Основные системы методов в дидактике. Система специфических методов преподавания литературы. Методические системы , , .
7. Основные этапы и пути изучения литературного произведения в школе.
Вступительные занятия к изучению литературного произведения. Чтение текста как основа его изучения.
Заключительные занятия в системе работы над литературным произведением.
Читательское восприятие и способы его выяснения.
Разор «вслед за автором», анализ композиции, стиля, пообразный, сопоставительный анализ, проблемный анализ.
Литературное творчество школьников.
Межпредметные связи на уроках литературы.
8. Проблемный анализ литературного произведения.
Проблемный анализ как один из путей постижения сложного литературного произведения.
Проблемная ситуация. Научная классификация проблемных ситуаций.
Проблемный вопрос.
9. Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике.
Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Возрастные особенности читательского восприятия.
Особенности восприятия и изучения эпических произведений. Сюжет и автор. Авторская позиция, его концепция человеческой личности.
Изучение драматических произведений. Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Читательская интерпретация/ Выявление конфликта в драме., способы создания характеров. Речевая персонификация. Использование ТСО, наглядности на уроках изучения драмы.
Изучение лирических произведений. Проблема восприятия и анализа лирического произведения. Освоение теории в стихе. Исполнительский анализ ().
10. Активные формы обучения.
Урок-лекция, урок-семинар, урок-экскурсия (путешествие), урок-новелла, урок-концерт, урок-панорама (опыт интегрированного обучения), урок-диспут и др.
11. Урок литературы в современной средней школе.
Урок в системе уроков литературы в школе. Типология, структура, классификация урока литературы в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительное занятие, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от формы урока (урок-лекция, беседа, экскурсия, презентация и др.); от содержания предмета (уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы).
Формы общения на уроках литературы.
Межпредметные связи.
12. Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
Проблемы речевого развития. Основные направления работы по развитию речи учащихся. Критерии речевого развития учащихся средней школы.
Развитие устной речи в процессе изучения литературы как социальная и методическая проблема.
Уроки развития речи в системе изучения литературной темы.
Нормы оценок письменных работ учащихся в формате ЕГЭ (литература).
Практические занятия (12 ч.)
Практические занятия предполагают:
- работу студентов по подготовке сообщений по основным методическим вопросам;
- самостоятельную разработку моделей уроков различных форм обучения, календарно-тематического и поурочного планирования;
- конспектирование статей из библиографического списка основной и дополнительной литературы.
Практическое занятие №1.
Основные этапы развития методики преподавания литературы.
1.Составьте подробную библиографию работ одного из перечисленных методистов (, , ). Ознакомьтесь с одной из монографий (разделы прикладной методики), подумайте, что из опыта данного методиста можно применить в вашей дальнейшей работе в качестве учителя-словесника.
2. Ознакомьтесь cо следующими главами монографии . Избранные труды. М.-П., 1985:
«О жизни поэтического тропа»;
«Система письменных работ»;
«Письменные работы по литературе в старших классах».
Сопоставьте их с главами монографии Проблемы преподавания литературы в средней школе/под. ред. . М.-П., 1985:
«Теория литературы в системе литературного образования»
«Развитие речи учащегося в процессе изучения литературы»
Либо с главами пособий «Методическое руководство к учебнику-хрестоматии «Русская литература» для 7, 8, 9 кл.
В чем вы видите различия в системе работы по данным разделам прикладной методики? Что их сближает? Что бы вы могли использовать в своей работе?
3. Индивидуальное сообщение «Обзор методического наследия ».
Литература:
1. Методика преподавания литературы/под. ред. . 2-е изд. М., 1985.
Раздел 1, гл. 2-3.
2. Методика преподавания литературы/под. ред. О. Ю, Богдановой, . М., 1995. Ч. 1.
3. Красноусов по истории советской методики преподавания литературы. М., 1959
4. Роткович преподавания литературы в советской школе. 2-е изд. М., 1976.
5. Психологическая школа (Гришунин школа)//Литература в школе, 2001, №4.
6. Рыбникова труды, М.-П., 1985
7. , , Чертов преподавания литературы. М., 1999.
Практическое занятие №2.
Читательское восприятие школьников.
1. Что такое читательское восприятие и какова его роль в развитии читательской культуры школьника?
2. Дайте определение способов выявления читательского восприятия.
3. Выберите из предложенных вопросов только те, которые помогают выявить активность работы читательского воображения:
«Записки охотника» (рассказ «Хорь и Калиныч») 7 кл.
· В самом начале рассказа Тургенев поставил вопрос о жизни крестьян. Чем объяснить резкую разницу в жизни крепостных, живших рядом в двух смежных губерниях?
· Какое впечатление на вас произвел помещик Полутыкин? Какие слабости за ним водились?
· Как выглядело жилище Хоря?
· Как автор характеризует Хоря?
· Почему рассказчика более всего удивила дружба Хоря с Калинычем?
· Какую роль в рассказе играет охотник?
· Кто из крестьян больше нравится автору? Кто из них произвел большее впечатление на вас?
4. Групповое задание.
Составьте вопросы на все сферы читательского восприятия.
«Светлана».
«Людмила».
Литература:
1. Методика преподавания литературы/под. ред. О. Ю, Богдановой, . М., 1995.
2. Молдавская развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.
3. Маранцман литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1976.
4. Корст литературного произведения и его анализ в школе//Вопросы анализа литературных произведений. М., 1969.
5. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Л., 1974.
Практическое занятие №3.
Содержание и принципы построения школьных программ по литературе. Характеристика действующих программ.
1. Ознакомьтесь с программой общеобразовательных учебных заведений РФ. Выделите основополагающие принципы построения программ.
Ответьте на вопросы:
· В какой мере современная программа по литературе 5-8 кл. готовит учащихся к постижению курса на историко-литературной основе?
· Учтены ли возрастные и индивидуально-типологические особенности учащихся?
· Каковы принципы включения в программу теоретико-литературных понятий?
· Какое место в общей системе занятий отводится урокам внеклассного чтения?
· Как представлена в программе современная литература?
Обоснуйте свое отношение к предлагаемому курсу литературы.
2. Подготовьте краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.
Литература:
1 Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл./сост. М., 2001.
2. Программа литературного образования 5-11 кл./под ред. М., 2003.
3. Программа литературного образования 5-9 кл./под ред. М., 2005.
4. Программа литературного образования 10-11 кл./под ред. М., 2005.
Практическое занятие №4.
Школьные учебники и хрестоматии по литературе.
1. Какова роль учебников в преподавании литературы?
2. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе?
3. Как вы оцениваете статьи литературоведческого характера, вопросы и задания к художественным текстам, иллюстративный материал, методический аппарат хрестоматии в целом?
4. Подготовьте краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл. и небольшую рецензию на его раздел (по выбору). Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?
Литература:
Учебники и хрестоматии по литературе ( по выбору студентов)
Практическое занятие №5.
Методы и приемы обучения литературе в школе.
Классификация методов обучения литературе.
1. Повторите общие сведения о системе методов обучения (по , ). Изложите основные принципы взаимосвязи методов обучения на уроках литературы.
2. Современные подходы к решению проблемы методов (ВВ. Голубков, , ).
3. Анализ художественного произведения в школе.
· Как связаны и чем отличаются друг от друга литературоведческий и школьный анализ?
· Как трансформируются в школе литературоведческие приемы анализа текста?
· Каковы функции каждого из приемов?
4. Индивидуальные сообщения:
· Устное словесное рисование на уроках литературы.
· Составление киносценария.
· Инсценирование.
· Сопоставление литературного текста с произведениями другого вида искусства.
· Межпредметные связи при изучении литературы в школе (русский язык, история).
Практикум:
1. Подготовьте фрагменты уроков по анализу композиции баллады «Ворон к ворону летит» и стихотворения М. Ю, Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива».
2. Разработайте фрагмент урока по анализу стиля – сочетания речи героя и речи автора для понимания авторского отношения к герою по 6 гл. романа «Евгений Онегин» (особое внимание уделите анализу строф 9-11, 28, 29, 33-34).
3. Ваши предложения по изучению творческой истории комедии «Ревизор», баллады «Светлана» (или «Людмила» - по выбору).
4. Составьте план-схему сопоставительного анализа баллад «Светлана» Жуковского и «Ленора» Бюргера; стихотворений К. Бальмонта «Фантазия» и В. Брюсова «Кинжал». Разработайте вопросы к анализу.
Литература:
1. Методика преподавания литературы/под. ред. О. Ю, Богдановой, . М., 1995. Ч.1.
2. Методика преподавания литературы./ под ред. . М., 1985. Раздел 3, гл. 8.
3. Анализ художественного произведения/ под. ред. . М., 1986.
4. Семанова история произведений русских писателей. М., 1990.
5. Учебники, хрестоматии, практикумы.
Практическое занятие №6.
Планирование работы учителя-словесника.
1. Планирование учебного процесса: творчество или формальная необходимость?
2. Календарно-тематическое планирование. Специфика тематического планирования по литературе.
3. Какая структура календарно-тематического планирования наиболее целесообразна?
4. Составьте календарно-тематическое планирование по одной из следующих тем:
5 кл. – Фольклор. Русские народные сказки. (4 ч.)
6 кл. – . (4 ч.)
7 кл. – Былины. (3 ч.)
8 кл. – «капитанская дочка». (6 ч.)
«Ревизор». (6 ч.)
«После бала». (4 ч.)
9 кл. – «Горе от ума». (6 ч.)
. Лирика. (4 ч.)
10 кл. – . (8 ч.)
-Щедрин. (8 ч.)
. (8 ч.)
11 кл. - Литература рубежа веков. (4 ч.)
«Серебряный век русской поэзии». (6 ч.)
М. Горький. (6 ч.)
5. Назначение поурочного плана, его отличие от конспекта и сценария урока. Как в поурочном плане определяются цели урока, его содержание, композиция и методика проведения?
6. Защита (групповая) модели урока по темам:
1 группа: урок-обзор « Горького «Мать». (11 кл.)
2 группа: урок-беседа «Изображение нечистой силы в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Проблема милосердия, всепрощения, справедливости. (11 кл.)
3 группа: урок-беседа «Рассказ «Матренин двор». (11 кл.)
Литература:
1. Львова лаборатория учителя. М., 1986. Гл. «Как рождается урок».
2. Методические советы. Литература 5, 6, 7, 8 кл. М., 1997.
3. Методические советы. 9 кл./ под. ред. М., 1998.
4. , Комисарова в 5 кл.: Книга для учителя. М., 2000
5. , , Холодкова в 7 кл.: Урок за уроком. М., 1999
6. Коровина. .7 кл.: Методические советы. М., 2001
7. Золотарева разработки по литературе.10 кл. 2 полугодие. М., 2002
8. Золотарева разработки по литературе.9 кл. М., 2008
9. Аркин литературы в 5-6 кл.: Книга для учителя. М., 1996
10. Я иду на урок литературы: Современная русская литература ( гг.): Книга для учителя/ сост. . М., 2001
Лабораторная работа
Посещение урока литературы и его последующий анализ.
1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика данного урока? Каков его тип?
3. Какие задачи решались на уроке:
· образовательные;
· воспитательные;
· задачи развития?
Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
4. Была ли рациональна выбранная структура урока для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления домашнего задания и т. д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?
5. На каком содержании (понятиях, положениях, идеях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выборов методов обучения.
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материал? Почему? Необходим ли был и был ли организован дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся?
8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами он осуществлялся?
9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Средства обучения? Были ли использованы современные образовательные технологии? Какие?
10.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
11. Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
13. Прокомментируйте результаты урока, его завершенность.
14. Анализ домашнего задания.
15. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если нет, то какие и почему?
Литература:
1. Методика преподавания литературы/под. ред. О. Ю, Богдановой, . М., 1995. Ч.2.
2. А, Урок литературы и подготовка к нему учителя-словесника// Никольский литературы в современной школе. М., 1963.
3. Айзерман литературы сегодня. М., 1974.
4.Станчек современного урока// Современные проблемы методики преподавания литературы. Куйбышев, 1974
5. О типах и видах урока литературы.// Литература в школе. 1974. №5
V. Методические рекомендации преподавателю.
Учебная дисциплина «Методика преподавания литературы» относится к вузовскому компоненту образовательного стандарта.
Разделы курса должны раскрываться согласно логике, предложенной рабочей программе.
При чтении курса равно привлекаются все методы обучения:
с точки зрения источника информации: словесные (рассказ, учебная лекция, беседа); наглядно-демонстрационные (иллюстрации, схемы, аудио- и видеозаписи, картины ); практические;
с точки зрения логики усвоения учебной информации: дедуктивные и индуктивные;
с точки зрения характера познавательной деятельности: эвристический, исследовательский и репродуктивный методы.
Представляется важным использование навыков работы студентов с компьютером. Рекомендации по привлечению материалов из виртуальных источников при подготовке к практическим занятиям значительно активизируют интерес студентов к изучаемой дисциплине, повышают активность студентов на практических занятиях.
Методические рекомендации для студентов.
При изучении курса требуется систематическая подготовка к практическим занятиям, обязательное выполнение самостоятельной работы всех форм.
Рекомендуется привлечение дополнительных источников, указанных в списке литературы, а также интернет-ресурсов.
VI. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
Основная литература.
1. Альбеткова формы изучения литературы. М., 1998.
2. , , Чертов преподавания литературы. М., 1999.
3. Браже изучение эпического произведения. СПб, 2000..
4. Гуковский литературного произведения в школе. М., 2000.
5. Зепалова литературы и театр. М., 1982.
6. «Стихи живые сами говорят…» М., 1990.
7. , В, Проблемное изучение литературного произведения в школе. Л., 1977.
8. Методика преподавания литературы: учебник для вузов в 2-х ч./под. ред. О. Ю, Богдановой, . М., 1995.
9. Медведев лирики в школе. М., 1985
10. Рыбникова по методике литературного чтения. М., 1985.
Дополнительная литература
1. Алексеева : теория и практика. СПб, 2003.
2. Амфилахиева и инновации в преподавании литературы: 9-11 кл. СПб., 2003.
3. Анализ одного стихотворения/ под. ред. . Л., 1988.
4. Баевский русской поэзии (): Компендиум. Смоленск, 1994.
5. Балыбердин теоретико-литературных понятий в школе. Киров, 1974.
6. Басинский литература конца 19-начала 20 вв. и первой эмиграции. М., 2000.
7. Беленький литературы в средней школе. М., 1976.
8. Белокурова литература конца 20 в. СПб, 2001.
9. Бессонов портреты русских писателей. Омск, 2003.
10. Брандесов художественного восприятия и урок литературы. Челябинск, 1979.
11. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа./ под. ред. . М., 1974
12. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991.
13. Горланов краеведние в школе. Пенза, 1988.
14. Дробот биографии писателя в школе. Киев, 1988.
15. Исаченкова анализ художественных текстов на уроке литературы. СПб., 2003.
16. Искусство анализа художественного произведения. М., 1971.
17. М, Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М., 1959.
18. Колокольцев на уроках литературы. Киев, 1990.
19. Лисовский лирики в школе. Киев, 1987.
20. Лотман по русской литературе для средней школы. М., 2000.
21. М, В школе поэтического слова: Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., 1988.
22. Д, Анализ поэтического текста на уроках литературы. М., 1979.
23. Маранцман писателя в системе эстетического воспитания. М., 1965.
24. Маранцман литературного произведения и читательское восприятие школьников. Л., 1974.
25. Межлитературные связи при изучении литературы в школе. М., 1990.
26. Методика преподавания литературы в советской школе. / сост. . М., 1969.
27. Михайлова знакомства с драмой// Литература в школе. 1993, №3.
28. Молдавская развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.
29. Острогорский биографий замечательных русских писателей. М., 1999
30. Рез лирики в школе. Л., 1968.
31. Роткович преподавания литературы в советской школе. М., 1976.
32. Роткович преподавания литературы: Историко-методические очерки. М., 1959.
33. Селиванов новое (Педагогические технологии 21 в.)// Педагогические технологии. СПб., 1998.
34. Свирина текст и культурный контекст на уроках литературы. СПб, 1999
35. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы/ сост. М., 1956.
36. И, Эволюция типов школьного анализа литературного произведения (19-начало20 вв.) Улан-Удэ, 2000.
Вопросы к зачету
1. Литература как школьный предмет. Болевые вопросы преподавания литературы.
2. Краткая характеристика истории развития русской и советской методической науки. Выдающиеся методисты-словесники.
3. Методическое наследие .
4. Периоды развития читателя-школьника.
5. Типы и виды уроков литературы.
6. Формы урока литературы.
7. Методы и приемы изучения литературы в школе.
8. Методика анализа эпического произведения.
9. Методика анализа драматического произведения.
10. Методика анализа лирического произведения.
11. Общая характеристика школьных учебников и хрестоматий по литературе. Возможности учебника при разработке методики урока.
12. Содержание и принципы построения школьных программ.
13. Специфика школьного анализа литературного произведения.
14. Вступительное занятие. Способы создания установки на чтение.
15. Пути анализа художественного произведения в школе.
16. Специфика проблемного анализа.
17. Заключительные уроки.
18. Урок литературы в системе развивающего учения.
19. Развитие устной и письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
20. Внеклассная работа и факультативные занятия по литературе.
Приложение
Контрольные работы по методике преподавания литературы.
Контрольная работа №1
1. Дать анализ методической системы одного из методистов XIX-XX вв.
Составить подробную библиографию работ одного из методистов. Что из его опыта, по вашему мнению, можно использовать в современной школе?
2. Подготовить краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.
Программа по литературе под редакцией
3. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5 кл.
(сост. , . М.,1996)?
В чем особенность ее структуры? Как вы оцениваете уровень статей
в предложенной вам хрестоматии, ее методический аппарат в целом?
4. Подготовить краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл.
и небольшую рецензию на его раздел (по выбору).
9 кл.
Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?
5. Каковы требования к современному уроку литературы? Виды уроков.
Дать анализ одного из уроков, предложенных в пособиях «Поурочные разработки по литературе» 5 кл., используя следующую схему анализа:
1) Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении творчества писателя.
2) Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке? Анализ формулировки темы.
3) Тип и структура урока. Рациональность их выбора для решения поставленных целей, проблем.
4) Содержание и методика проведения урока
- мотивированность выбора методов, приемов;
- характер вопросов (проблемность, их соответствие всей концепции урока, возрастным особенностям школьников);
- организация самостоятельной работы (степень сложности заданий, вариативность, индивидуальный подход к заданиям).
5) Анализ домашнего задания: характер домашнего задания (тренировочный, творческий, дифференцированный)
6. Составить план-конспект урока по изучению лирического произведения в 5 кл.,
эпического произведения малой формы в 8 кл., драматического произведения в 9 кл.
Обосновать выбор оптимальных методов работы.
7. Развитие устной и письменной речи школьников 5-8 кл.
8. Составить темы сочинений по творчеству .
9. Дать описание одного из уроков активной формы обучения:
урок-семинар.
10. Составить план урока-семинара в старших классах по изучению литературно-критической статьи по творчеству:
9 кл. . Лирика
11. Разработать фрагмент урока с использованием различных видов искусства.
12.Составить план урока внеклассного чтения в 5 кл. по одному из произведений последних лет
Контрольная работа №2
1. Дать анализ методической системы одного из методистов XIX-XX вв.
Составить подробную библиографию работ одного из методистов. Что из его опыта, по вашему мнению, можно использовать в современной школе?
2. Подготовить краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.
Программа по литературе под редакцией .
3. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5 кл. в 2-х ч.
(сост. . М., 1996)?
В чем особенность ее структуры? Как вы оцениваете уровень статей
в предложенной вам хрестоматии, ее методический аппарат в целом?
4. Подготовить краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл.
и небольшую рецензию на его раздел (по выбору)
9 кл.
Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?
5. Каковы требования к современному уроку литературы? Виды уроков.
Дать анализ одного из уроков, предложенных в пособиях «Поурочные разработки по литературе» 6 кл., используя следующую схему анализа:
1) Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении творчества писателя.
2) Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке? Анализ формулировки темы.
3) Тип и структура урока. Рациональность их выбора для решения поставленных целей, проблем.
4) Содержание и методика проведения урока
-мотивированность выбора методов, приемов;
-характер вопросов (проблемность, их соответствие всей концепции урока, возрастным особенностям школьников);
-организация самостоятельной работы (степень сложности заданий,
вариативность, индивидуальный подход к заданиям).
5) Анализ домашнего задания: характер домашнего задания (тренировочный, творческий, дифференцированный).
6. Составить план-конспект урока по изучению лирического произведения в 6 кл., эпического произведения малой формы в 9 кл., драматического произведения в 10 кл.
Обосновать выбор оптимальных методов работы.
7. Развитие устной и письменной речи школьников 5-8 кл.
8. Составить темы сочинений по творчеству
9. Дать описание одного из уроков активной формы обучения:
урок-концерт.
10. Составить план урока-семинара в старших классах по изучению литературно - критической статьи по творчеству:
9 кл. «Горе от ума»
11. Разработать фрагмент урока с использованием различных видов искусства.
12. Составить план урока внеклассного чтения в 6 кл. по одному из произведений последних лет
Контрольная работа №3
1. Дать анализ методической системы одного из методистов XIX-XX вв.
Стоюнин. В. Я.
Составить подробную библиографию работ одного из методистов. Что из его опыта, по вашему мнению, можно использовать в современной школе?
2. Подготовить краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.
Программа по литературе под редакцией .
3. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5 кл. в 2 ч.
(сост. . М., 1996)?
В чем особенность ее структуры? Как вы оцениваете уровень статей в предложенной вам хрестоматии, ее методический аппарат в целом?
4. Подготовить краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл. и небольшую рецензию на его раздел (по выбору)
9 кл.
Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?
5. Каковы требования к современному уроку литературы? Виды уроков.
Дать анализ одного из уроков, предложенных в пособиях «Поурочные разработки по литературе» 7 кл., используя следующую схему анализа:
1) Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении творчества писателя.
2) Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке? Анализ формулировки темы.
3) Тип и структура урока. Рациональность их выбора для решения поставленных целей, проблем.
4) Содержание и методика проведения урока
- мотивированность выбора методов, приемов;
- характер вопросов (проблемность, их соответствие всей концепции урока, возрастным особенностям школьников);
- организация самостоятельной работы (степень сложности заданий, вариативность, индивидуальный подход к заданиям).
5) Анализ домашнего задания: характер домашнего задания (тренировочный, творческий, дифференцированный)
6. Составить план-конспект урока по изучению лирического произведения в 5 кл.,
эпического произведения малой формы в 8 кл., драматического произведения в 11 кл.
Обосновать выбор оптимальных методов работы.
7. Развитие устной и письменной речи школьников 5-8 кл.
8. Составить темы сочинений по творчеству
9. Дать описание одного из уроков активной формы обучения:
урок-путешествие.
10. Составить план урока-семинара в старших классах по изучению литературно - критической статьи по творчеству:
9 кл. . Роман «Евгений Онегин»
11. Разработать фрагмент урока с использованием различных видов искусства.
12. Составить план урока внеклассного чтения в 7 кл. по одному из произведений последних лет.
Контрольная работа №4
1. Дать анализ методической системы одного из методистов XIX-XX вв.
Стоюнин. В. Я.
Составить подробную библиографию работ одного из методистов. Что из его опыта, по вашему мнению, можно использовать в современной школе?
2. Подготовить краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.
Программа по литературе под редакцией .
3. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5 кл.
(сост. и др. М., 1996)?
В чем особенность ее структуры? Как вы оцениваете уровень статей в предложенной вам хрестоматии, ее методический аппарат в целом?
4. Подготовить краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл. и небольшую рецензию на его раздел (по выбору)
9 кл.
Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?
5. Каковы требования к современному уроку литературы? Виды уроков.
Дать анализ одного из уроков, предложенных в пособиях «Поурочные разработки по литературе» 8 кл., используя следующую схему анализа:
1) Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении творчества писателя.
2) Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке? Анализ формулировки темы.
3) Тип и структура урока. Рациональность их выбора для решения поставленных целей, проблем.
4) Содержание и методика проведения урока
-мотивированность выбора методов, приемов;
-характер вопросов (проблемность, их соответствие всей концепции урока, возрастным особенностям школьников);
-организация самостоятельной работы (степень сложности заданий, вариативность, индивидуальный подход к заданиям).
5) Анализ домашнего задания: характер домашнего задания (тренировочный, творческий, дифференцированный)
6. Составить план-конспект урока по изучению лирического произведения в 6 кл., эпического произведения малой формы в 9 кл., драматического произведения в 9 кл.
Обосновать выбор оптимальных методов работы.
7. Развитие устной и письменной речи школьников 5-8 кл.
8. Составить темы сочинений по творчеству
9. Дать описание одного из уроков активной формы обучения:
урок-экскурсия.
10. Составить план урока-семинара в старших классах по изучению литературно-критической статьи по творчеству:
9 кл. . Лирика.
11. Разработать фрагмент урока с использованием различных видов искусства.
12. Составить план урока внеклассного чтения в 8 кл. по одному из произведений последних лет.
Контрольная работа №5
1. Дать анализ методической системы одного из методистов XIX-XX вв.
Составить подробную библиографию работ одного из методистов. Что из его опыта, по вашему мнению, можно использовать в современной школе?
2. Подготовить краткую аннотацию одной из программ по литературе для средней школы, отметив сформулированную составителями цель литературного образования, указав особенности структуры программы, оценив выбор произведений для изучения.
Программа по литературе под редакцией
3. Каково назначение учебной хрестоматии по литературе для 5 кл.
(сост. и др. М., 1996)?
В чем особенность ее структуры? Как вы оцениваете уровень статей в предложенной вам хрестоматии, ее методический аппарат в целом?
4. Подготовить краткую аннотацию одного из учебников по литературе для 9-11 кл. и небольшую рецензию на его раздел (по выбору)
10 кл.
Что вы можете сказать о научном и методическом уровне учебника?
5. Каковы требования к современному уроку литературы? Виды уроков.
Дать анализ одного из уроков, предложенных в пособиях «Поурочные разработки по литературе» 9 кл., используя следующую схему анализа:
1) Место данного урока в учебном процессе, программе данного класса, изучении творчества писателя.
2) Какие учебно-воспитательные задачи решались на уроке? Анализ формулировки темы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
