Анализ работы с педагогическими кадрами (стр. 4 )

Вид компетентности	Профессионально-педагогическая компетентность	0	1	2	3
Готовность к инновациям	Авторские и/или рабочие учебные программы	40	16	18	26
Участие в работе Ресурсного центра	20	34	15	31
Создание и внедрение инновационных продуктов	52	15	7	26
Участие в педагогических конкурсах	34	16	38	12
Участие в научно-практических конференциях	28	27	29	16
Распространение педагогического опыта (печатные издания, сайт лицея, сайт НМЦ, блог)	32	41	19	8
Создание банка КИМов, тестовых заданий	6	17	21	56
ИТОГО		30,2	23,7	21	25

Блок «Готовность к инновациям» требует особого внимания. Большая часть педагогов используют разработанные программы по предмету (40%), четвертая часть участвовали в создании программ по спецкурсам, программ дополнительного образования, которые утверждены и реализуются на практике. Активное участие в работе ресурсного центра принимают 31% педагогов, но 54% не готовы и не хотят участвовать в инновационной деятельности. Только малая часть (7%) высказала готовность использовать инновационные разработки в ОП, 67% не видят в этом необходимости. Показателем педагогической активности является участие в различных конкурсах, 50% учителей положительно относятся к конкурсному движению, как одной из форм повышения квалификации, но только 12% готовы участвовать сами и 27% предпринимают шаги для распространения собственного педагогического опыта, что является одним из обязательных условий для прохождения аттестационных процедур.

В рамках программы «Информатизация образовательного пространства» и по плану методической работы во втором полугодии было проведено анкетирование преподавателей «Зачем нам необходимы Интернет-ресурсы на уроке». Вопросы анкеты охватывали весь спектр образовательной деятельности и методической работы.

Результаты анкетирования «Зачем нам необходимы Интернет-ресурсы на уроке»(%)

№ п/п	Варианты использования Интернет-ресурсов
не считаю Интернет-ресурсы необходимыми на уроке	0,5
облегчают и ускоряют передачу знаний	11
активизируют процесс усвоения знаний	26
обучают приемам самостоятельной работы с учебным материалом	17
повышают производительность учебного труда	46
приводят к изменениям в содержании, организационных формах и методах работы	37
позволяют получить доступ к большому объему информации	98
позволяют качественно повысить уровень используемых знаний	42
осуществлять поиск и анализ информации	68
применять полученную информацию в процессе самообразования	83
для использования сетевых технологий, для хранения и передачи информации	85
для мультимедийного представления информации	77
повысить качество учебного материала	62
разнообразить формы и методы работы	55
усилить образовательные эффекты за счет дополнительных дидактических возможностей	67
осуществлять выбор из предложенного представления (текст, графика, звук, анимация) для наилучшего восприятия информации (найти, преобразовать, сохранить, переслать информацию)	23
работать в различных коммуникационных службах Интернет	15
использовать многообразное программное обеспечение как инструменты для создания гипермедийных ресурсов	45
для проведения автоматизированного контроля	48

Анализируя результаты, полученные при проведении анкетирования педагогов можно сделать вывод, что работа по программе информатизации должна быть продолжена в дальнейшем. Увеличилось количество педагогов, получивших необходимые практические умения и навыки использования компьютерных технологий и интернет-ресурсов для реализации образовательного процесса. В качестве положительной тенденции следует отметить, что в лицее есть большая группа педагогов, которые активно используют интернет-технологии для повышения уровня используемых знаний, для мультимедийного представления информации, применяют полученную информацию в процессе самообразования, стараются разнообразить формы и методы работы и итогового контроля.

В рамках работы над новой методической темой во втором полугодии педагогам лицея была предложена диагностическая карта «Сформированность информационно-коммуникативной компетентности педагога». Для расчетов использовалась бальная оценка по показателям уровня сформированности профессиональных компетентностей: 3 высокий уровень, 2 – средний уровень, 1 – низкий уровень, 0 – отсутствие показателя.

	ИКТ-грамотность/компетентность учителя	0	1	2	3
1.	Знания о том, что из себя представляет персональный компьютер, назначения устройств компьютера		1	1	98
2.	Знание назначения программных продуктов (Windows, MS Office) , их функций и возможностей	5	2	11	82
3.	Знание о существовании компьютерных сетей (в том числе Интернет)				100
4.	Умение набрать текст в Word	2	5	11	82
5.	Умение создать эл. таблицу в Excel	2	13	11	74
6.	Умение создать диаграмму по эл. таблице в Excel	2	13	11	74
7.	Умение создать простую презентацию к уроку	6	7	22	65
8.	Умение создать презентацию к уроку с гиперссылками, звуком и пр.	11	10	34	45
9.	Знание ППС по предмету	8	3	24	65
10.	Умение устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой	13	18	23	46
11.	Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР	10	12	35	43
12.	Умение извлекать и отбирать информацию из Интернет по преподаваемой дисциплине	4	6	22	68
13.	Умение выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, Flash)) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса	6	18	33	43
14.	Владение методиками создания собственного электронного дидактического материала.	22	3	39	36
15.	Использование ИКТ для оформления тематического планирования	8	8	38	46
16.	Использование ИКТ для мониторингов по своему предмету	30	15	23	32
17.	Использование ИКТ для оформления различных отчетов по предмету	19	13	12	56
18.	Использование ИКТ для анализа процесса обучения	30	15	23	32
19.	Умение сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося	40	17	21	22
20.	Применение инструментов организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради и т. д.).	54	23	7	16
21.	Дистанционно поддерживать учебный процесс (по необходимости), например, через Дневник. ру.	32	12	16	40
22.	Организовывать работу учащихся в рамках сетевых коммуникационных проектов (Интернет-олимпиады, конкурсы, викторины…)	43	21	17	19
23.	Создание банка КИМов, тестовых заданий	15	12	6	67
24.	Стремление к самообразованию в рамках ИКТ	2	6	10	72
25.	Взаимодействие и сотрудничество с родителями с пом. ИКТ (эл. почта, Дневник. ру)	34	14	12	40
ИТОГО – Сумма баллов	398	267	462	1363

Данные диагностической карты свидетельствует о том, что многие учителя-предметники уже поняли преимущества ИКТ, почувствовали необходимость воплощения своих идей в конкретные учебные пособия и разработки, а так же и свою беспомощность, недостаточную компетентность, нехватку знаний и навыков в области ИКТ. Большинство педагогов знают о существовании множества программ, электронных учебников, сайтов, публикаций, написанных и разработанных для учителей и учителями, о возможностях нового оборудования (компьютеры, проекторы, интерактивные доски), но, к сожалению, приходится признать, что работать на этом оборудовании могут не все, даже прошедшие подготовку по ИТ. Посещенные уроки показывают, что некоторые учителя увлекаются презентациями, это сводится к обязательному сопровождению урока картинками-слайдами, часто даже не отформатированными, низкого качества, перегруженными анимационными или звуковыми эффектами.  Необходима дальнейшая работа по формированию ИКТ-компетентности, то есть не только использования различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное применение их в педагогической деятельности. Особо необходимо отметить, что не все учителя психологически готовы к использованию ИКТ в образовательном процессе. Трудности использования ИТ связаны с отсутствие четких методических рекомендаций по использованию имеющихся на отечественном рынке электронных средств обучения, на что необходимо обратить внимание на заседаниях МО.