Как и всякая сжатая информация, кластер нуждается в пояснении.
Князь Гвидон неразрывно связан с царевной Лебедью, корабельщики-купцы вдруг обнаруживают на острове новый город со дворцом, княжит в том городе князь Гвидон, у него во дворце одно за другим появляются чудеса. Он завёл себе ручную белку, сделал для неё домик, приставил дьяка для подсчета орехов, на берег моря выходят для охраны заставы 33 богатыря во главе с дядькой Черномором, женится на самой царевне Лебеди, у которой месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит. И, наконец, встречается с отцом.
Возможности составления кластера безграничны. Вот пример этого же кластера. Но составлен он по-другому, из цитат.
Оправдано использование эвристического диалога и на уроках русского языка.
Например, в 6 классе при изучении темы «Н и НН в отглагольных образованиях», используя исследовательский метод, предлагаю учащимся следующие ряды слов:
Иллюстрированный – асфальтированный – корчёванный
- Что общего в словах? Какой можно сделать вывод?
Предлагаю следующий ряд слов:
Кованый – жёваный
- Что вы заметили?; (допущена ошибка, должно быть две НН)
Здесь ошибки нет, это слова-исключения.
Рассматриваем следующий пример:
Стриженые - подстриженные - выстриженные
Золочёные - позолоченные
Вареный - сваренный
Диалог строится по схеме:
Чем различается написание данных слов? (н и нн)
- Попробуем предположить, отчего это происходит? (если дети затрудняются, то задаём вопрос-подсказку) Сравним глаголы, от которых образовались эти слова, чем они отличаются?
( это глаголы разного вида)
- Какой можно сделать вывод?
(в словах, образованных от глаголов совершенного вида – нн.)
Сравним словосочетания:
Жареный гусь – жареный с яблоками гусь
Чем различаются словосочетания в этой паре? (возможны два варианта ответа: они отличаются количеством Н или количеством слов в словосочетании)
Моя задача не отвергать ответы детей, а направить их. Задаю вопрос: есть ли связь между количеством слов во втором словосочетании и количеством Н? Какой можно сделать вывод?
(если есть зависимые слова, то в отглагольном образовании – нн)
В результате анализа исследуемого материала составляем алгоритм, то есть, синтезируем материал:
Алгоритм (Н и НН в отглагольных образования)
При изучении темы «Н и нн в прилагательных, образованных от существительных» диалог строю так:
- Что объединяет эти слова?
Орлиный торжественный туманный
Земляной революционный стенной
Кожаный экскурсионный сонный
(это прилагательные, образованные от существительных)
- Какое различие в их написании, какую проблему нам надо решить?
(н и нн, надо решить, когда писать н, а когда нн)
Сможем сразу сформулировать правило?
(в случае затруднения выделяю суффиксы и повторяю задание)
Орлиный торжественный туманный
Земляной революционный стенной
Кожаный экскурсионный сонный
А теперь сможем сформулировать правило?
Сравнение этих двух элементов уроков показывает, что результатом применения метода эвристического диалога может быть как самостоятельное составление алгоритма правила, так и вывод готового правила.
Обратим внимание ещё на один вид эвристического задания. Это открытое задание. В его структуре можно выделить несколько значимых частей, и при отсутствии какой-либо одной составной части задание потеряет свою привлекательность и силу воздействия на школьника:
· первая часть в задании, как правило, вводная. Она может быть объёмной, может быть очень краткой. Это либо историческая информация, либо фрагмент из книги, либо цитата и т. д. Вводная часть вызывает познавательный интерес учащихся, побуждает их к дальнейшему поиску по заявленной проблеме.
· вторая часть содержит вопрос к информации, содержащейся в первой части и побуждает к размышлению. На этом этапе очень важно сформировать познавательный интерес и направить мышление школьника на решение определённой задачи, связанной с предлагаемой информацией.
· третья часть – само задание, побуждение к действию относительно той информации, которая была предложена в вводной части. Задание может быть творческим, исследовательским, аналитическим, прогностическим, коммуникативным и др.
В зависимости от предлагаемого вида дальнейшей деятельности в открытом задании формируются различные умения школьников. Например, на первом этапе учащимся в качестве информации предлагается отрывок из рассказа «Телеграмма»:
Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. Но я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриевича, сторожа при пожарном сарае, что Катерина Ивановна одна на белом свете. Дочь Настя вот уже четвёртый год не приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные.(…)
Настя слала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. жила во время этих перерывов, никому не известно.
попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней весны, всё не пускала слабость. (…) Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась о неё рукой и заплакала. Я крепко держал её, чтобы она не упала. Плакала она, как очень старые люди, не стыдясь своих слёз.
- Не дай вам бог, родной мой, - сказала она мне, - дожить до такой одинокой старости! Не дай вам бог!
Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!
На втором этапе ставится вопрос: какая проблема поднимается автором в отрывке?
На третьем – предлагается в сочинении-миниатюре поразмышлять о своём отношении к данной проблеме.
Вот что получилось у ученицы 11 класса:
«Константин Георгиевич Паустовский в рассказе поднимает проблему одиночества постаревших родителей при живых детях. Дочь Катерины Ивановны помнила о своей матери, слала ей деньги, но не понимала, что ей нужно было совсем другое: тёплое прикосновение к «русым очаровательной красоты» волосам дочери, ласковое дочернее слово, её присутствие.
В связи с этим мне вспоминается стихотворение Сергея Острового «Мать», где лирический герой призывает всех детей к тому, что, «если зовёт тебя мать», надо стремиться, мчаться, лететь, чтобы не опоздать. «Опоздаешь в пути, не простишь себе этого вечно»! – говорит поэт.
Успеть, не опоздать, быть рядом, даже отсутствуя… Как это необходимо родителям, как это важно детям, чтобы не пережить одиночества в своей собственной старости…»
8.Длительность работы над опытом - 2006 – 2008 годы
9.Диапазон опыта - система уроков русского языка и литературы
10.Результативность опыта - в результате использования эвристического диалога как метода технологии эвристического образования учащиеся самостоятельно приобретают новые знания, учатся их применять исходя из уже имеющегося опыта, учитель лишь подводит их правильному решению. Повышение результата обучения достигается за счёт развития творческих способностей, устной и письменной речи. Сочинения учащихся стали более глубокими, в них прослеживаются глубина и альтернативность понимания литературного произведения. Эвристическое обучение на уроках русского языка и литературы способствует формированию своей точки зрения, своей позиции, своего миропонимания.
Библиографический список
1. Андрианова задания как компонент личностного содержания дистанционного обучения // Интернет-журнал "Эйдос"апреля. http://www. *****/journal/2002/0416.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru.
2.Каптерев форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины 19 – начала 20 века.- Москва.- педагогика.- 1990
3. Хуторской по дидактике и современным методикам обучения. – С.-Пб.: Питер, 2004. – 541 с.
4. Хуторской эвристических способностей учащихся // Интернет-журнал "Эйдос"апреля. http://www. *****/journal/2005/0421.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: *****@***ru.
5.Хуторской эвристического обучения// Школьные технологии.- 1999 - № 1-2
Приложение
Обобщающий урок литературы по басням
Тема: «Басни не ложь, но в них намёк, людям думающим - урок»
Цели:
- учить находить в баснях мораль и соотносить её с современными реалиями жизни; развивать умение работать с текстом басни, находить и оценивать средства иносказательной речи, выразительное чтение; воспитывать положительные качества на примере литературного материала; прививать любовь к чтению, рассматривая внепрограммные произведения.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Сообщение темы и определение целей урока
Ребята, с какими баснями мы познакомились с вами в рамках программы?
А почему именно эти басни являются обязательными для изучения?
Какие пороки в них были вскрыты?
А можем ли мы сами среди огромного количества басен Крылова найти актуальные для нас произведения?
Именно этим мы сегодня и займёмся. Тема нашего урока «Басни не ложь, ведь в них намёк, людям думающим - урок».
Какие задачи вы определите для себя?
Мы будем находить мораль в баснях и соотносить её с современными реалиями жизни, будем работать с текстами басен, находить и оценивать средства иносказательной речи, выразительно читать.
3. Определение материала для аналитической работы
Какие басни Крылова вам знакомы и чем они понравились?
На прошлом уроке в качестве домашнего задания вам было предложено научиться выразительно читать басни и определять поднимаемые в них проблемы.
Какие басни готовил 1-й ряд, 2-й, 3-й.
Итак, сегодня мы будем рассматривать басни: «Прохожие и собаки», «Петух и жемчужное зерно», «Волк и кукушка», «Обезьяна», «Крестьянин и лисица», «Механик», «Пруд и река».
4. Выразительное чтение басен
Давайте выразительно прочитаем басни, пропуская в каждой из них ту часть, в которой находится мораль, т. е. вывод.
5. Составление аналитической таблицы
Посмотрите на таблицу. Прочитайте поучительные части басен, т. е. выводы. О чём могут быть басни с такими выводами?
Наша задача соотнести содержание басни с моралью, записанной в аналитической таблице. Какой басне подходит один из выводов? (Заполняется по ходу работы)
Мораль | Басня | Порок | Альтернативное качество | Своими словами |
Завистники на что ни взглянут, Подымут вечно лай; А ты себе своей дорогою ступай: Полают, да отстанут. | «Прохожие и собаки» | зависть | ||
Невежи судят точно так: В чём толку не поймут, то всё у них пустяк. | «Петух и жемчужное зерно» | невежество | ||
Чем нравом кто дурней, Тем более кричит и ропчет на людей: Не видит добрых он, куда ни обернётся, А первый сам ни с кем не уживётся. | «Волк и кукушка» | склочность | ||
Как хочешь ты трудись: Но приобресть не льстись Ни благодарности, ни славы, Коль нет в твоих трудах ни пользы, ни забавы. | «Обезьяна» | бесполезный труд | ||
В ком есть и совесть и закон, Тот не украдет, не обманет, В какой бы нужде ни был он; А вору дай хоть миллион – Он воровать не перестанет. | «Крестьянин и лисица» | воровство | ||
Как много у людей затей, которые ещё опасней и глупей! | «Механик» | глупые затеи | ||
Так дарование без пользы свету вянет, Слабея всякий день, Когда им овладеет лень И оживлять его деятельность не станет. | «Пруд и река» | лень |
Какой порок высмеивает каждая басня? Почему вы так решили? (запишем в таблицу)
Чем опасен каждый из пороков?
Какое противоположное качество мы можем назвать? (запишем в таблицу)
Люди рождаются безгрешными. Когда, на ваш взгляд, пороки вплетаются в человеческие души? Докажите.
Как найти место положительным качествам?
а) словарная работа
Какие слова из текста морали вам не понятны, какие сегодня мало употребимы?
Объясним их значение.
Как мы можем об этом сказать своими словами, а может, кто-то скажет и стихами?
6. Выполнение открытого задания
Как известно, в баснях используется эзоповский язык или аллегория. Для чего?
Какие пороки мешают людям счастливо жить, совершенствоваться? А какие качества вам в себе не нравятся?
Подумайте, для изображения какого порока подойдут какие персонажи. И кто это будет: люди, звери, предметы неживой природы.
Составьте сюжет для басни, в которой бы обличался один из указанных пороков. Можно выполнить задание в стихотворной форме.
7. Итог урока
С какими баснями сегодня работали?
Какие пороки обнажают данные произведения?
Что надо делать, чтобы обладать положительными качествами?
8. Домашнее задание
Закончить выполнение открытого задания.
Приложение
Урок литературы по рассказам
6 класс
Тема: «Герои в XXI веке»
Цели:
- учить сопоставлять литературные данные с жизненными реалиями; создать галерею литературных героев, т. е. обучить целенаправленному поиску информации и словесному описанию; развивать умение символизировать факты; воспитывать чувство собственного достоинства.
Ход урока:
1. Вступление
Всё течёт, всё меняется. Меняется окружающий нас мир, мода, законы…
А меняется ли сам человек? (да, меняется)
Что меняется в людях? Например, сравним человека XIX века и XXI. (одежда другая, причёски, род занятий, взгляды на жизнь…)
Как вы думаете, люди стали лучше или хуже?
2. Сообщение темы урока
Чтобы доказать своё мнение, давайте ещё раз обратимся к рассказам . Пригласим его героев из XIX века к нам в XXI век, сравним проблемы того времени и нынешнего и решим, есть ли двойники чеховских персонажей в наши дни.
3. Основная часть
а) Определение «символики» рассказов
Для сегодняшней работы мы возьмём рассказы: «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Человек в футляре», «Пересолил», «Хирургия». Они вам хорошо знакомы. Давайте вспомним, какой человеческий порок высмеивает каждый из них и определим, исходя из этого, символику каждого произведения.
Что, по-вашему, символизирует рассказ: «Толстый и тонкий»? …
Рассказ | Что он символизирует |
«Толстый и тонкий» | чинопочитание |
«Смерть чиновника» | назойливость |
«Хамелеон» | лицемерие |
«Пересолил» | трусость |
«Хирургия» | некомпетентность |
б) Создание галереи литературных героев
Чтобы найти двойников в нашем времени, давайте представим героев. Дома вы приготовили словесные портреты-характеристики персонажей указанных рассказов. Создадим галерею литературных героев из ваших описаний и рисунков.
«Толстый и тонкий». У героя даже нет имени, он просто тонкий. Он мне представляется худым, подвижным, готовым согнуться в любой момент перед высшим чином. Чин дня него важнее человеческих привязанностей. «Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съёжился, сгорбился, сузился… на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило»
«Хамелеон». Главный герой – Очумелов. Мне он представляется высоким, плотным, «в новой шинели и с узелком в руке». Он полицейский надзиратель и должен следить за выполнением закона всеми, независимо от положения в обществе. Но Очумелов меняет своё мнение, как хамелеон окраску. Ему то жарко, то холодно. Примерит то одну маску, то другую. Одним словом, лицемер.
«Пересолил». Смирнов – герой рассказа. На вид он худой и болезненный. Страшно ему ехать в сумерках с сильным мужиком. Поэтому землемер и начинает врать, но перегибает палку. У страха глаза велики, и у Смирнова от испуга разыгралось воображение. Стыдно быть таким пугливым.
«Хирургия». Чехов даёт такой портрет герою. «…фельдшер Курятин, толстый человек лет сорока, в поношенной чечунчовой жакетке и истрёпанных триковых брюках. На лице чувство долга и приятности. Между указательным и средним пальцами левой руки – сигара, распространяющая зловоние». Курятин берётся за сложное дело, удаление зуба, слишком самоуверенно. Он заявляет, что хирургия – пустяки. И неудивительно, что ничего у него не выходит. Не хотела бы я попасть к такому специалисту.
Вот такие наши герои.
в) Словарная работа
Какие же недостатки человеческих характеров высмеивает ? (чинопочитание, назойливость, лицемерие, трусость, некомпетентность)
Как вы понимаете значение этих слов?
Чинопочитание – унижение перед человеком, который выше по должности.
Назойливость – надоедливость, приставание с просьбами.
Лицемерие – неискренность поведения.
Трусость – боязливость.
Некомпетентность – плохое знание своего дела.
г) Сопоставление героев рассказов с современными людьми
Встречаются сейчас двойники чеховских героев? Если да, то где?
А в детской среде, в школьной жизни есть типы названных персонажей?
Когда человек начинает «портиться»?
А мы можем как-то повлиять на то, чтобы отрицательные черты характера меньше встречались в нашей жизни? Как?
Давайте дополним таблицу, подберём к символам антонимы, такие характеристики, которые достойны человека.
Рассказ | Что он символизирует | Достойные характеристики |
«Толстый и тонкий» | чинопочитание | чувство собственного достоинства |
«Смерть чиновника» | назойливость | тактичность |
«Хамелеон» | лицемерие, изворотливость | прямолинейность |
«Пересолил» | трусость | смелость |
«Пересолил» | некомпетентность | профессионализм |
4. Итог урока
Почему рассказы Чехова актуальны в наши дни? ( И в наше время встречаются такие пороки…)
Как долго людям будет интересно читать эти рассказы и почему? (Пока в рассказах люди будут узнавать себя и окружающих, пока не исчезнут пороки.)
5. Домашнее задание
Написать рассказ о пребывании чеховского героя в XXI веке.
Приложение
Урок литературы по повести «Тарас Бульба»
Тема: «Светлые и тёмные стороны внутреннего мира Остапа и Андрия»
Цели:
- сопоставить характеристики героев Остапа и Андрия; развивать умение находить причинно-следственные связи, общее и различное в образах героев, составлять разные виды обобщений: аналитическую таблицу, кластер; воспитывать культуру рассуждения, чувство долга.
Ход урока:
1. Вступление
Говорят, чужая душа - потёмки.
Как вы это понимаете?
А надо ли пытаться что-то увидеть в чужой темноте? (надо, а то можно не понять человека и потерять его)
Так давайте попробуем заглянуть во внутренний мир наших героев, двух братьев: Остапа и Андрия. Давайте не будем торопиться осуждать или оправдывать, давайте будем торопиться понимать!
2. Сообщение темы урока
Итак, тема нашего урока: «Два брата – два мировоззрения». «Светлые и тёмные стороны внутреннего мира Остапа и Андрия».
3. Определение задач урока
Исходя из темы, определим вместе задачи на урок.
Проанализировать поступки героев, сравнить их, высказать свою точку зрения… (дети)
Добавлю: составить кластер идеального героя, предположительно изменить сюжет повести.
4.Определение этапов развития сюжета, важных для понимания образов героев
О дереве судят по плодам, а о человеке – по поступкам. Давайте перечислим те этапы сюжета, которые, на ваш взгляд, ярко раскрывают героев.
Из всего перечисленного назовём самые важные.
Бурса дом поведение в бою осада города Дубно
5. Аналитическая работа
а) определение общего
Мы уже знаем, что братья разошлись во взглядах, но общее у них есть.
- Что же объединяет Остапа и Андрия? (внешне братья похожи: когда приехали из бурсы, когда отъезжали в Сечь; оба проявили себя прекрасными товарищами в академии, мечтали попасть в Запорожскую Сечь, в военных действиях проявили себя лучшими казаками, не участвовали в разбоях (гл. 5)
б) составление аналитической карты
А теперь установим отличия
Этапы сюжета | Остап | Андрий |
Бурса (Киевская академия) | «редко предводительствовал другими», чаще бывал в гуще, в толпе, «первым приходил под знамёна предприимчивого бурсака», «не выдавал» зачинщиков, отец угрозой заставил его учиться | как правило, предводитель, изобретатель. Часто уединяется. Умеет уйти от наказания, больше наделён воображением, чувствами, влюблён, «учился охотнее и без напряжения»гл.2 |
Дом | дерётся с отцом | не дерётся с отцом, «в чертах лица выражалось более какой-то нежности» при прощании с матерью |
Поведение в бою | «ни разу не смутился ни от какого случая…», «наклонности будущего вождя», повторил отца, гл.5 | не умел рассчитывать и обдумывать, ведёт себя неожиданно, непредсказуемо, «Добрый вояка, а не Остап!» |
Осада города Дубно | верен товарищам. Погиб в бою, как герой | предал товарищей. Перешёл на сторону поляков. Убит отцом, как предатель |
Б.1. Обратимся ко 2 главе.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
