Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации высшего профессионального образования. 13.00.08 - теория и методика профессионального образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук (стр. 1 )

На правах рукописи

Концепция образовательной деятельности вуза в условиях

модернизации высшего профессионального образования

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Калининград – 2011

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Института профессиональной педагогики ФГБОУ ВПО Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

действительный член РАО

доктор педагогических наук, профессор

член-корреспондент РАО

Ибрагимов Гасангусейн Ибрагимович

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (г. Москва)

Защита состоится 23 марта 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 307.002.01 при Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота по адресу: г. Калининград, ул. Озерная, д. 30 (зал заседаний диссертационного совета, ауд. 526).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота (, комн. 248).

Автореферат разослан 22 февраля 2012 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

к. п.н., доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Во всём мире наблюдается повышенный интерес к способам и методам системной модернизации высшего образования. Современное российское общество стремительно реформируется, активно протекающие глобальные социально-экономические, политические, научно-технические процессы оказывают существенное влияние на все стороны общественной жизни и, особенно, на образование, как важнейший социальный институт. Основные направления, приоритеты и цели модернизации российской системы высшего образования изложены в Концепции модернизации российского образования и других нормативных документах Минобразования России, в частности, в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. Модернизация образования - это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества, рассматриваемая как политическая общенациональная задача. Приоритетными являются задачи перехода к демократическому правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Всего этого невозможно достигнуть без системной модернизации высшего образования, поскольку на современном этапе мирового общественного развития образование является важнейшим фактором формирования нового качества политики, экономики и общества. В качестве основного фактора обновления высшего профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития, в том числе с учетом международных тенденций. Заявлено, что российскому обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Для подготовки таких специалистов необходима существенная модернизация содержания и структуры образовательной деятельности в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы.

Общемировые проблемы, такие как ускорение темпов развития общества, переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности, возрастание роли человеческого капитала могут быть решены лишь в результате сотрудничества национальных образовательных систем в рамках международного сообщества. В процессе модернизации образования предстоит обеспечить открытость образования как государственно-общественной системы и переход от патерналистской модели к модели взаимной ответственности в сфере образования, к усилению роли всех субъектов образовательной политики и их взаимодействия. Ближайшая цель процесса модернизации - формирование оптимальной модели управления образовательной деятельностью, в которой будут четко распределены и согласованы компетенция и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики, прежде всего - образовательных учреждений, региональных и федеральных управленческих структур. В качестве приоритетных направлений модернизации выступают структурная и институциональная перестройка профессионального образования, оптимизация сети его учреждений, отработка различных моделей интеграции среднего и высшего профессионального образования, обеспечение реальной многоуровневости высшего образования, создание университетских комплексов; информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования; углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями; повышение статуса вузовской науки как одного из основных факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов, развития производительных сил общества и непрерывного обновления содержания профессионального образования; интеграция университетской, академической и отраслевой науки.

Системная модернизация высшего образования требует как теоретического обоснования, так и эффективного практического воплощения. Образовательная система России перестала быть замкнутой, процессы глобализации и интернационализации, прежде всего Болонский процесс, предполагают существенную корректировку в образовательной политике отечественной системы образования. Чтобы сохраниться, не утратить свои преимущества, российская система образования должна в кратчайшие сроки стать более конкурентной, более технологизированной, более гибкой. Всё это невозможно без изменения подхода к процессу управления высшими учебными заведениями. Всё еще централизованная система управления вузами в современных условиях не может успешно конкурировать с более гибкими и адаптивными системами, используемыми бизнес сообществом, предполагающими широкую автономию своих структурных подразделений, в которых административные методы гармонично сочетаются с методами экономическими, психологическими, а властные отношения базируются на высокоразвитой корпоративной культуре.

Сфера образования как отрасль общественного производства принимает индустриальный, рыночный характер со всеми вытекающими отсюда последствиями. Наряду с университетами, традиционно составляющими основу высшего образования, возникло множество новых, альтернативных учебных заведений, с иным подходом к образовательной деятельности и способам управления ею. Результатом становится усиление конкуренции традиционных и инновационных учебных заведений, таких как открытые университеты, сетевые учебные заведения, специализированные неуниверситетские научно-исследовательские институты и корпоративные университеты транснациональных компаний.

Сегодня только 20% занятого населения работает по полученной в вузе базовой специальности, а 42% молодежи в первые же два года по окончании профессиональных учебных заведений меняют свои профессии. Сложившаяся тенденция нарастает в связи с высокой технологичностью процессов в сфере индустрии, без работы в первую очередь оказываются лица с низкой квалификацией, узкой специализацией, низким общеобразовательным уровнем. Многие молодые люди стремятся получить два и более дипломов о высшем образовании, именно так сегодня формируется политическая и деловая мировая элита.

Во всём мире значительно усиливается интерес к проблемам эффективности образования и новым моделям управления учебными заведениями разного типа. Стали создаваться научно-исследовательские центры, занимающиеся вопросами планирования и финансирования, разработкой более рациональных с точки зрения новых моделей управления образованием организационных форм учебного процесса, модернизацией его содержания.

При оценке степени разработанности проблемы учитывались следующие положения. Исследования процесса формирования содержания образования с точки зрения профильной дифференциации представлены в работах , , . Вопросы изменения содержания образования в контексте интеграции и интернационализации национальных образовательных систем рассматриваются в трудах , Дж. Найта, , Дж. Ритцера, П. Скотта. Вопросы глобализации образования отражены в работах В. Clark, N. Devis, G. Ritzer, Р. Rubinson, P. Walters. Диверсификация как одно из инновационных направлений модернизации образования рассматривается в работах , , Л. Влацен, , .

Идеи, связанные с переходом на новое качество образования в условиях становления личностно-ориентированной, «студентоцентрической» парадигмы образования, находят отражение в научных трудах , , и многих других. Также в педагогическом знании достаточно много работ посвящено исследованию различных аспектов развития личностных свойств в единстве с профессиональными навыками и уме­ниями (, , В. В. Се­риков). Эти работы явились теоретическим фундаментом при создании новых педагогических систем профессиональной подготовки специалистов, нацеленных на развитие интеллектуального потенциала личности (, , ). Значимыми для нашего исследования являются также работы зарубежных ученых V. Cheepanach, J. Lefsted, G. Moskowitz, R. L. Oxford, R. C. Scarcella, E. W. Stevick, E. Tarone, G. Yule, G. Weiter, посвящённые компетентностному подходу к вопросам подготовки современных специалистов.

В вузовской практике и классической педагогической литературе при характеристике качественного своеобразия личности понятие конкурентоспособности почти не встречается. Однако в последнее время появились многочисленные исследования, посвященные различным аспектам подготовки конкурентоспособных специалистов. Изучению конкурентоспособности как показателя качества подготовки специалистов посвящены работы , , , . Анализ конкурентоспособности в системе высшего профессионального образования представлен в работах , , . Исследованию рыночных процессов в образовательной сфере посвящены работы А. Бравермана, Б. Белаш, , . Базовые и обобщенные модели личности конкурентоспособного специалиста в различных областях профессиональной деятельности разрабатывались в работах , Н. В., Борисовой, , . Первоочередными задачами педагогической науки становятся описание механизмов конкурентоспособности как фактора эффективности трудовой деятельности и создание технологии эффективного формирования данного системного личностного конструкта, рассматриваемого в качестве ключевой компетенции. Большинство существующих моделей конкурентоспособности наиболее полно удовлетворяют профессиональным требованиям, но не обеспечивают формирование личностных, творческих, креативных качеств.

Болонская декларация рассматривает совместные образовательные программы как важное средство достижения гармонизации общеевропейского образовательного пространства. Вопросы проектирования и моделирования совместных дуальных образовательных программ в российских вузах поднимаются в работах , Е. К. Гитман, , .

Несмотря на ряд достижений в рассмотрении вопросов модернизации образовательной деятельности в российских вузах, целостная концепция образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов по международным совместным образовательным программам в условиях модернизации высшего образования еще не становилась предметом специального научного исследования.

Таким образом, анализ процесса модернизации высшего профессионального образования позволил выявить и актуализировать противоречие между существующей практикой образовательной деятельности большинства вузов и инновационными задачами модернизации, поставленными перед вузами обществом и государством. Данное системное противоречие раскрывается в системе частных противоречий между:

- повышенными требованиями со стороны государства и общества к качеству подготовки специалистов и уровнем их подготовки в большинстве российских вузов;

- созданием единого европейского образовательного пространства и отсутствием массовой практики системных связей между российскими и зарубежными вузами;

- массовым проникновением в образовательную сферу экономических категорий и традиционными взглядами на образовательную деятельность;

- социально обусловленными качественно новыми требованиями к управлению высшими учебными заведениями и сложившейся практикой административно-командных методов, доминирующих в государственном секторе высшего образования;

- комплексом эффективных методов управления и организации, используемых бизнес сообществом, коммерческими структурами и отсутствием их апробации в образовательных учреждениях;

- опережающей практикой создания инновационных образовательных учреждений, их ассоциаций и теоретическим и методологическим обоснованием этого системного явления;

- потребностью в получении двух и более высших образований и отсутствием системной практики российских вузов в реализации совместных образовательных программ.

Установленная система противоречий обусловила выбор темы исследования «Концепция образовательной деятельности вуза в условиях модернизации образовательной системы России» и позволила определить научную проблему исследования: разработать концепцию образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов мирового уровня в условиях модернизации высшего профессионального образования России.

Существование объективной проблемы в системе профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов в вузах разных организационных форм и типов, необходимость ее решения и наличие для этого определенных научно-теоретических предпосылок свидетельствуют об актуальности исследования.

Объект исследования: образовательная деятельность высших учебных заведений разных организационных форм и типов.

Предмет исследования: образовательная деятельность высших учебных заведений разных организационных форм и типов, способствующая подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях модернизации высшего профессионального образования России.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать концепцию образовательной деятельности высших учебных заведений разных организационных форм и типов, способствующую подготовке конкурентоспособных специалистов по международным дуальным образовательным программам.

Основная идея исследования состоит в том, как организовать образовательную деятельность вуза по подготовке специалистов, чтобы приблизить получаемую ими квалификацию к признанным мировым стандартам.

Гипотеза исследования: образовательная деятельность по подготовке конкурентоспособных специалистов в современном вузе в условиях модернизации высшего профессионального образования России будет более эффективна, чем в массовой практике, если:

- образовательная деятельность вуза осуществляется в тесной интернациональной кооперации с образовательными учреждениями разных уровней и типов, а также научными, производственными учреждениями и бизнес структурами;

- в качестве главного средства формирования конкурентоспособности специалистов используется системная диверсификация индивидуальных образовательных траекторий обучаемых в процессе подготовки по международным дуальным образовательным программам;

- главной целью образовательной деятельности современного вуза станет эффективная подготовка конкурентоспособных специалистов, квалификация которых соответствует общепризнанным мировым нормам, адекватно отражённая в миссии и образовательной политике вуза;

- конкурентоспособность рассматривается как основная ключевая компетенция специалиста и интегративное личностное свойство;

- организационно-административная модель управления вузом соответствует номенклатуре системных образовательных целей по реализации международных дуальных образовательных программ, учитывает основные тенденции мирового образовательного пространства, включает методы управления, основанные на формировании высокой организационной культуры и корпоративной идентичности.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Описать и проанализировать основные тенденции и пути модернизации мирового и российского образовательного пространства, существенно влияющие на подготовку современных конкурентоспособных специалистов с высшим образованием по международным дуальным образовательным программам.

2. Изучить наиболее эффективные формы кооперации вузов, научных учреждений и бизнес сообщества, способствующие интенсификации образовательной деятельности по подготовке конкурентоспособных специалистов по дуальным образовательным программам.

3. Синтезировать алгоритм системной диверсификации индивидуальной образовательной траектории будущего специалиста экономического профиля путём дуализации его подготовки в вузах разных стран.

4. Разработать идеальную модель конкурентоспособного специалиста, рассматривая конкурентоспособность как основную ключевую компетенцию и интегративное личностное свойство, отражённые в миссии и образовательной политике вуза.

5.Изучить основные инновационные организационно-административные модели и структуры современных вузов с целью синтеза модели, адекватной избранной миссии по подготовки специалистов по международным дуальным образовательным программам.

6. Адаптировать наиболее успешные модели функционирования бизнес структур, основанные на формировании высокой организационной культуры и корпоративной идентичности, к использованию в управлении образовательной деятельностью вуза.

7. Апробировать концепцию образовательной деятельности вуза в педагогической практике подготовки конкурентоспособных профессионалов по направлению «Экономика» (профиль - Мировая экономика) и специальности «Мировая экономика» по совместной с зарубежными вузами дуальной образовательной программе.

8. С помощью методов математической статистики обосновать высокую эффективность спроектированной образовательной деятельности по подготовке конкурентоспособных специалистов по международным дуальным образовательным программам.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили идеи: системно-структурного анализа явлений (, , и др.); теории целостной личности и её развития (, , ­ва, , и др.); дифференциально-интеграль­ного системного подхода к анализу педагогических явлений (, , ); теории целостного педагогического процесса (, , B. C. Ильин, ); компетентностного подхода к развитию личности (, , , ); поликультурного подхода (); подготовки специалистов в высших учебных заведениях (, , , ёнин, , и др.).

Исследование опирается на фундаментальные философско-методологические и культурологические исследования (, , B. C. Библер, ); философско-педагогические идеи гуманизации и демократизации образования (­духов, , ); психолого-педагогические концеп­ции развития личности и индивидуальности (, , , Д. И Фельдштейн); концепции профессионализма и профессиональной готовности (, , ); концепции управления и педагогического менедж­мента (, В. Ю Кричевский, B. C. Лазарев, A. M. Моисеев, , ); теории социального и педагогического управления (, , ); проблемы педагогических технологий (, ­мов, , .).

В исследовании использовался комплекс методов: теоретические методы: системно-структурный и системно-деятельностный анализ; анализ отечественных и зарубежных исследований по педагогике, психологии и управлению в высшей школе, научное прогнозирование; педагогическое моделирование и проектирование; обобщение научных фактов, идеализация, идентификация, ретроспективный анализ, научная рефлексия, сравнительно сопоставительный анализ; эмпирические методы: изучение и обобщение инноваций в области управления педагогическими системами, наблюдение, беседа, интервью, изучение документов и результатов деятельности педагогов и учебных заведений, методы педагогических измерений (анкетирование, тестирова­ние, шкалирование и др.) с последующей обработкой полученных экспериментальных данных методами математической статистики, педагогический эксперимент.

Положения, выносимые на защиту:

1. Главной стратегической задачей современного вуза по модернизации образовательной деятельности является сочетание конкуренции и сотрудничества с мировыми образовательными центрами в форме совместных международных дуальных образовательных программ, что требует коренных системных структурных изменений в модели управления высшего образовательного учреждения.

2. В условиях модернизации высшего профессионального образования широкое участие высших учебных заведений в ассоциациях и объединениях, в том числе международных, стало основным механизмом выживания, успешного функционирования, обмена инновационным педагогическим опытом и повышения собственной конкурентоспособности.

3. Эффективной формой кооперации бизнеса и образования являются образовательно-промышленные группы, способные реализовывать инновационные проекты и программы, направленные на повышение качества образовательных услуг, способствующие оптимальному балансу компетенций специалистов, заложенных в процессе обучения, и требований предприятий к работникам интеллектуального труда.

4. Значительное повышение конкурентоспособности будущего специалиста может быть достигнуто с помощью «личностной» диверсификации получаемого образования путём внедрения в образовательную деятельность вуза международных дуальных программ подготовки, способствующих значительному расширению набора индивидуальных образовательных траекторий.

5. Конкурентоспособность будущего специалиста есть основная ключевая компетенция и интегративное имманентное свойство его личности, определяющее успешность вхождения в среду социально-профессионального взаимодействия и степень востребованности глобальным рынком труда личностно-профессиональных качеств специалиста, находящее отражение в когнитивном, мотивационном, предметно-деятельностном, эмоционально-волевом и ценностно-смысловом компонентах, включающее в себя владение способами и методами решения широкого класса профессиональных задач; способность успешно справляться с различными социальными и профессиональными проблемами; высокую общую культуру, определяющую способность к саморазвитию, самораскрытию, самовыражению и самообучению; уверенность в себе, ответственность за порученное дело; ориентацию на успех, гибкость, креативность и адаптационную мобильность.

6. В современном конкурентном образовательном пространстве будет жизнеспособной организационно-административная модель вуза, базирующаяся на корпоративной идентичности, предпринимательском типе властных отношений, предполагающая в качестве своих основных системных качеств открытость и многоступенчатость организационной структуры, децентрализацию с делегированием ряда полномочий структурным подразделениям и значительным расширением участия коллектива в управлении с учётом принципа разделения совещательных функций, функций принятия решений и контроля, что позволит соединить компетентность в принятии решений и персональную ответственность за их последствия.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе диалектической взаимосвязи процессов глобализации, интернационализации, демократизации и коммерциализации мирового и российского образовательного пространства разработана новая концепция диверсификации образовательной деятельности вуза, рассматриваемая как мультипликативная система индивидуальных образовательных траекторий совместных международных дуальных образовательных программ подготовки специалистов, что существенно отличается от приемов диверсификации разработанных ранее российскими (, , Л. Влацен, , ) и зарубежными (Д. Бутби, Л. Камфоре, Л. Рей, С. Рикк, А. Ройтсвард, А. Хемблин, Дж. Хоуни) учёными, является существенным вкладом в развитие педагогической науки и определяет основные магистральные направления модернизации образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов, в частности,

- расширен терминологический аппарат путём введения понятия «конкурентоспособности» специалиста, рассматриваемое в отличие от ранее встречающихся в научной литературе трактовок , , как ключевая интегральная компетенция и целостное свойство личности, структурированное когнитивным, мотивационным, предметно-деятельностным, эмоционально-волевым и ценностно-смысловым компонентами, что значительно расширяет базу организационно-педагогических оснований образовательной деятельности;

- расширено поле дидактических принципов профессиональной педагогики путём построения организационно-управленческой структуры вуза, адекватной общемировым и внутрироссийским образовательным тенденциям, миссии и стратегическим целям образовательной политики вуза на основе исследования влияния глобальных тенденций модернизации высшего образования на структуру и организацию образовательной деятельности вузов разных типов и организационных форм и их ассоциаций, что существенно дополняет набор известных моделей организационно-управленческой структуры образовательных учреждений, описанных российскими и зарубежными учёными (И. Ансофф, У. Бергквист, Дж. Болдридж, , Н. Максимов, Г. Минцберг, , К. Таверньи, Э. Тоффлер);

- классифицированы формы и способы кооперации образовательных учреждений, научных, промышленных предприятий и бизнес сообщества, что значимо дополняет концепцию формирования образовательно-промышленных групп как инструмента модернизации образовательной системы России (, , );

- уточнена и систематизирована типология совместных дуальных образовательных программ подготовки специалистов в высших учебных заведениях, основанная на классификации характера взаимодействия образовательных учреждений друг с другом, что развивает существующий взгляд на дуализацию образования (, , Е. Караваева, Н. Максимов, , );

- на основе описанной типологии разработана авторская технология проектирования совместных дуальных образовательных программ в соответствии с индивидуальными образовательными запросами обучаемых, что вносит существенный вклад в методологию профессионального обучения;

- разработаны новые критерии эффективности образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных разносторонне образованных специалистов, допускающие корректировку на каждом этапе, что дополняет используемый в педагогике квалиметрический инструментарий (О. Берестнева, , Дж. Глас, , О. Марухина, Дж. Стэнли, ).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разработана и теоретически обоснована инновационная концепция образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов по международным дуальным образовательным программам путём адекватной трансформации организационно-управленческой структуры вуза, формирования организационной культуры и корпоративной идентичности; кооперации с мировыми образовательными центрами и коммерческими предприятиями, проектирования содержания международных дуальных образовательных программ, отвечающих глобальным тенденциям мирового рынка интеллектуального труда, инновационным потребностям и задачам модернизации высшего профессионального образования России.

Описанная концепция дуального профессионального образования открывает новое научное направление в области содержания профессиональной подготовки обучаемых и диверсификации образовательной деятельности вуза, ориентированной на потребности в современных конкурентоспособных квалифицированных специалистах мирового уровня в условиях модернизации высшего профессионального образования; вносит вклад в разработку понятийного аппарата теории профессиональной подготовки в высшей школе; дополняет организационно-педагогические основания образовательной деятельности вуза с целью их эффективного использования в педагогической практике; углубляет и расширяет разрабатываемую в педагогической науке проблему управления качеством профессиональной подготовки современных специалистов с высшим образованием, открывает новые пути решения этой проблемы.

Практическая значимость исследования. Разработаны практико-ориентированные алгоритм и механизм проектирования и стандар­ти­зации содержания дуальных совместных образовательных программ подготовки конкуренто­способных специалистов по направлению «Экономика» (профиль-Мировая экономика) и специальности «Мировая экономика» с учетом потребностей глобального и общероссийского рынка труда. Этот механизм синтезирован в виде модельной программы совместной подготовки специалистов в российском и зарубежных вузах, что обеспечивает повышение качества и конкурентоспособности полученного профессионального образования. Апробация представленной практико-ориентированной модели обусловливает возможность её широкого применения в реальной образовательной практике вузов любых организационных форм.

Разработанное в ходе лонгитюдного эксперимента учебно-методическое обеспечение, составленное на основе индивидуальных образовательных профилей и траекторий, позволяет диверсифицировать образовательную деятельность вуза и служить основой для участия вуза в совместных дуальных образовательных программах на разных ступенях высшего образования (бакалавриат, магистратура, специалитет, аспирантура), обеспечивая индивидуализацию и преемственность обучения, а также участвовать в системной интеграции с учебными, научными и производственными организациями в форме образовательно-промышленной группы.

База исследования: Институт Европейская Бизнес Школа - Калининград, институт EBS Munchen (Германия), институт EBS Paris (Франция), институт MIM New-York (США), Калининградский государственный технический университет, Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, Балтийский федеральный университет им. И. Канта.

Исследование проводилось в рамках госбюджетной научно-исследо­ва­тельской работы Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота «Проблема повышения системности подготовки специалистов с высшим техническим морским образованием» (Рег. № 000.0 науч. рук. ).

Первый этап ( гг.) (аналитический) – анализ педагогической, психологической, социальной, экономической, философской литературы по проблематике исследования; изучение тенденций модернизации образовательных систем России и зарубежья; инновационных моделей образовательных учреждений и эмпирических моделей профессиональной подготовки специалистов; выявление противоречий между развивающейся практикой и научным описанием процессов и явлений в области профессиональной педагогики высшей школы. Обоснование исходных позиций исследования, его проблемы, объекта, предмета, цели и задач. Формулировка системы гипотез, уточнение избранной методологии системного дифференциально-интегрального подхода при разработке плана исследования.

Второй этап ( гг.) (методологический) – разработка методов сравнительного анализа программ подготовки специалистов в России и за рубежом, выявление и описание миссии вуза (на примере ННОУ ВПО «Институт Европейская бизнес-школа-Калининград»), его образовательной политики по формированию корпоративной идентичности и подготовке профессионалов для глобального рынка интеллектуального труда. Разработка концепции кооперации с мировыми образовательными центрами с учетом глобализации мирового образовательного пространства и модернизации высшего профессионального образования. Обработка полученных теоретических и экспериментальных результатов, сравнение их с эмпирической практикой. Подготовка научных статей и апробация некоторых результатов исследования на научных конференциях.

Третий этап ( гг.) (экспериментальный) – опытно-экспери­мен­­та­льная работа по внедрению в практику вуза разработанной модели международной дуальной программы профессиональной подготовки по направлению «Экономика» (профиль – Мировая экономика) и специальности «Мировая экономика», выявление факторов управления качеством этой подготовки.

Четвертый этап ( гг.) (результирующий) – описание концепции образовательной деятельности вуза по подготовке конкурентоспособных специалистов на глобальном рынке интеллектуального труда по международной дуальной образовательной программе; завершение лонгитюдного эксперимента с обработкой полученных экспериментальных данных с помощью методов математической статистики; оформление диссертационных материалов; публикация монографии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования, сформулированных в работе научных положений и выводов обеспечивается методологией исследования, опирающегося на системный и дифференциально-интегральный подходы; методы педагогического моделирования и проектирования; сравнительно сопоставительный анализ; экспериментальными данными, выраженными в количественных факторах, интерпретированных с помощью методов математической статистики, личным участием автора в качестве педагога, исследователя, организатора и руководителя инновационной образовательной деятельности по совершенствованию подготовки конкурентоспособных специалистов по международным дуальным образовательным программам..