Анализ работы с педагогическими кадрами (стр. 3 )

Вид компетентности	Профессионально-педагогическая компетентность	0	1	2	3
Методическая компетентность	Работа над методическим оснащением учебно-воспитательного процесса		1	31	68
	Поиск разнообразных форм организации познавательной деятель­ности учащихся			14	86
	Владение техникой самоанализа занятий, собственной педагогической деятельности		15	45	40
	Владение методами развивающего контроля сформированности ЗУН и ключевых компетентностей учащихся с учетом принятых в лицее норм оценки		4	18	78
	Знание и использование в своей работе современных образова­тельных технологий (в том числе ИКТ)		2	15	83
	Использование современных методов и форм работы, типов, видов, форм уроков в зависимости от целей		2	7	91
	Использование дифференцированного подхода		2	12	86
	Уровень программно-методического обеспечения образовательного процесс		3	7	90
	Умение работать в микрогрупповом и индивидуальном режиме		1	9	90
	Рациональное использование в работе ТСО, мультимедийной техники		17	38	45
ИТОГО			4,7	19,6	75,7

Анализируя результаты сформированности методической компетентности, следует обратить внимание, что только 68% учителей постоянно пополняют и обновляют учебно-методическую копилку, занимаются совершенствованием методического оснащения УВП, 31% занимаются этим бессистемно перед аттестацией или проверкой. Развитие познавательной активности учащихся активно занимаются 86% учителей, 14% только выполняют рекомендации программ по усилению развивающего обучения, применяют некоторые специальные меры по развитию мышления, а это очень необходимо при подготовке к прохождению аттестации в новой форме ЕГЭ и ГИА. Необходимо обратить внимание на необходимость продолжить работу по совершенствованию техники самоанализа, которая была начата в этом учебном году, так как только 40% учителей считают это необходимой составляющей качества педагогической деятельности. Большинство педагогов (78%) отмечают важность владения методикой проведения диагностики и мониторинга овладения учащимися учебными программами по предмету. Использование современных ИКТ 17% учителей считают не главным компонентом в ОП, 2% из них отрицательно относятся к новым педагогическим идеям. Но практически все респонденты (91%) проводят работу по формированию умений и навыков рациональной организации труда на уроке, работают над системой уроков, в основном правильно осуществляют тематическое и поурочное планирование, организуют работу в группе. Необходимо продолжить работу по обучению педагогов рациональному использованию средств обучения, в том числе ЦОР.

Вид компетентности	Профессионально-педагогическая компетентность	0	1	2	3
Предметная компетентность	Знание предмета и увлеченность предметом			4	96
	Знание смежных наук		4	34	62
	Знание и обеспечение реализации содержания и структуры базисно­го учебного плана			2	98
	Знакомство с современными представлениями и состоянием препо­даваемых дисциплин		2	25	73
	Умение извлекать информацию и отбирать ее по преподаваемой дисциплине			4	96
	Самостоятельная работа по накоплению научных материалов, про­блем, решений		4	14	82
	Постоянная работа с периодикой		6	72	22
	Умение адаптировать научное знание с целью повышения интереса учащихся и для достижения учебных целей		13	40	47
	Глубокое понимание и умение использовать на практике основные ценности, понятия, нормы, достоинства, решения, процессы		12	60	28
	Готовность и желание познавать, учиться			2	98
ИТОГО		4,1	25,7	70,2

Важной характеристикой качества педагогической деятельности является предметная компетентность, 96% имеют хорошие и разносторонние знания по предмету, ориентируются в методической литературе, но 34% на практике редко демонстрируют учащимся взаимосвязь понятий и явлений. Большинство учителей(98%) владеют содержанием учебных программ, постоянно находятся в поиске интересной информации по предмету, используя различные источники информации(96%). Но постоянную работу с периодикой проводят только 22%, и поэтому только 47% учителей способны адаптировать научные знания для активизации образовательного процесса и организации самостоятельной и совместной деятельности по адаптации и применению знаний в незнакомой ситуации. 40% - преподносят знания в готовом виде, привлекая к творческой работе учащихся эпизодически. Следует отметить низкую самооценку педагогов в вопросах понимания основных ценностей и норм, их реализация в воспитательной системе. Но как всегда педагоги готовы учиться и повышать свой профессиональный уровень (98%) через самообразование, курсы, участие в конкурсах.

Вид компетентности	Профессионально-педагогическая компетентность	0	1	2	3
Психологическая компетентность	Знание психологии как предмета		3	15	82
	Умение использовать психологические методы, приемы, процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности		2	63	35
Знание возрастной психологии		4	82	14
Знание психологии творчества		4	36	60
Знание психологии детского общения		2	16	82
Развитие в себе рефлексивной культуры		1	16	83
Эмпатия			4	96
Умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека			8	92
Умение учитывать состояние другого человека			6	94
Умение стимулировать детскую активность		2	11	87
ИТОГО			2	26	72

82% учителей используют психолого-педагогиеские знания, используют их в ОП. Но только 35% владеют технологией превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. Низкий уровень знания возрастной психологии требует особого внимания со стороны ССОП по учету кризисов возрастного развития и искусству их преодоления. Учителя стараются воспринимать мир другого человека с сохранением смысловых и эмоциональных оттенков (92%), готовы использовать приемы для стимулирования детской активности и познавательного интереса.