнюю среду. Внутренний образ бренда образовательного учреждения напрямую зависит от царящей в вузе организационной культуры. Значение организационной культуры для развития вуза определяется тем, что она придаёт сотрудникам корпоративную идентичность, определяет внутригрупповое представление о вузе, являясь важным источником стабильности и преемственности. Главным свойством организационной культуры вуза является тесная связь репутации, имиджа и бренда, что объясняется нематериальным характером образовательной услуги и невозможностью оценки результата непосредственно в момент ее оказания, поэтому при выборе высшего учебного заведения потребитель ориентируется на авторитет руководства, сложившуюся репутацию и бренд, которые формируются под влиянием организационной культуры. Правильная формулировка миссии вуза, формирование яркого, запоминающегося бренда, организационная культура вуза способствуют формированию у субъектов вузовской образовательной деятельности корпоративной идентичности, под которой понимается отождествление сотрудниками или отдельными организационными структурами себя как неотъемлемой части вуза. Корпоративная идентичность формируется под влиянием определённой корпоративной философии, которая представляет организационную культуру в восприятии, представлениях и поведенческих реакциях субъектов образовательной деятельности. В современных рыночных условиях корпоративная идентичность является эффективным инструментом повышения конкурентоспособности вуза, способствующим созданию благоприятной информационной и социально-экономической среды, обеспечивающей выполнение стратегии вуза по эффективному набору и качественному обучению студентов.

Актуальная совокупность компетенций выпускника вуза как его социально значимых интегративных качеств, востребуемых сферой будущей профессиональной деятельности и личностным развитием, составляет сегодня ядро нового образа качества высшего образования. Конкурентоспособность выпускника определенной ступени высшего профессионального образования может выступать основным показателем качества его подготовки, обеспечивающей готовность к эффективной профессиональной деятельности в социуме. Введение такого показателя в оценку качества пподготовки способствует установлению тесных связей между высшим профессиональным образованием и рынком труда. Специалисты на рынке труда предлагают свою готовность к профессиональной деятельности, конкурируя между собой за рабочие места, поэтому конкурентоспособность специалиста на рынке труда определяется более совершенной по сравнению с другими системой знаний, умений, навыков, способов и приемов деятельности, профессионально значимых личностных качеств, компетенций, более высокой квалификацией, способностью быстро адаптироваться к реальной действительности и более эффективно выполнять профессиональные функции. Конкурентоспособность выпускника вуза может проявиться только после полного освоения профессиональной образовательной программы, поэтому возникает потребность в разработке показателей успешности освоения программы, позволяющих прогнозировать уровень последующей конкурентоспособности, выявляющих её как потенциальную характеристику в процессе образовательной деятельности. Такая конкурентоспособность станет ключевой целостной компетенцией специалиста и интегративным личностным свойством, если будет включать когнитивный, мотивационный, предметно-деятельностный, эмоционально-волевой и ценностно-смысловой компоненты. Когнитивный компонент характеризует совокупность личностных образовательных приобретений и способность к сложным мыслительным операциям, предполагает наличие таких способностей как всесторонний анализ любой профессиональной проблемы и прогнозирование возможных результатов, создание адекватной модели (профессиональное моделирование), умение проектировать алгоритм решения проблемы, способность дать содержательную интерпретацию полученных результатов решения в рамках профессиональных знаний, интуицию, готовность вести эвристический поиск, выбирать оптимальное решение из ряда возможных. Мотивационный компонент включает побуждение к изучению общенаучных, специальных и профессиональных знаний и способов их применения в будущей трудовой деятельности, а также побуждения по приобретению профессиональных умений и навыков в ходе деловых имитационных игр и производственных практик. Предметно-деятельностный компонент характеризует широту и глубину общих, социальных и профессиональных компетенций, включает в себя владение алгоритмами и способами решения широкого класса задач профессиональной направленности, активную позицию в управлении своей образовательной траекторией, самостоятельность и ответственность в разрешении проблем, возникающих в процессе обучения, способность пользоваться глобальными информационными сетями для поиска релевантной информации. Эмоционально-волевой компонент определяет степень психической устойчивости к возникающим в процессе обучения сложностям и трудностям, характер реакции на внешние раздражители, а также умения личности управлять своим физическим, психическим и эмоциональным состоянием, проявляет себя в стремлении к разрешению возникающих конфликтов, достаточно быстрым выходом из стрессовых состояний, быстрой адаптацией к изменению условий и параметров образовательной деятельности, способности брать ответственность за свои поступки и принимаемые решения, не игнорированием, а волевым разрешением всех возникающих противоречий. Ценностно-смысловой компонент характеризует способности и потребности осознавать себя частью социума, корпорации, трудового коллектива включает в себя умение соотносить свои интересы с интересами окружающих людей, высокий уровень самокритичности, гармонично сочетающийся с умением отстаивать свою позицию, «презентовать» себя, плодотворно работать в команде единомышленников, нацеленность на успех и достижение поставленной цели минимальными средствами в кратчайшие сроки. Конкурентоспособность будущего специалиста как интегративная ключевая компетенция имеет качественные уровни своего развития: низкий, средний и высокий. Каждый уровень имеет характерные проявления, которые можно фиксировать. Состояние низкой конкурентоспособности характеризуется неглубокими поверхностными знаниями по фундаментальным наукам и специальным предметам, учебная мотивация носит сиюминутный характер, отсутствует профессиональная интуиция, эмоциональная составляющая превалирует над волевой, ценностно-смысловой компонент не сформирован, отсутствует умение презентовать себя, есть навыки несложной интеллектуальной деятельности, в основном репродуктивной. Среднее состояние конкурентоспособности характеризуется следующим: объём усвоенных знаний достаточен для несложной профессиональной деятельности, мотивы начинают приобретать профессиональный характер, эмоционально-волевой компонент играет заметную роль в учебной деятельности, присутствует способность к компромиссу, студент владеет основами делового общения и деловой этики, его умственные способности позволяют решать учебные задания по аналогии, делать несложные обобщения, синтезировать необходимые в профессиональной деятельности знания из разных научных областей, появляется способность к прогнозированию результатов решения профессиональных экономических задач, появляется умение ориентироваться в нестандартных условиях и ситуациях, имеется опыт несложной интеллектуальной и творческой деятельности в поиске решений субъективно-новых для обучаемого фактов. Состояние высокой конкурентоспособности характеризуется наличием глубокой профессиональной культуры, профессиональной интуиции, гибкостью и критичностью ума, креативностью, способностью к систематизации фактов и обобщению знаний, выбору оптимальной стратегии своих действий, появляется способность вести многовариантные аналитические расчеты в области профессиональной экономической деятельности, будущий специалист способен применять компьютерные технологии при экономико-математическом моделировании социально-экономических процессов, мотивы учебной деятельности носят ярко выраженный профессиональный характер, эмоции и чувства могут быть взяты под контроль, ярко выражена индивидуальность, самоидентичность, присутствует умение «самопрезентации». Имеется опыт успешного самостоятельного творческого поиска решения объективно новых научных или профессиональных экономических проблем.