Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования. 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук (стр. 3 )

В качестве главного средства повышения конкурентоспособности специалиста мы использовали диверсификацию его образовательной деятельности, заключающейся в получении дополнительных квалификаций, приобретению дополнительных навыков, умений и компетенций. Эффективной формой диверсификации образования личности является обучение по международным дуальным образовательным программам. Широкое внедрение дуальных образовательных программ отвечает современным вызовам общества и опирается на имеющийся зарубежный опыт. Сегодня дуальные образовательные программы представляют собой одно из стратегических направлений модернизации высшего профессионального образования, которое расширяет шансы учебных заведений на успешное функционирование и гармоничное развитие в условиях рынка. Несмотря на большое разнообразие дуальных образовательных программ, возможна их классификация и типологизация, которая представлена нами в виде таблицы 1.

Таблица 1

Классификация дуальных образовательных программ

По форме объединения монопрограмм	По содержанию получаемого образования	По форме реализации	По степени вовлеченности образовательных структур	По виду взаимодействия образовательных учреждений
Горизонтальная дуальность. Пример: бакалавр по двум разным направлениям	Мульти-содержательные. Предполагают возможность расширения содержательной сферы будущей профессиональной	Параллельная программа. Обе программы осваиваются одновременно, сроки и начала и окончания обучения совпадают	Внутривузовские программы.	Равноправные, симметричные. Вузы участвуют в реализации программ на паритетных началах.
Вертикальная дуальность. Пример: бакалавр, магистр по одному направлению	Функционально-содержательные. Одна из программ имеет узкоспециальный характер, а вторая максимально универсальна.	Последовательная программа. Одна образовательная программа осваивается сразу после другой	Межвузовские, внутриросийские	Ассиметричные. Диплом одного из вузов котируется выше, чем диплом другого, что влечёт доминирование более престижного вуза.
Смешанная дуальность. Пример: бакалавр, магистр по разным направлениям	Аддитивно-содержательные. Программы по разным, не связанным друг с другом направлениям	Параллельно- последовательная программа.	Международные

Дуальные образовательные программы в системе высшего профессионального образования можно рассматривать как мощное средство модернизации высшего образования и одновременно как инновационную модель организации образовательной деятельности в вузе. Дуальная образовательная программа является способом модернизации образовательной деятельности вуза, обеспечивающим синергетический эффект повышения качества подготовки за счет интеграции, слияния и взаимопроникновения различных компонентов объединяемых образовательных программ.

Дуализация образования представляет собой системную интеграцию содержания обучения при организации двойного образования по разным направлениям или специальностям, либо сквозного обучения на разных уровнях с присуждением соответствующих степеней и квалификаций. Внедрение дуальных программ способствует значительному расширению спектра индивидуальных образовательных траекторий, предлагаемых обучаемым, сокращению срока и уменьшению стоимости обучения за счёт объединения ресурсов образования, науки, производства и бизнеса. Международные дуальные образовательные программы являются особенно эффективным инструментом модернизации и Европеизации образования. Такая совместная программа в рамках болонского процесса требует: развитие совместной системы контроля качества; подготовки взаимного признания степеней и квалификаций; прозрачность (ECTS); совместимость систем; участие студентов и сотрудников в международной академической мобильности. Главным условием, обеспечивающим реализацию дуальных программ, является индивидуализация обучения. Индивидуальный подход к организации процесса обучения дает возможность каждому студенту выбрать уникальную дуальную программу обучения и не зависеть в своем выборе от остальных студентов, при этом студент на протяжении всего срока обучения должен постоянно взаимодействовать с тьютором, чья функция состоит в разработке, уточнении и коррекции индивидуальной образовательной траектории для каждого студента с учетом его личных возможностей и потребностей в рамках условий, определяемых вузом.

СТРУКТУРА СОВМЕСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРОГРАММЕ EBSI-INTERNATIONAL

 

Рис. 1

Изучив международный и российский опыт дуальных образовательных программ, мы разработали следующую структурную схему образовательного процесса, представленную на рисунке 1. Такая программа «двойного диплома» имеет ярко выраженную личностную, студентоцентрическую направленность, но также жизненно необходима вузу, поскольку является инструментом тактического и стратегического позиционирования учебного заведения; возможностью усиления и расширения международной академической мобильности; способом дальнейшего расширения имиджа вуза и широким его участием в европейском образовательном и научном пространстве; эффективным механизмом для повышения конкурентоспособности вуза и конкурентоспособности выпускников.

С целью экспериментальной проверки разработанных теоретических концепций, нами был проведён лонгитюдный эксперимент по формированию и развитию конкурентоспособности. Нами были выделены следующие качественные уровни: низкий, средний и высокий, а также характерные признаки проявления данного интегративного личностного качества в процессе учебной или внеучебной деятельности, спроектированы этапы по формированию и развитию конкурентоспособности, в начале и конце каждого этапа производились замеры, позволяющие судить об успешности или неуспешности процесса формирования.

Чтобы перевести качественные характеристики в «язык чисел» мы использовали составленную формулу:

,

где i - номер признака; Pi – «вес» признаков, n - число признаков; αi,βi,γi - множители, обозначающие присутствие i - ого признака соответственно на первом, втором и третьем этапе формирования, принимающие значения от 0, в случае их отсутствия, до 1, в случае их яркого проявления; k1,k2,k3 – числовые коэффициенты, нормирующие числовое значение уровня конкурентоспособности у студента U. Чтобы получим привычную пятибалльную шкалу, мы положили k1=1, k2=1.5, k3 =2.5. В нашем эксперименте по формированию и развитию конкурентоспособности участвовало 50 студентов разных лет выпуска, выбранных случайно. Приведём данные финального замера уровня конкурентоспособности (последний столбец таблицы 2). Для удобства числовой обработки, уровень конкурентоспособности был округлён до целых чисел.

Данные финального замера свидетельствуют, что формирование и развитие ключевой системной компетенции, определённой как «конкурентоспособность», в спроектированном нами процессе вузовской образовательной деятельности прошло успешно. Однако, остался открытым вопрос насколько сформированная нами «потенциальная конкурентоспособность» поможет выпускнику в реальной конкурентной борьбе на рынке труда за высокооплачиваемую, престижную работу по выбранной специальности. Именно это, в конечном счёте, является самым главным показателем «реальной конкурентоспособности», обеспечивающей выпускнику более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на отраслевом рынке труда и высокий спрос на его услуги у работодателей. Из-за описанных причин лонгитюдный эксперимент был нами продолжен, и мы следили за карьерой выбранных нами 50 выпускников. Через год после окончания выпускниками вуза мы поинтересовались их трудоустройством и классифицировали полученные результаты следующим образом. Уровень «1» мы присвоили тем выпускникам, которые не нашли работу или устроились на неквалифицированную работу не по специальности, уровень «2» получили те выпускники, которые устроились на работу, отдалённо связанную со специальностью «Мировая экономика». Значение уровня «3» было присвоено выпускникам, устроившихся в экономические службы предприятий и организаций, на рядовые должности, требующие высшего экономического образования. Уровень «4» означал работу в валютно-кредитной и финансовой сферах на национальном уровне. Наконец, высший балл «5» был присвоен тем, кто занял руководящую должность или нашёл работу на международном уровне в крупных транснациональных предприятиях. После чего мы сопоставили все полученные данные и свели их в единую таблицу, а точнее двумерный числовой массив или матрицу значений, в которых строки фиксируют выпускников одинакового уровня конкурентоспособности, а столбцы одинаковой успешности трудоустройства. Сформированный двумерный массив был исследован методами корреляционно-регрессионного анализа с целью выяснения вопроса на сколько сделанные два замера коррелируют друг с другом, иными словами, зависит ли успешное трудоустройство от уровня сформированной конкурентоспособности.

Таблица 2

Статистические данные совместного замера уровня конкурентоспособности и успешности трудоустройства

Успешность трудоустройства / Конкурентоспособность	1	2	3	4	5	Σ по строкам
1	2	1	1	0	0	4
2	2	4	3	1	0	10
3	1	3	8	1	0	13
4	1	2	8	1	2	14
5	0	0	4	4	1	9
Σ по столбцам	6	10	24	7	3	50

Для этого был рассчитан коэффициент корреляции совместного распределения исследуемых параметров. Была выдвинута рабочая гипотеза «о некоррелированности» данных случайных величин. Мы использовали статистический критерий, имеющий распределение Стьюдента и вычисляемый по формуле

.

Здесь N – объём выборки, rxy – выборочный коэффициент корреляции. С уровнем значимости 0.001 данная гипотеза была отвергнута. Это означает, что с вероятностью 99,9% успешность трудоустройства выпускников прямо зависит от развиваемой нами в процессе вузовской образовательной деятельности ключевой системной компетенции, названной нами «конкурентоспособностью». Что подтверждает обоснованность сформулированной нами гипотезы исследования и свидетельствуют об успешном решении всех поставленных в исследовании задач.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие общие выводы:

Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего образования представляет собой систему научных положений, позволяющих осуществлять вузом эффективную подготовку специалистов, отвечающих основным вызовам времени, потребностям социума и личностным устремлениям, повышающих конкурентоспособность как выпускаемых вузом специалистов, так и самого вуза в региональном, российском и мировом образовательных пространствах.

Модернизация высшего профессионального образования России актуализирует поиск путей и средств эффективного решения этой масштабной общенациональной научной проблемы. Решение этой задачи напрямую связано с процессами глобализации и интернационализации, демократизации и гуманизации, универсализации и фундаментализации образования, с пониманием роли и места образования в современной цивилизации и культуре.

В условиях модернизации российского образования и стремительного развития мирового рынка образовательных услуг участие высших учебных заведений в международных ассоциациях, объединениях стало незаменимым механизмом успешного функционирования, обмена передовым педагогическим опытом, повышения конкурентоспособности выпускаемых специалистов.

Модернизация высшего профессионального образования происходит в условиях жёсткой конкурентной среды, в которой жизнеспособной будет лишь та модель вуза, которая предполагает в качестве своих основных системных качеств открытость и многоступенчатость организационной структуры, децентрализацию с делегированием ряда полномочий структурным подразделениям и значительным расширением участия коллектива в управлении. Главной миссией высших учебных заведений в условиях модернизации является выпуск конкурентоспособных специалистов, отвечающих потребностям личности, государства, общества и рынка труда. В миссии вуза должны найти своё выражение основные приоритеты образовательной деятельности: достижение устойчивого положения на рынке образовательных услуг, разработка новых направлений образовательной и научно-исследовательской деятельности, форм межвузовской кооперации, расширение ассортимента предоставляемых образовательных услуг, на основе миссии вуза вырабатываются все остальные цели вуза, которые направлены на обеспечение непрерывности его развития.

Эффективным способом значительного повышения конкурентоспособности будущего специалиста является «личностная» диверсификация получаемого образования с помощью внедрения в образовательную деятельность вуза международных дуальных образовательных программ, способствующих значительному расширению спектра индивидуальных траекторий профессионального образования, а также сокращению срока и уменьшению стоимости обучения, за счёт объединения ресурсов образования, науки и бизнеса.

Дуальные образовательные программы представляют собой одно из стратегических направлений модернизации высшего профессионального образования, которое расширяет шансы учебных заведений на успешное функционирование и гармоничное развитие в условиях глобализации рынка образовательных услуг. Обучение по международным дуальным программам способствует более глубокому и разностороннему профессиональному развитию студентов. Присвоение совместных степеней способствует преодолению национальной замкнутости, делает обладателя степени специалистом более широкого профиля и кругозора, повышает его конкурентоспособность на российском и мировом, глобальном рынке труда.

Описанная концепция образовательной деятельности, по нашему мнению, позволяет в значительной степени снять выявленные в исследовании противоречия.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

Монография

1.  Алтунина образовательной деятельностью в новых социально-экономических условиях: монография. – Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. – 183 с. (11,5 п. л.)

Статьи в изданиях, определенных ВАК для публикаций результатов научных исследований

2.  Алтунина рынка образовательных услуг и особенности стратегии развития образования в США // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. - Калининград: РИО БГА РФ, 2010. - № – С. 50-55 (0,5 п. л.)

3.  , Подрейко образовательных реформ в современной Японии // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. - Калининград: РИО БГА РФ, 2010. - № – С.130-132(0,2 п. л.)(лично автором 0,1 п. л.)

4.  Алтунина реализации совместных образовательных программ и программ двойного диплома в Калининградской области // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 2. – С. 18-21 (0,5 п. л.)

5.  Алтунина опыт реализации двухступенчатой (многоуровневой ) системы образования // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. - Калининград: РИО БГА РФ, 2011. - № 1 (15). – С. 87-91 (0,3 п. л.)

6.  Алтунина и частное образование: мировой опыт и российские реалии // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 4. – С. 8-10 (0,4 п. л.)

7.  Алтунина деятельность Калининградской бизнес-школы как следствие мировых образовательных тенденций // Вестник высшей школы «Альма Матер». – 2011. – № 3. – С.28-30 (0,3 п. л.)

8.  Алтунина образования, личностный подход // Образование и общество. – 2011. – № 3(68). – С.32-35 (0,2 п. л.)

9.  Алтунина конкурентоспособных специалистов // Профессиональное образование. – 2011. – № 7. – С.34-35 (0,2 п. л.)

10.  Алтунина отношения в образовательной деятельности // Вестник высшей школы «Альма Матер».–2011.–№ 7.– С.48-50 (0,2 п. л.)

11.  Алтунина миссии как часть брендинга в условиях стратегического развития вуза//Теория и практика общественного развития.-Краснодар: Издат. дом«ХОРС»-2011.-№4.-С.145-148(0,2 п. л.)

12.  Алтунина компетентностно-ориентированного обучения в Европе // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования): научный журнал. - Калининград: РИО БГА РФ, 2011. - № 1 (16). –С. 12-15 (0,3 п. л.)

13.  Алтунина развития сотрудничества России и стран Европейского Союза в области разработки совместных образовательных программ высшего профессионального образования // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени : общественные науки: научный журнал. –Пенза: РИО ПГПУ им. ,2011.-№24.-С. 519-524 (0,5 п. л.)

14.  Алтунина образование – модернизация через интернационализацию // Казанская наука.-Казань: Казанский Издательский Дом, 2011.-№8.- С.217-219 (0,2 п. л.)

Публикации в других изданиях

15.  Алтунина образовательной деятельности в новых социально-экономических условиях // Сборник статей международной научно-практической конференции: «Воспитание в 21 веке: новые подход, преемственность традиций, перспективы». Оренбург: ОГПУ, 2004. –С. 11-15 (0,3 п. л.)

16.  Алтунина и оценка инновационного потенциала высшей школы в ходе реализации Болонского процесса  // Труды 4-ой международной научно-практической конференции: «Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете». – Санкт – Петербург: СПбГПУ, 2004.- С.152-156 (0,3 п. л.)

17.  Алтунина управление вузом // Материалы международной научной конференции: «Инновации в науке и образовании-2004» – Калининград: КГТУ,2004.-С.265-267 (0,1 п. л.)

18.  Алтунина интеграции высшей школы и промышленности // Материалы 20-х юбилейных международных чтений «Великие преобразователи естествознания: Жорес Алфёров». – Минск: БГУИР; 2004.- С.314-317 (0,2 п. л.)

19.  Алтунина высшего образования России в условиях перехода на двухступенчатую систему // Сборник научных трудов «Институт ЕБШ-Калининград»,- Калининград: Институт ЕБШ - 2008.- С.8-11 (0,25 п. л.)

20.  Алтунина образование России в условиях перехода на двухступенчатую систему // Сборник статей по материалам 10-й Международной научно-практической конференции: «Реальность Этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности». – Санкт-Петербург: РГПУ им. Герцена, 2008. – С.72-74 (0,2п. л.)

21.  Алтунина профессиональное образование России в контексте Болонского процесса // Сборник материалов международной научно-практической конференции:«Современные научные и научно-педагогические исследования».–Уфа:РИЦБашГУ,2010.– С.14-19(0,3п. л.)

22.  Алтунина в современной России и его положение на международном рынке образовательных услуг // Сборник материалов 14-ой международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С.340-344 (0,3 п. л.)

23.  Алтунина направления развития рынка образовательных услуг в глобальной экономике // Труды 8-ой международной научной конференции «Инновации в науке и образовании – 2010». – Калининград. Издательство КГТУ,2010.– С.270-272 (0,2 п. л.)

24.  Алтунина и направления развития рынка образовательных услуг в глобальной экономике // Сборник материалов международной научной конференции: «Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации».–Оренбург:ОГУ,2010.–С.6-10 (0,3 п. л.)

25.  Алтунина российская система взаимодействия вуза и промышленного предприятия при подготовке специалистов 21 века // Труды международной научно-практической конференции «Инновационная экономика и промышленная политика региона (ЭКОПРОМ-2010)». – Санкт-Петербург: Изд-во политехнического университета, 2010. – С.368-373 (0,4 п. л.)

26.  Алтунина анализ систем высшего профессионального образования в различных странах // Казанская наука. – Казань: Изд-во Казанский Издательский Дом, 2010, №8. – С. 220-222 (0,3 п. л.)

27.  Алтунина лидеры рынка образования и особенности их конкурентных стратегий // Сборник трудов научно-практического семинара. Выпуск седьмой. Перспективы развития международного сотрудничества в области образования и инноваций (опыт Швейцарии, Германии и России). – Москва: МГУ, 2010. – С. 36-41 (0,3 п. л.)

28.  Алтунина конкурентных преимуществ и существующих недостатков вузов России на мировом рынке образовательных услуг // Материалы международной конференции: «Социально-технологическая культура специалиста: проблемы формирования и развития». – Кемерово: Кемеровский технологический институт пищевой промышленности, 2010. – С. 5-9 (0,3 п. л.)

29.  Алтунина рынок образовательных услуг: современное состояние и перспективы развития // Материалы международной научно-практической конференции: «Актуальные проблемы развития современного общества». – Саратов: Саратовский государственный технический университет, 2010. – С.25-29 (0,2 п. л.)

30.  Алтунина -экономические проблемы интеграции российского и общеевропейского образовательного пространства // Сборник научных трудов «Проблемы и перспективы развития экономики Калининградской области в условиях трансграничного сотрудничества». – Калининград: ФГОУ ВПО «КГТУ», 2010. – С.12-17 (0,4п. л.)

31.  Алтунина и особенности практикоориентированного взаимодействия в системе отношений ВУЗа и предприятия  // Сборник статей всероссийской научно-практической конференции «Психология отношений и человеческие ресурсы в современном российском обществе: тенденции, проблемы и перспективы. – Волгоград: , 2010. – С.151-155 (0,3 п. л.)

32.  Алтунина развития системы высшего образования в США //Материалы всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое образование: новое время – новые решения».- Саранск: издательство МГПИ,2010.- С.12-15 (0,2 п. л.)

33.  Алтунина формирования критериев качества реализации совместных образовательных программ // Сборник статей второй всероссийской научно-практической конференции – Тверь: ЦЭИ, 2011. – С.21-25 (0,2 п. л.)

34.  Алтунина качества реализации совместных образовательных программ в системе высшего профессионального образования России // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития современного общества». – Курск: ЮЗГУ, 2011. – С.38-41 (0,2п. л.)

35.  Алтунина многоуровневой системы образования в странах-лидерах мирового образовательного пространства // Сборник научных трудов по итогам международной научно-технической конференции «Экономика и эффективность организации производства». – Брянск: БГИТ, 2011. – С. 81-84 (0,2 п. л.)

36.  Алтунина развития высшего профессионального образования России в условиях единого европейского образовательного пространства // Spoleczenstwo sieci. Gospodarka sieciowa w europie srodkowej I wschodnie. – Lublin:Katolicki uniwersytet lubelski Jana PawlaII, 2011. – С.189-192 (0,2 п. л.)

37.  Алтунина аспекты управления и менеджмента качества в современном ВУЗе//Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты развития современного образования». – Чебоксары: АУ ЧР ДПО «Учебно-методический центр», 2011.–С.8-12 (0,3п. л.)

38.  Алтунина мировой системы высшего образования в условиях глобализации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Человек в системе образования:тенденции и перспективы».-Сибай:Издательство ГУП РБ «СГТ»,2011.- С. 29-34 (0,2 п. л.)

39.  Алтунина единого европейского образовательного пространства на процесс функционирования российского вуза // Материалы международной научно-практической конференции «Экономика XXI века:перспективы, проблемы, решения». – Саратов:Издательство ЦПМ «Академия бизнеса»,2011.-С.11-15 (0,3 п. л.)

40.  Алтунина деятельность вуза в условиях глобализации//Материалы международной научной конференции «Актуальные проблемы и современное состояние общественных наук в условиях глобализации».–Изд-во «Общественные науки»,2011.- С.164-177 (0,3 п. л.)

41.  Алтунина российских негосударственных вузов в условиях мировых образовательных тенденций // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования». – Казань: Издательство КФУ, 2011.- С.16-19 (0,2 п. л.)

42.  Altunina V. Features of the organization of training under programs of double diplomas in the conditions of globalization// Education, research and development. – Bulgaria: International Scientific Publications Journals. 2011.-С.117-123 (0,5 п. л.)

43.  Алтунина реализации совместных программ в современном вузе // Сборник научных трудов ННОУ ВПО «Институт ЕБШ – Калининград».-Калининград: ННОУ ВПО «Институт ЕБШ - Калининград»-2010.- С.4-7 (0,25 п. л.)

44.  Алтунина развития вуза в рамках единого образовательного пространства // Сборник научных трудов ФГОУ ВПО «КГТУ» «Проблемы и перспективы развития экономики Калининградской области в условиях модернизации российской экономики».-Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО «КГТУ»-2011.- С.11-15 (0,3 п. л.)

45.  Алтунина совместных программ как перспективное направление инновационно-образовательной деятельности вуза // Вестник международной академии информатизации.-Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО «КГТУ»-2011.-С.14-19 (0,4 п. л.)

46.  Алтунина европейского опыта формирования компетенций будущего специалиста // Труды 9-ой международной научной конференции «Инновации в науке и образовании-2011».- Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО «КГТУ»-2011. – С. 322-324 (0,3 п. л.)

Учебные пособия

47.  Алтунина производства на предприятиях отрасли. Методические указания по выполнению курсового проекта – Калининград: Изд-во КГТУ, 2002. – 13 с. (0,8 п. л.)

48.  Алтунина по управлению предприятиями. Учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по специальности 311800 – Промышленное рыболовство (специализация Менеджмент рыболовства) / , , – Калининград: Изд-во КГТУ, 2003. – 148 с. (9,2 п. л.) (лично автором 0,4 п. л.)

49.  Алтунина указания по выполнению выпускных квалификационных работ (дипломных работ) по специальности 080102.65- Мировая экономика – Калининград: Изд-во НОУ «Институт ЕБШ-Калининград», 2008. – 13 с. (0,8 п. л.) (лично автором 0,5 п. л.)

50.  Алтунина пособие для самостоятельной и индивидуальной работы студентов экономических направлений и специальностей по курсу «Организация производства на предприятиях». - Калининград: Изд-во ФГБОУ ВПО « КГТУ», 201с.(10,5 п. л.)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Лицензия № 000 от 28.06.99 г.

Подписано в печать 15.г. Формат 60х 84/16

Печать офсетная. Объем 2,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 000.

Балтийская государственная академия

рыбопромыслового флота

Участок оперативной полиграфии БГА РФ

.