Рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы по социальной адаптации воспитанников школы-интерната I вида»

ГС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

государственная специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида

Рекомендации по проведению коррекционно-развивающей

работы по социальной адаптации воспитанников

школы-интерната I вида»

Подготовила: , методист

г. Хабаровск

I. Необходимость коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников школы-интерната

Психологическая наука доказала, что основной путь развития личности - деятельность и общение. Многочисленные исследования убедительно показывают, что условия пребывания в интернате не требуют от воспитанников тех свойств и качеств личности, которые будут затребованы в их самостоятельной жизни и определяют успешность социальной адаптации. Обоб­щая данные этих исследований, можно сделать следующие выводы:

1. Необходимые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства ­
личности не развиваются в интернате (или развиваются крайне недостаточно, как правило, нецеленаправленно и несистематически), а ранее сформированные - атрофируются;

2.  Вынужденный приспосабливаться к специфическим условиям пребывания в интернате, ребенок развивает определенные качества и свойства личности (которые затребованы в этих условиях);

3.  Пребывание в течение ряда лет в условиях интерната приводит к закреплению­ этих качеств, они становятся устойчивыми личностными образованиями и определяют характер поведения и общения воспитанников, как в интернате, так и после выпуска;

4.  Воспитанники, приспособленные (адаптированные) к жизни в интернате, после выпуска попадают в совершенно иные условия, где самостоятельная жизнь в социуме требует от них как раз те качества и свойства личности, которые у них не сформированы или искажены. Это неизбежно приводит к серьезным трудностям в социальной адаптации воспитанников.

Очевидно, что пребывание в условиях интерната приводит к появлению ряда особенностей в психическом развитии воспитанников. В основном это формирование ряда не­гативных личностных образований. А так как на успешность социальной адапта­ции (как результата) в значительной степени влияют именно особенности психиче­ского развития, необходимо, чтобы вся работа по социальной адаптации носила коррекционно-развивающую направленность. Это позволяет выделить в работе по социальной адаптации воспитанников интерната коррекционно-развивающие функции.

При реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников интерната необходимо целенаправлен­но и систематически проводить работу по профилактике негативных отклонений и задержек в развитии личности воспитанников, корректировать уже сформиро­вавшиеся негативные личностные образования и развивать требуемые для успеш­ной самостоятельной жизни качества и свойства личности.

II. Рекомендации по проведению коррекционной работы с младшими школьниками

1. Для полноценного интеллектуального развития детей, проживающих в интернате и особенно их творческого мышления, креативности необходимо всемерно обогащать и рас­ширять конкретно-чувственный опыт воспитанников. Полезно увеличивать про­странство общения, чаще совершать прогулки, экскурсии, по возможности менять помещения, обстановку, в которой дети играют и занимаются. Остро необходимо увеличение числа и разнообразия предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело - от бытовых вещей до предметов, специально предназначенных для развития различных сторон психики ребенка (пластилин, песок, кубики, лото и т. д.)

2.  Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной
деятельности и словесному творчеству, направленный на развитие воображения. Очень хороши задания типа: дорисовать начатый рисунок, угадать по расположению точек, что задумал художник, рисовать одну картину по очереди всем, раз­укрась доброго и злого волшебника, найди выход из лабиринта и т. д.

Для развития воображения в вербальном плане можно предложить воспи­танникам какую-то историю, например: "Что у нас было сегодня утром". Жела­тельно, что бы рассказывали все дети по очереди. Эта игра может проводиться как коллективно (с группой ребят), так и индивидуально (в диалоге воспитателя с ребенком).

При подборе заданий для развития мышления и воображения ребенка необ­ходимо учитывать возможности ребенка и добиваться того, что бы задания были в меру трудные и, выполняя их, ребенок испытывал радость от преодоления сложно­го и от своего успеха. Отношение взрослого должно быть предельно доброжела­тельным, надо отмечать каждое, даже самое маленькое достижение ребенка.

Чрезвычайно важно правильно относиться к неумению, неуспеху, ошибкам, чтобы ребенок не переносил замеченную взрослым ошибку, свое неумение на оцен­ку своих способностей в целом, а научился совместно с педагогом анализировать, понимать, в чем у него трудности, относиться к ним операционально. Чтобы ребе­нок не боялся ошибаться, он должен знать, что за неверный ответ со стороны взрослого не последует наказания. Естественно, это относится не только к заняти­ям по развитию творческого мышления и воображения (где это выступает необхо­димым методическим условием), но и к школьным занятиям и т. п.

3. Существуют предметы, специально придуманные человеком для развития
мышления, воображения ребенка, - это игрушки. Однако беда в том, что воспитан­ники детских домов мало, плохо и неадекватно применяют игрушки - быстро ло­мают, портят и теряют их, примитивно используют. Здесь задача взрослого - на­учить ребенка играть с игрушками, в настольные игры, работать с конструктором.

В практической работе полезно использовать комплексную систему разви­вающих и коррекционных игр. Она должна включать себя игры разных типов - дидактические, ролевые, развивающие, сюжетные, игры-драматизации, игры по правилам, настолько-печатные игры и т. д.; игры разных уровней сложности и для разных возрастов, направленные на развитие (или коррекцию развития) разных сторон личности ребенка. Эти игры достаточно широко представлены в современ­ной литературе, и каждый воспитатель должен владеть методикой их проведения. (Особое внимание следует уделять свободной игре ребенка). Зачастую эти игры используются не систематически, не целенаправленно и бессистемно, не отслежи­вается их результативность. Обоснованное применение коррекционно-развивающих игр достигается после проведения психолого-педагогической диаг­ностики воспитанников, выявления проблем и постановки задач работы, подбора игр и упражнений для решения поставленных задач, группировки их в циклы, программы, определения критериев эффективности работы, методики их диагностики и анализа. После проведения цикла, программы коррекционно-развивающих игр проводится итоговое тестирование по отобранным критериям, анализируются по­лученные результаты и делается вывод об эффективности проведенной работы, ставятся задачи на следующий период.

4. Для оптимизации процесса общения ребенка с взрослыми необходимо в
первую очередь уточнить позицию взрослого в отношении ребенка. Часто педаго­ги интернатных учреждений используют силу зависимости ребенка от их настрое­ния, внимания, авторитета, для управления поведением, что приводит к ряду нега­тивных последствий. Воспитатель должен стремиться ослабить влияние такой зави­симости, развивать автономию ребенка от взрослого (ориентировать ребенка на самооценку, а не внешнюю оценку взрослых).

Для развития навыков конструктивного общения с взрослыми и сверстни­ками полезна тренировка, отработка навыков поведения в разнообразных кон­кретных ситуациях, в том числе трудных, конфликтных. Это может осуществлять­ся как в повседневном общении, так и в ходе специально организованных специ­альных занятиях.

В ходе простейшей групповой работы можно использовать разнообразные игровые задания, например, предложить ребятам разыграть такую сценку: один воспитанник явно несправедливо обидел другого. Что тот может сделать? Что может сказать подошедший третий? и т. д. Следует обсудить поведение всех участ­ников конфликта и предложить еще раз проиграть эту сценку, поменявшись при этом ролями. Полезно обсуждение реально случившихся драк, ссор, но не с целью осуждения, наказания виновных, а для того, что бы дети осознали, что произошло, попробовали встать на точку зрения другого, имели разные варианты решения конфликтов и учились искать оптимальный.

Полезно учить ребенка не только правильно вести себя в разных ситуациях ("ликбез" общения - как правильно здороваться, прощаться, обращаться с вопро­сом, просьбой к сверстнику и взрослому; как дарить и принимать подарки, поведе­ние в общественных местах, как завязывать и поддерживать разговор и т. п.), но и как бы выходить за пределы актуальной жизненной ситуации (что и дает, по су­ществу, возможность овладеть этой ситуацией). Для этого можно проводить с детьми различные игры, в которых надо вообразить, представить (смоделировать), что будет делать их сверстник (а ребенок этого возраста обычно идентифицирует себя со сверстниками), чем может закончиться тот или иной его поступок: напри­мер, обещал помочь товарищу, но не сделал этого и т. д. (рассмотреть весь спектр последствий, разобрать возможные причины и что можно сделать, что бы испра­вить ситуацию, и на будущее - предотвратить). Можно разыгрывать подобные сценки по типу театральных этюдов. Во всех играх и занятиях необходимо особое внимание уделять тому, чтобы ребенок научился максимально эмоционально, на­сыщенно представлять будущее, последствия своих поступков для себя и окру­жающих - это предпосылка формирования чувства ответственности.

5. Для развития произвольности поведения и самоконтроля за результатами деятельности ребенка можно использовать как ситуации учебной деятельности, где все эти операции выступают ее существенными компонентами, так и специаль­ные коррекционные занятия.

6. Взрослый, работающий в интернатном учреждении, должен обращать особое внимание на то, как складываются его эмоциональные связи с детьми и учитывать все возможные последствия как недостатка, так переизбытка эмоцио­нальности и интимности общения.

III. Рекомендации по проведению коррекционной работы с подростками

1. Для оптимизации процесса развития самосознания, отношения к себе в подростковом возрасте следует вести с воспитанниками активную воспитательную работу по трем основным направлениям.

Во-первых, необходимо всемерно стимулировать процесс рефлексии, само­познания подростков. Для этого полезно проводить индивидуальные и групповые дискуссии, размышления на тему: "Что я знаю о себе? Что я люблю и ненавижу? Че­ловек, которым я восхищаюсь" и т. п.

Следует поощрять у подростков стремление к ведению личных дневников, обучать их этому. Дневник способствует развитию внутреннего мира подростка, стимулирует процесс самопознания. Полезно исполь­зование простейших психологических тестов самопроверки с последующим об­суждением результатов. Целесообразно использование специальных приемов и игр, направленных на развитие самосознания, способности свободно, культурно и разнообразно выражать свои эмоции, осознавать и оценивать свои и чужие чувства.

Во-вторых, следует обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих. Многие педагоги, наоборот, стремятся (часто неосознанно) к обратному - к тому, чтобы воспитанники усваивали оценки взрослых. Это может иметь отрицательные последствия для формирования личности ребенка. Для реа­лизации данного совета необходима разносторонняя "обратная связь", получаемая ребенком от взрослого, Не менее важно создавать условия, в которых ребенок мог бы безбоязненно оспаривать высказанное о нем мнение взрослых.

В-третьих, для формирования правильного отношения подростка к себе, любой общающийся с ним взрослый должен постоянно отслеживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как личности в целом, который всегда должен основываться на безусловном восприятии ребенка как уникального, неповторимого и уже поэтому прекрасного существа, и множественные конкрет­ные оценки, которые могут быть любыми - положительными или отрицательными; отдельных его действий, черт характера, достижений - в объективности и опреде­ленности подобных оценок подросток остро нуждается.

2. Специфика профориентационной и профконсультативной работы с вос­питанниками в интернате определяется необходимостью, с одной стороны, сформировать далекую перспективу профессиональной деятельности, где обуче­ние в ПТУ, на курсах является лишь первой ступенью, а с другой - развить широ­кий круг интересов, выходящих за рамки собственно профессиональной деятель­ности, которые делали бы жизнь ребенка (сейчас и в дальнейшем) духовно богаче.

Во-первых, такая работа должна начинаться рано. С самого начала пребы­вания ребенка в интернате необходимо систематически и целена­правленно знакомить его с миром профессий, причем, не только по книгам, расска­зам, но и совершая регулярные целенаправленные экскурсии на почту, в парикма­херскую, на вокзал, в магазин, на фабрику и т. п. с последующим обсуждением уви­денного, именно, с точки зрения содержания профессиональной деятельности.

Во-вторых, надо обратить особое внимание на то, чтобы "вписать" дея­тельность, которая соответствует профессиональным намерениям и склонностям воспитанника в широкий контекст как профессиональной, так и общечеловеческой культуры, ибо только при этом условии человек может личностно реализоваться в профессиональной деятельности.

В-третьих, серьезная психолого-педагогическая работа должна вестись в плане активизации самопознания воспитанников интерната в связи с выбором профессии. Для этого подходят все традиционные методы профконсультативной работы, методики и тесты, позволяющие подростку раскрыть все свои способ­ности, склонности.

3. Огромное значение для подготовки воспитанников к семейной жизни
имеет возможность их наблюдения за точным полоролевым поведением взрослых, когда женщина ведет себя именно как женщина, когда ей несвойственны мужские формы поведения, а мужчина демонстрирует типично мужские формы поведения. Конечно, в условиях интерната сделать это очень трудно, но возможно. Во-первых, желательно, чтобы взрослые обращали внимание на данную
сторону своего поведения, помня, что они не только педагоги, но и мужчины или женщины. Во-вторых, полезно фиксировать внимание подростков на возможных эталонах мужественности и женственности в фильмах, книгах и т. д. Необходимо посто­янно учитывать, что указанные эталоны формируются не в безвоздушном про­странстве, а через постоянное соотнесение с образцами (почти всегда резко отри­цательными и одновременно аффективно-заряженными) матери, отца, других представителей семьи, Кроме того, важно иметь в виду, что характерное для лю­бого подростка отношение к своей внешности, к оценке собственной привлека­тельности с точки зрения представителей противоположного пола у детей, расту­щих вне семьи, оказывается еще более акцентированным.

Для подготовки воспитанников интерната к будущей семейной жизни их следует учить практике конструктивных взаимоотношений не только со сверстни­ками и взрослыми, но и со старшими и младшими детьми.

4. Особо следует отметить проблему оптимизации общения подростков со сверстниками и взрослыми. По мнению большинства исследователей, общение - ведущая деятельность в подростковом возрасте. В частности поэтому, именно в групповых занятиях наиболее эффективно формируются все стороны личности подростка. А так же, если становление навыков конструктивного общения искаже­но, тормозится, искажается и развитие личности в целом.

Однако при проведении групповых занятий с подростками с нарушением слуха, поживающим в интернате, следу­ет иметь в виду очень важный момент, который характерен именно для них,- ту перегрузку общением, которую, по существу, они постоянно испытывают. В под­ростковом возрасте это начинает сказываться в ярко выраженном стремлении по­быть одному. Потребность в одиночестве присуща всем подросткам и, более того, необходима для развития их личности, самосознания в этом возрасте. Но у воспи­танников интерната эта потребность часто оказывается депривированной, ре­зультатом чего может стать негативное отношение к групповым занятиям. Следует не просто понимать причину этого, но и найти способы нормального удовлетворе­ния потребности в одиночестве как чисто организационные (изменение режима, выделение мест, где воспитанник мог бы побыть один и т. д.), но и чисто психоло­гические, научив подростка противостоять той информационной перегрузке, кото­рая неизбежна при постоянном пребывании в коллективе (через обучение основам аутотренинга, навыкам саморегуляции, выходы на природу, индивидуальное твор­чество и т. п.).

5. Учитывая, что подросток - это наш выпускник из интерната, целевыми ориентирами коррекционно-развивающей работы в этом возрасте яв­ляется следующее:

1. Воспитанник должен положительно относиться к себе, уважать и принимать себя, понимать свою индивидуальность и самоценность;

2.  Воспитанник должен знать особенности своего характера, как положительные, так и отрицательные его черты; знать, какие способности у него развиты лучше и в каких видах деятельности он скорее достигнет успеха;

3.  У ребят должен быть восстановлен разорванный временной ряд: связь их прош­лого, настоящего и будущего. Воспитанники не должны винить себя за то, что они оказались в интернате, понимать причины этого, не озлобляться на родителей,(адекватно относиться к ним); понимать, что интернат - место, где их любят, це­нят, ждут, но он - временен, и впереди их ждет интересная самостоятельная жизнь, которой не надо пугаться.

Задача педагогов - помочь ребенку самостоятельно выстроить индивидуальную жизненную перспективу. Воспитанник должен четко знать: куда он поступит учиться после выпуска и на кого, куда примерно устроится работать, где будет жить (на время учебы и потом), когда намерен ориентировочно вступить в брак, к кому бу­дет обращаться за помощью и в каких случаях и т. п. В необходимых случаях должно быть смоделировано 2-3 альтернативных варианта. И эти решения не должны быть навязаны ребенку взрослыми, а должны быть продуманы, отобраны
и осознаны самим подростком как самые лучшие именно для него, он сам должен строить такую личную перспективу при тактичной помощи и поддержки педагога.
К этому возрасту необходимо научить ребят делать свободный, осознанный выбор
(на уровне современной Культуры) и нести за него личную ответственность.