Анализ работы с педагогическими кадрами (стр. 2 )

В учебном году приняли участие в районном конкурсе педагогических достижений в номинации «Классный руководитель» - , в номинации «Современный мультимедийный урок» лауреатом стала . Первый раз в этом году проводился конкурс «Использование в образовательном процессе цифровых лабораторий «Архимед», в котором приняли участие учителя физики – , биологии – , химии –

В распространении педагогического опыта среди учителей района принимали активное участие педагоги - консультанты , ,

По распоряжению Комитета образования Санкт-Петербурга совместно с Санкт-Петербургским епархиальным управлением Русской православной церкви в очередной раз проводился конкурс «За нравственный подвиг», в котором приняла участие , представив методическую разработку «Здоровый образ жизни – да, вредные привычки – нет».

Возрастные рамки основной группы учителей - от 30 до 50 лет. Однако наблюдается тенденция к старению кадров: по сравнению с предыдущим учебным годом растет число педагогов, кому за 40 лет; количество молодых педагогов незначительно повысилось.

В течение учебного года 56 педагогов прошли курсовую подготовку на базе АППО, НМЦ, РЦОК и ИТ, городских и районных ресурсных центров, СПбГДТЮ, ИТМО. Таким образом, за последние пять лет 89% педагогов прошли курсы повышения квалификации. Особенно важно, что с каждым годом увеличивается количество учителей – экспертов ЕГЭ и ГИА, в учебном году 19 человек принимали участие в проверке экзаменационных работ учащихся.

3.2.  Изменения в содержании, методах и средствах обучения усилили роль и значение школьной методической службы. Методическую работу в лицее мы рассматриваем как внутреннюю форму повышения квалификации без отрыва от практической деятельности, как условие творческой активности, как важнейший фактор, оказывающий влияние в целом на повышение качества образования и внедрения инновационных методик и технологий.

В прошедшем году количество методических объединений в лицее не изменилось и составило 10:

-  МО учителей начальной школы;

-  МО учителей математики и физики;

-  МО учителей естественных наук;

-  МО учителей русского языка и литературы;

-  МО учителей истории и обществознания;

-  МО учителей иностранного языка;

-  МО учителей информатики;

-  МО учителей технологии;

-  МО учителей физической культуры;

-  МО учителей классных руководителей.

В учебном году коллектив лицея начал работу над новой методической темой «Формирование ключевых компетентностей учащихся через технологии развивающего обучения». Перед методической службой была поставлена цель: познакомить педагогический коллектив с современными требованиями к формированию ключевых компетенций учащихся, провести мониторинг профессиональной компетентности педагогического коллектива, ввести в практику работы методических объединений учителей заполнение диагностических карт. В соответствии с поставленной целью методическая работа осуществлялась по направлениям:

1.  Работа педагогического совета как коллективная методическая деятельность

Были обсуждены вопросы «От формирования умений учиться к формированию ключевых компетенций»; «Воспитание личности современного школьника – важнейшее условие оптимизации образовательного процесса». В заключении I этапа работы над новой методической темой стал педагогический совет «Компетентность и образ учителя современного образовательного учреждения».

2.  Работа методического совета – коллективная методическая деятельность творческой группы учителей

Заседания МС проводятся I раз в четверть. В прошедшем году на заседаниях МС рассматривались вопросы: «Образовательные программы», «Участие в районном конкурсе педагогических достижений», «Обсуждение образовательных программ», «Выдвижение кандидатур для участия в районном конкурсе педагогических достижений», «Кабинет как УМК», «Методика и технология подготовки учащихся к экзаменам в формате ЕГЭ», «Участие педагогов в работе ресурсного центра», «Выполнение практической части программ по физике, химии, биологии», «Использование Интернет-ресурсов в образовательном процессе», «О работе библиотеки школы по обновлению фондов учебников и методической литературы»;

3.  Работа методических объединений как показатель состояния горизонтальной системы повышения квалификации педагогов

Продолжилась индивидуальная работа учителей по темам самообразования, связанных с разработкой новой методической темой. Повышению профессионального уровня педагогов способствовало обсуждение на заседаниях МО таких тем, как: «Предметные недели как форма повышения мотивации учащихся», «Участие в педагогических конкурсах», «Организация внеклассной работы по предмету», Классификация умений 21 века», «Современные формы организации урока», «Требования к уровню подготовки учащихся», «Структура самоанализа урок», «Подготовка учащихся к экзаменам в новой форме», «Заполнение диагностической карты «Ключевые компетенции педагогов». Традиционно с февраля по март проходил методический месячник, целью которого было показать современные педагогические технологии и их применение на различных этапах урока, варианты самоанализа урока и его значение для характеристики профессионального развития учителя. В ходе методического месячника в III четверти 2010 года было организовано 45 открытых уроков. Анализ посещенных уроков свидетельствует о хорошем уровне преподавания учителей, активном использовании в образовательном процессе современных образовательных технологий, готовности педагогов и дальше участвовать в инновационной деятельности.

4.  Проведение лицейского конкурса педагогических достижений

В этом году конкурс проходил в одиннадцатый раз. Целью конкурса является выявление творчески работающих педагогов, воспитывающих победителей предметных олимпиад различного уровня, имеющих высокий профессиональный рейтинг, участвующих в распространении своего педагогического опыта в рамках работы ресурсного центра, повышение методической и инновационной активности учителей. В 2010 году победителями и лауреатами конкурса в шести номинациях стали 73 педагога, что составляет 46% коллектива. Участники получили памятные подарки, грамоты лицея.

В течение учебного года проводился педагогический мониторинг с целью координации дальнейших направлений методической работы, совершенствования методов взаимодействия с кадрами. В течение года учителя на заседаниях методических объединений заполняли карту «Диагностика показателей уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога», которая была обсуждена на заседании педагогического совета «Компетентность и образ учителя современного образовательного учреждения». С ее помощью педагоги постарались продиагностировать компетентность, которая является нормативной моделью диагностики. Критерии оценки качества педагогической деятельности – признаки сформированности профессиональных компетентностей, готовности к профессиональной деятельности. Количество критериев в диагностической карте равно 6, по каждому критерию – от 6 до 10 показателей, что позволяет более полно отразить объект и предмет диагностики. Для расчетов использовалась бальная оценка по показателям уровня сформированности профессиональных компетентностей: 3 высокий уровень, 2 – средний уровень, 1 – низкий уровень, 0 – отсутствие показателя. Данная методика позволила:

- осуществить самооценку и оценку профессиональной деятельности педагога по критериям - компетентностям: предметная, психологическая, педагогическая, методическая, инновационная, общекультурная;

- проанализировать уровень педагогической деятельности каждого педагога как по отдельным показателям и критериям, так и по всей совокупности.

Вид компетентности	Профессионально-педагогическая компетентность	0	1	2	3
Общекультурная и эмоционально-нравственная компетентность	Заинтересованность результатами коллективной работы			2	98
	Способность к работе в группе		1	7	92
	Готовность к творческой и исследовательской(экспериментальной) работе		6	26	68
	Трудовая дисциплина			4	96
	Активная жизненная позиция (инициативность, небезразличие, заинтересованность)			8	92
	Педагогическая этика (способность избегать конфликтов, доброта, внимание)			6	94
	Стремление расширению кругозора			3	97
	Реализация идей здоровьесберегающей педагогики		5	37	58
	Взаимодействие и сотрудничество с родителями	1	7	42	50
	Умение регулировать и эффективно строить процесс общения с различными участниками ОП	1	10	71	18
ИТОГО		0,2	2,9	14,5	76

Как показывает анализ полученных результатов, большинство педагогов умеют положительно оценивать творческий подход в других людях, выделять факторы, препятствующих коллективной работе, способны принимать идеи и использовать возможности, системный подход к решению проблем и отбору идей, умеют ясно излагать свои мысли и прислушиваться к мнению других. Высокий показатель по трудовой дисциплине говорит об умении педагогов конструктивно использовать свое время, возможности, то есть этой части коллектива можно поручить ответственное дело. Цифры, характеризующие активность и педагогическую этику, говорят о сформированности ценностных установок за счет интеграции духовного потенциала с научными знаниями. Требует внимания факт, что только 58% учителей имеют представление о здоровьесберегающей педагогике, четко представляют себе от каких опасных воздействий необходимо защитить учащихся, а 37% только овладевают здоровьесберегающими технологиями. При взаимодействии с родительским сообществом только 50% педагогов устанавливают педагогически целесообразные отношения и устанавливают контакт, находят общий язык и правильный тон в различных обстоятельствах, при необходимости перестраивают отношения. Обращают на себя внимание цифры, характеризующие умение регулировать и эффективно строить процесс общения с участниками образовательного процесса: только 18% педагогов находят индивидуальный подход во взаимоотношениях между родителями, учениками, коллегами по работе.

Вид компетентности	Профессионально-педагогическая компетентность	0	1	2	3
Педагогическая компетентность	Способность и желание работать с детьми			4	96
	Умение увлечь детей			5	95
	Способность привносить воспитывающее начало в свою деятель­ность			2	98
	Наличие системы внеклассной работы		3	14	83
	Умение организовывать коллективную деятельность детей		6	21	73
	Умение организовывать индивидуальную деятельность, управлять индивидуальным образовательным маршрутом учащегося		2	11	87
	Сохранность контингента учащихся		3	12	85
	Умение создавать комфортную обстановку			4	96
	Заинтересованность в результате своей работы			3	97
	Уровень достижения поставленных целей		5	14	81
ИТОГО			2	9	89

Результаты данной таблицы говорят, что большая часть учителей (96%) с удовольствием работают с детьми, используют специальные приемы и методы по развитию у учащихся интереса к предмету: сравнение изучаемых понятий, показ их практической значимости, обеспечивают индивидуальный подход при формировании познавательных интересов. Целенаправленную и систематическую работу проводят 98% учителей для формирования образованной и активной личности. Основная часть педагогического коллектива понимает индивидуальность учащихся (83%), распределяет задания в учебной и внеучебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и сложившихся взаимоотношений (73% и 87%), используют дифференцированный подход. Только 3% учителей используют авторитарный подход при организации различных форм деятельности. 81% педагогов стараются совершенствовать свое мастерство, ставят достигаемые цели, учатся делать выводы и корректировать свою работу, что необходимо в дальнейшем при прохождении аттестации.