Активные формы познавательной деятельности учащихся на уроках математики

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
(из опыта работы)

МОУ лицей № 3, г. Сургут

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, в первую очередь, на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Познавательный интерес - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта, знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала.

Наиболее эффективным в формировании мотиваций учебной деятельности школьников является обучение, не ограничивающееся сообщением знаний и многократным повторением учебного материала, а направленное на развитие у них познавательных интересов и их творческой активности. В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным.

Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. При наличии познавательных интересов учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован.

Процесс формирования познавательного интереса происходит в деятельности, структура которой
(ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляет объективную основу развития познавательного интереса. Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в предметных различных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения.

Учение закладывает основы познавательного интереса, но не исчерпывает собой всех возможностей их формирования. В любом виде деятельности, поскольку познавательная и практическая стороны для личности не обособлены, есть необходимая почва для формирования познавательного интереса. Особенно благоприятна деятельность, связанная с предметом интереса ученика.

Традиционное обучение опирается на учебную активность воспроизводящего типа и является достаточно эффективным в процессе решения типовых задач. Однако в условиях организации деятельности учащихся, направленной на поиск нового способа решения, возникающие перед ними задачи поискового, творческого типа, учителю необходимо использовать новые формы работы. В этом случае одна лишь активность воспроизводящего типа и такой арсенал методических средств, как показ объяснение и контроль, будут неэффективными. Опора на творческую активность учащихся, постановка учебной или практической поисковой задачи, ее совместное с учащимися решение и организация объективной оценки найденного способа действия - таковы основные составляющие педагогических средств в формировании творческой активности.

Практика показывает, что эффективное использование методов активного обучения возможно в следующих случаях:

а) в качестве введения в урок постановки проблемы, которую предстоит разрешить (проблемная ситуация или задача);

б) в заключение урока практическое обоснование актуальности рассматриваемого вопроса и закрепления знаний, умений и навыков.

Проанализировав результаты совместной образовательной деятельности учеников и учителя, наиболее приемлемыми можно считать следующие методы обучения:

1)  анализ конкретных ситуаций - позволяет в поиске и решении вопросов, требующих актуализации знаний, увидеть за отдельными фактами наличие какого-либо явления или закона. При этом ребенок усваивает материал как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях. Условиями успешности применения данного метода являются:

-  проблематизация учебного материала;

-  активность ребенка;

-  связь обучения с жизнью;

2)  решение практических задач - это работа творческая и поисковая. Она требует знаний содержания определенных тем, владения методом расчетов;

3)  деловые игры - как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древних времен. Сегодня деловые игры необходимы для тренировки, развития творческого мышления, формирования практических умений и навыков, так как они позволяют стимулировать внимание и повышать интерес к занятиям, активизировать и обострять.

С применением перечисленных методов разработана серия уроков, способствующих усилению совместной образовательной деятельности учеников и учителя. Например, урок - игра «Математическое ралли».

Тема урока: «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями».

Введение в урок: «Сегодня у нас 4 экипажа машин, которым предстоит совершить пробег по местности с множеством препятствий. Преодолеть эти препятствия сможет экипаж, который знает правила сложения и вычитания дробей с разными знаменателями. Победит тот экипаж, который наберет больше очков, пройдя по всей трассе движения. Трассу гонок экипаж определяет самостоятельно».

Учащиеся готовят тетради и ручки для вычислений. Каждый этап оценивается жетоном: коричневый - 1 балл, желтый - 2 балла, зеленый - 3 балла, синий - 4 балла, красный - 5 баллов. Цвет выданного жетона зависит от количества правильно решенных примеров.

Девиз гонки: «Торопись - медленно!». Команда: «На старт!».

1 этап. Проверим местность.

Необходимо решить примеры и найти среди ответов свои. (Учитель заранее готовит слайд с таблицей примеров и ответов и демонстрирует на экране).

2 этап. Составим карту гонки.

На этом этапе необходимо собрать разрезанную открытку с ответами к примерам, выведенным на экран. На слайде 4 примера и каждому экипажу дана разрезанная карта с ответами.

3 этап. Гонка по пересеченной местности.

Всем экипажам выдаются одинаковые задания. Задания выводятся на экран. Члены экипажа выходят по очереди, решая пример, записывают ответ в пустую клетку. Ответ одного примера является началом другого. Необходимо правильно и как можно быстрее выполнить это задание.

4 этап. Внезапная остановка - авария.

На данном этапе необходимо установить неисправность вашего автомобиля.

Задание: на карточках для каждого экипажа приведены решения четырех примеров. Но в них допущены ошибки. Необходимо найти эти ошибки и объяснить, почему они были допущены.

5 этап. Привал.

Вы решили отдохнуть на поляне и нарвать цветов. Но цветы на ней необыкновенные. Каждый лепесток цветка это задания на сложение и вычитание дробей с разными знаменателями. На каждый стол выдается «цветок» с заданиями. Задания одинаковые, вот только первоначальная дробь разная. Ответы демонстрируются после выполнения заданий на экране.

6 этап. Финиш.

Чтобы успешно пересечь линию финиша, каждому экипажу нужно решить пример. Задание демонстрируется на слайде.

7 этап. Подведение итогов.

Определение победителя по наибольшему количеству баллов в соответствии с полученными жетонами. Выставляются оценки.

8 этап. Домашнее задание. Его получают те, кто не получил оценку «5».

Образовательная ситуация с применением методов активного обучения рассматривается как способ введения учения в деятельный процесс, в результате которого у учащихся развиваются следующие компетентности:

1)  коммуникативные:

-  способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задачи;

-  умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формулировать необходимые точки зрения;

-  умение преодолевать разногласия;

-  желание быть полезным и нужным обществу;

2)  мотивационные:

-  способность формулировать цели, выдвигать предложения;

-  готовность идти на риск и принимать нестандартные решения;

-  умение избегать повторения ошибок и просчетов;

-  способность предвидеть последствия принимаемых шагов, решений, действий;

-  умение ценить и продуктивно использовать рабочее время;

3)  аналитические:

-  умение находить причины и источники критических ситуаций;

-  умение анализировать и оценивать свои действия;

-  умение соединять отдельные знания в общую систему.

Таким образом, благодаря использованию на уроках математики методов активного обучения, у учащихся формируется и развивается социальная и трудовая активность. В результате ученик, во-первых, осознает необходимость в личной потребности быть активным членом общества и социальной группы, во-вторых, овладевает определенными способами, методами проявления социальной и трудовой активности, в-третьих, получает возможность реализовать себя и, наконец, сможет чувствовать себя увереннее в реальной жизни.

По материалам конференции «Знаменские чтения», СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.