Чем отличаются наши герои? Прочитайте.
Б.2.
Как ведут себя герои при встрече с отцом?
Чьё поведение с современной точки зрения кажется странным?
Этому есть объяснение?
Почему Андрий не откликнулся на поддразнивания Тараса и не стал драться с отцом?
Б. 3.
Как проявляются характеры братьев во время боя, описанного в 5 главе?
Кто, на ваш взгляд, является образцом воина? Почему?
Б.4
Какие события развели братьев во враждующие лагеря?
Герои погибли, но смерть была разная. Что символизирует каждая из них? (Остап погиб, как герой. Андрий – как предатель.)
в) озвучивание карты
Поясним характеристику Остапа связным монологическим текстом.
(Остап - старший из братьев. За годы учёбы в Киевской академии Остап проявил себя лучшим товарищем. Он был в гуще всех событий, но редко руководил другими. Охотно участвовал в проказах, не выдавал зачинщиков, с покорностью принимал наказания, но никогда не оправдывался. Можно сказать, Остап человек массы, он вписывается в свою среду, повторяя её. Ревностно защищает своё достоинство, не разрешая даже отцу потешаться над собой. Остап – человек твёрдой воли и большой выдержки. В бою он хладнокровен и рассудителен. Из него получился бы отличный военачальник. Умирает Остап ради родной земли)
Озвучим факты, относящиеся к Андрию.
(Андрий обычно являлся предводителем, умеет уйти от наказания, потому что способен что-то придумать. Он в большей степени наделён чувствами, воображением. Любил Андрий уединение, а не только шумное товарищество. Его влекла красота. А это ценности мирной, а не военной жизни. Андрий не вписывается в свою среду.
г) составление кластера «идеального героя»
Что в поведении героев вы осуждаете и почему?
Какие факты помогают понять эти действия?
Выберите из таблицы те характеристики Остапа и Андрия, которые вам нравятся.
Разместите характеристики по степени важности, начните с самых важных, на ваш взгляд.
Озвучивание кластера
Д) предположительное изменение сюжета
Если бы в вашей власти было изменить сюжет, чтобы вы сделали?
Опишем кратко новую сюжетную линию: «Что было бы, если бы …»
Е) чтение работ
6. Итог урока
Какие качества героев вы хотели бы воспитать в себе?
Почему братья при одинаковом воспитании ведут себя по-разному?
Для себя жить – тлеть, для семьи жить – гореть, для Родины жить – пылать.
По каким из указанных принципов братья жили?
7. Домашнее задание
Закончить описание новой сюжетной линии: «Что было бы, если бы …»
Приложение
Тема: «Проблема чести и долга в поэме «Песня…»
Самый тяжкий стыд и великое мучение – это когда не умеешь достойно защитить то, что любишь, чем жив.
М. Горький
Ход урока:
1. Вступление
Каждый из нас идёт по своей дороге жизни. Совесть – компас, определяющий верность пути. Честь, чувство долга помогают не размагничиваться прибору совести и не сбиваться с курса.
Так что же такое честь и долг в вашем понимании?
2. Словарная работа
Давайте прочитаем, как эти определения даются в толковом словаре:
Честь - хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя.
Долг - круг обязанностей, безусловных для выполнения.
Отражены ли эти понятия в «Песне про…»?
Ответы детей.
Догадайтесь. О чём мы будем говорить сегодня на уроке?
Ответы детей.
Совершенно верно. И тема нашего урока звучит так: «Проблемы чести и долга в поэме «Песня про…».
Работа с эпиграфом
Эпиграфом к уроку я взяла слова Максима Горького (зачитываю эпиграф). Выяснить, почему это стыд и мучение – наша цель, и в конце урока мы вернёмся к эпиграфу/
3. Сообщение задач урока
Наш урок – урок-следствие. Расследуются причины убийства, произошедшего на страницах поэмы Лермонтова «Песня про…». В ходе следствия рассмотрим проблему чести и долга в произведении, определим мотивы действий героев, выдвинем обвинения и организуем защиту персонажей. У каждого из вас в числе раздаточных материалов есть и чистый лист бумаги. В ходе следственных действий вы, как истинные сыщики, можете проявить своё творчество: записать свои мысли, составить цитатную характеристику героев или синквейн, набросать рисунок, написать сочинение-миниатюру по теме урока. Я желаю вам успехов в проведении следственных действий и готова прийти к вам на помощь.
4. Разграничение композиционных частей произведения
Прежде чем начинать следствие, восстановим хронологию конфликта. То есть композицию произведения. Итак, что предшествовало конфликту?
Дети: царский пир и признание Кирибеевича царю о любви к Алёне Дмитревне;
В чём завязка конфликта?
Дети: в грубых домогательствах Кирибеевича Алёны Дмитревны;
Назовите основные этапы развития конфликта.
Дети: объяснения Калашникова с женой, сообщение братьям о своём решении отомстить обидчику;
Что является кульминационным моментом произведения?
Дети: кулачный бой;
Какова развязка поэмы?
Дети: казнь Калашникова.
Итак, вырисовываются причинно-следственные связи:
Любовь свидание кулачный бой
Составим аналитическую карту, чтобы выявить отношение героев к понятиям чести и долга, так как именно они во многом определяют жизненные принципы и действия героев. В первой графе записаны ключевые слова и их общепринятое толкование, я её для вас заготовила, во второй графе мы поместим, как это понимает Кирибеевич, в третьей – Калашников.
5. Составление аналитической карты (с приведением цитат из текста, Д/З).
Ключевое слово. Общепринятое толкование | То же в понимании Кирибеевича | То же в понимании Калашникова |
1.Любовь. Для большинства людей это самое прекрасное чувство | Это страсть, это болезнь. Преследующая везде и всюду Это вероломство | Это ответственность. Это объект защиты и заботы |
2.Свидание. Это возможность для влюблённых побыть рядом и поделиться своим счастьем друг с другом | Это шаг отчаяния, попытка найти какой-то выход из положения | Это позор, посягательство на честь не только жены, но и семьи, всего рода |
3.Кулачный бой. Это вид забавы на Руси, иногда способ разрешения спора | Это возможность послужить царю и показать свою силу | Это бой не на жизнь, а на смерть, это долг главы семейства, способ отмщения, способ вернуть себе утраченную честь |
5.1. Любовь направляла поступки героев. Чем на самом деле это возвышенное чувство являлось для каждого из них, попробуем определить. Начнём с Кирибеевича.
Дети: Это страсть, это болезнь, преследующая везде и всюду.
Подтвердите свои мысли цитатами из произведения.
Дети: «Сердце жаркое не залить вином, думу чёрную – не запотчевать»,
«Тяготит она (голова) плечи богатырские, и сама к сырой земле она клонится»,
«Как увижу её, я и сам не свой:
опускаются руки сильные.
Помрачаются очи бойкие;
Скучно, грустно мне…»
А для Калашникова?
Дети: Это ответственность, это объект защиты и заботы.
А как по тексту?
Дети: «Чтоб… моё имя честное не порочило»,
«Ты не дай меня, свою верную жену, злым охульникам на поругание».
Чьё понимание любви вам ближе?
5.2. Завязкой конфликта явилось свидание. Какие мотивы заставили Кирибеевича искать встречи с Алёной Дмитревной?
Дети: это шаг отчаяния, попытка найти какой-то выход из положения.
Какие строки подтвердят установленное?
Дети: «Лишь не дай мне умереть смертью грешною: полюби меня, обними меня».
Чем стала для Калашникова встреча Кирибеевича с Алёной Дмитревной?
Дети: Это позор не только для жены, но и для семьи, всего рода. Это посягательство на честь жены, семьи, всего рода.
Как об этом говорится в произведении?
Дети: «А смотрели в калитку соседушки, смеючись на нас пальцем показывали…»,
«Опозорил, осрамил меня…»,
«Опозорил семью нашу честную злой опричник царский Кирибеевич…»
Кому такое свидание принесло радость?
Дети: Никому.
А почему?
Дети: Мне кажется, что никто не испытал радости: Кирибеевич не нашёл взаимности, Алёна Дмитревна пережила испуг, позор, страх перед мужем, людьми, Степан Парамонович испытал чувство унижения собственного достоинства, позора семьи и рода.
5.3. Возникшая в произведении проблема разрешилась в кулачном бою. С какой целью вышел на бой Кирибеевич?
Дети: я считаю, что для Кирибеевича это возможность послужить царю и показать свою силу, потешить народ;
Поработаем с текстом, найдём подтверждающие цитаты.
Дети: «На просторе опричник похаживает, над плохими бойцами посмеивается…»,
«Так и быть, обещаюсь для праздника: отпущу живого с покаянием, лишь потешу царя нашего батюшку…»,
«Чтобы было чем и похвастаться…».
А Калашников?
Дети: Для Калашникова – это бой не на жизнь, а на смерть, способ отомстить обидчику, защитить честь семьи. Это долг главы семейства.
Что об этом говорит Лермонтов?
Дети: «Я выйду тогда на опричника, буду насмерть биться, до последних сил…»
«За святую правду-матушку»,
«Вышел я на страшный бой, на последний бой…»
Давайте посмотрим внимательно на составленную таблицу. Есть ли понятия долга и чести в жизненных принципах Кирибеевича?
Дети: Нет
А у Калашникова?
Дети: Да.
Да, для Калашникова честь и достоинство – это не пустые слова.
Чья честь пострадала в ходе этих событий?
Дети: Обоих, и Кирибеевича, и Степана Парамоновича.
А на чьей стороне ваши симпатии и почему?
Ответы детей
Ваши мнения разделились, но в следствии надо прийти к истине, Как вы помните, первым совершил убийство Калашников. Это убийство мы и будем расследовать. Попробуем объяснить, а, может, и оправдать мотивы этого преступления. Перед вами различные характеристики героя. О некоторых из них мы говорим сегодня, другие вы выяснили раньше. Распределим их на положительные и отрицательные (Устная работа по распределению). Положительные обозначьте +, а отрицательные - . Какие из характеристик вы отнесли к положительным, к отрицательным. Если бы у вас была возможность составить таблицу, то она была бы такой. (Высвечивается таблица). Давайте посмотрим, не найдём ли мы поводов, чтобы отрицательные характеристики Калашникова свидетельствовали в его же пользу?
6.Анализ действий Калашникова и его отрицательных характеристик. (на слайде высвечиваются вопросы. Учащиеся выбирают вопрос для ответа самостоятельно)
А чтобы легче вам было это сделать, ответьте на ряд вопросов. Выберите вопрос, обдумайте и ответьте связным текстом.
Зачем герой совершил умышленное убийство во время потешного боя?
Дети: Он хотел защитить честь жены, семьи, всего рода перед лицом народа.
Совершив убийство, почему не оправдывается перед царём?
Дети: Не желал предать огласке позор жены, не боялся смерти, так как считал, что шёл на правое дело, такие свои действия считал долгом.
Почему нарушил христианскую заповедь «Не убий»?
Дети: не нарушив этой заповеди, он не смог бы защитить честь семьи.
Действительно, ребята, в этом трагедия Калашникова. А в чем, по-вашему, двойственность поступка героя? И может ли быть оправдано его поведение?
Дети: с одной стороны, он становится на защиту чести, с другой стороны, для тех, кто не знает истинной причины, он совершает преднамеренное убийство во время потешного боя,
Чтобы защитить христианские обычаи, ему необходимо было нарушить закон.
Так можно ли отрицательные характеристики после ответов ребят перевести в разряд положительных?
Дети отвечают.
Да, я с вами согласна. Именно купец Калашников обладает лучшими человеческими качествами, только такой отец и муж мог выйти на кулачный бой, чтобы восстановить доброе имя своего рода, постоять за поруганную честь жены, по большому счёту против самого царя.
7. Краткая характеристика героя при помощи синквейна.
Проведя следственные действия, защитив нашего героя, давайте составим читательскую характеристику в виде синквейна. Перед вами алгоритм его составления. Работать вы будете в парах. Цель этой работы – выбрать самые значимые характеристики и действия героя и прокомментировать составленный синквейн. Распределите обязанности в паре так. Чтобы быстро и слаженно выполнить эту работу.
Работа по составлению синквейнов. (Бегущая строка). Учащиеся зачитывают и комментируют свои синквейны.
1.Купец.
2.Молодой, честный.
3.Зазывает, покупает, продаёт.
4.Пошёл он домой опечаленный.
5.Решительность.
Перед нами купец, у которого своя лавка в Москве. Он молодой, честный, за что уважаем народом. Но сегодня в его лавку никто не зашёл. Опечаленный тяжкими мыслями, не пошёл ли дурной слух о нём в народе, он пошёл домой. Он готов к любым испытаниям, к любым жизненным проблемам, он есть сама решимость.
1.Муж.
2.Любящий, понимающий.
3.Защищает, выходит, убивает.
4.Идёт на смерть ради чести рода.
5.Защитник.
Купец Калашников – настоящий муж, любящий, понимающий. Решает выйти на защиту чести своей жены, не боится смерти, выходит и убивает своего обидчика. Он настоящий защитник.
8.Обзор творческих работ
Вы замечательно справились с составлением синквейнов, ваши комментарии подтверждают общий вывод урока, что Калашников смог достойно защитить то, что он любил, чем жил. У кого в ходе урока возникло желание проявить своё отношение к теме урока? (Проверка творческих работ).
Молодцы, ребята, вы все замечательно справились с творческими заданиями, показали хорошее знание текста, понимание его проблем, умение анализировать.
9. Домашнее задание
В качестве домашнего задания я предлагаю вам подумать над разрешением современных жизненных ситуаций, связанных с проблемами чести и долга. Это задание есть у каждого из вас. Ещё я хочу обратить ваше внимание на то, что такие же действия вы будете проводить и с образом Кирибеевича, можете подобрать цитаты, материалы к составлению синквейна.
10.Итог урока
Наступило время для подведения урока.
Что направляет каждого из нас,
определяя жизни путь?
Любовь? Желания? Мечты?
А что ещё, добавьте вы… (Дети: долг, честь, достоинство).
Приложение
Урок литературы по роману «Евгений Онегин»
Тема: «Евгений Онегин. Кто он: баловень судьбы или жертва собственных страстей?»
Цели:
- учить анализировать текст произведения; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, аргументированно, опираясь на текст, доказывать свою точку зрения; воспитывать вдумчивое отношение к собственным качествам личности, желание самосовершенствоваться.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Проверка опережающего домашнего задания
Определить все возможные положительные и отрицательные качества-характеристики Онегина. Дать обоснование своих выводов. (Учащиеся высказываются по данному заданию).
3. Деление класса на две группы
Первая группа работает с «положительными» качествами-характеристиками Онегина, вторая – с «отрицательными».
4. Составление аналитической таблицы методом отличения фактов от нефактов:
Таблица должна пополняться на уроке вместе с учащимися. Характеристик гораздо больше.
а) инструктаж по составлению таблицы
Ученик называет определённое качество. Если умеет его доказать, опираясь на текст, то это факт, который записывается в таблицу. Если не может доказать или приводятся контраргументы, то это нефакт и в таблицу не вносится.
Положительные качества, факторы | Отрицательные качества, факторы |
хорошие способности | «труд упорный ему был тошен» |
богатый наследник | нет мотивов для продуктивной деятельности |
красавец, пользуется успехом у женщин | частая смена предмета любви |
умнее своего окружения | ни с кем нет духовных связей, «охота к перемене мест» |
б) вспомогательные вопросы
Каким мы видим героя в первой главе?
В чём причины равнодушия Онегина, его «хандры»
Почему в первой главе Пушкин описывает лишь один день Онегина?
Как меняется Онегин в 8 главе? Почему?
Что сближает Онегина и Ленского?
Почему Онегин идёт на дуэль?
Почему Онегин отвергает любовь Татьяны?
Онегин способен на искреннее чувство любви?
5. Составление кластера
Как вы думаете, счастлив наш герой?
Давайте назовём (запишем на листочках) причины страданий Онегина.
А теперь, пользуясь методом отличения фактов от нефактов, отберём материал для составления кластера.
6. Установление причинно-следственных связей
Каким мы видим Онегина в конце романа?
Да, у героя потерян интерес к жизни. Но ведь это случилось не в один день.
Как из способного, подающего надежды молодого человека получился разочаровавшийся в людях, потерявший интерес к жизни человек?
Давайте определим причины этого превращения.
Низкая требовательность к себе
Нет мотивов для продуктивной деятельности
Не соблюдает соотношение труда и отдыха, одни развлечения
В душе недооценивает, презирает людей
 |
ИНТЕРЕС К ЖИЗНИ ПОТЕРЯН
7. Перенос проблемы в современные условия
Онегин одинок в своём горе?
В наше время такая проблема существует? Почему?
Какие причины могут вызвать разочарование в жизни в наше время?
Да, время идёт, но причины онегинского несчастья остаются те же.
Как избежать такого финала?
8. Задание для дискуссии
Анна Ахматова утверждала: «В 8-й главе между Пушкиным и Онегиным можно поставить знак равенства. Пушкин (не автор романа) целиком вселяется в Онегина, мечется с ним, тоскует, вспоминает прошлое… Разве это не пушкиские воспоминания?»
Можно ли поставить знак равенства между автором и его героем? Почему?
9. Домашнее задание
Предположить дальнейшее развитие жизненных событий Евгения Онегина. Придумать сюжет для произведения «Онегин. 10 лет спустя».
Приложение
Мастер-класс
Тема: «Метод эвристического диалога в личностно ориентированном образовании»
Не бойся необычных идей и "сумасшедших" ответов!
Помни, ты талантлив и способен на гениальные открытия!
Этими словами я начинаю свой мастер-класс, потому что считаю, что необычность идей, талантливость, гениальность в ребёнке необходимо раскрыть. А сделать это можно, только используя метод эвристического диалога.
Тема моего мастер-класса «Метод эвристического диалога в личностно ориентированном обучении», цель – познакомить с некоторыми приёмами организации эвристического диалога.
Зачем учить детей вести эвристический диалог? Я считаю, что сегодня многие упражнения, которые предлагаются учащимся и на уроке, и в качестве домашнего задания являются эвристическими. Сегодня нельзя работать без поискового подхода к образованию. Ситуация открытия необходима ребёнку постоянно, он вообще не должен подозревать, что делает то, что ему велят, а только то, что сам хочет и считает необходимым и важным. Открытие, что я и сам это могу – это ещё какое открытие!
А отсюда и задача моего мастер-класса: если каждый из участников сможет сделать своё маленькое открытие, увидеть результат, то значит, мы вместе познали возможности эвристического диалога.
Итак, я приглашаю вас в свою педагогическую мастерскую…
Откроем в себе лучшее!
Эвристический диалог успешно применяется на уроках литературы, где вопросы, темп урока, корректировка поиска, представляют собой эвристический алгоритм, «шаги» которого опираются на исходные данные самого текста. Ответы на вопросы есть в самом художественном произведении. Зона ближайшего развития каждого ученика обеспечивает его способность самостоятельно решать посильные именно для него задачи. Учитель задаёт классу вопросы, направляя эвристический поиск в нужное русло. И только в случае необходимости дать какие-то дополнительные сведения он вмешивается в ход урока. Его задача добиться ответов от детей, а не отвечать самому.
Чаще всего эвристический диалог используется как этап урока: проблемная постановка темы урока, работа по выяснению идеи произведения, анализ текста и образов.
Для аналитической работы на сегодняшнем мастер-классе я использую хорошо известное произведение Александра Сергеевича Пушкина «Сказка о царе Салтане…».
Начнём с анализа названия сказки, содержащейся в нём информации, чтобы выяснить, кто является главным действующим лицом этого произведения.
Сейчас я покажу пошаговую программу эвристического диалога.
Работаем с текстом названия.
Задание 1, шаг первый. Подчеркните в названии сказки сплошной чертой слова, указывающие на положение перечисленных персонажей?
Задание 2, шаг второй. Пунктирной чертой подчеркните в названии имена собственные.
Задание3, шаг третий. Штрихпунктирной линией подчеркните имеющиеся эпитеты.
Итак, вот что у вас получилось?
Сказка о царе Салтане, о сыне его, славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди
Задание, шаг четвёртый. Давайте обобщим наши выводы в опорной логико-структурной таблице. Составление разных видов обобщений: логико-структурных таблиц, синквейнов, кластеров – необходимый этап данной педагогической технологии. За неимением времени сейчас я таблицу даю в готовом виде.
Положение персонажей (кто?) | Имена собственные | Эпитеты (какой?) |
царь | Салтан | |
сын, богатырь, князь | Гвидон Салтанович | славный, могучий |
царевна | Лебедь | прекрасная |
На основе составленной нами таблицы определите, кто в сказке главное действующее лицо? (главное действующее лицо Гвидон).
По каким признакам вы это определили? (сын, князь, назван богатырём).
О чём свидетельствует имя отчество? (к нему относятся почтительно, с уважением, когда человека называют по имени и отчеству повышается его статус).
А какой он? Что обозначают эти эпитеты? (что он прославил себя и что он могущественнее своего отца).
На основании ещё каких наблюдений можно подтвердить сделанный нами вывод? (если сравним, что сказано в таблице о царе и царевне Лебеди)
Какой смысл в том, что у царя указано только имя Салтан? (он не главное действующее лицо, особые признаки в нём не обозначены).
Сделаем вывод, озвучим опорную таблицу, превратим отражённые в ней умозаключения в связное монологическое высказывание.
Кто-то: на мой взгляд, главное действующее лицо в сказке сын царя Салтана Гвидон. выделяет его уже в названии: мы узнаём, что он не просто сын, он богатырь, славный и могучий князь. Автор называет его по имени-отчеству, а это уважительное обращение к достойным людям. Даже о царевне Лебеди сказано, что она прекрасна, а о царе только должность, имя и всё. На этом основании я думаю, что мой вывод правильный.
Это очень важный момент, так как некачественное или несвоевременное озвучивание логико-структурных таблиц может «аукнуться» в дальнейшем медленным речевым развитием учащихся.
Позитивные изменения ощущаются довольно скоро - в комфортности микроклимата на уроке, в удержании внимания, в возникновении живого интереса к учебному процессу. «Я на уроке так много думал», - отзыв учащихся о таких уроках.
Метод эвристического диалога предоставляет учителю возможности использования заданий, которые предполагают несколько способов решения, истолкования, часто альтернативных.
Вновь обратимся к нашей сказке. Разберёмся в вопросе о том, какие идеи составляют основу сказки, о чём сказка?
Какие, по вашему мнению, герои являются положительными, какие отрицательными?
Ответ: положительные – Салтан, Гвидон, мать царица, царевна Лебедь;
отрицательный – собирательный образ ткачиха, повариха, сватья баба Бабариха.
Делим класс на группы (при работе на уроке этих групп будет 5, по количеству основных персонажей) и даём задание:
- определите, какие ведущие качества соответствуют образам героев.
За неимением времени возьмём для примера образ положительного героя – князя Гвидона (правая сторона) и отрицательного - ткачихи, поварихи, сватьи бабы Бабарихи (левая сторона).
Итак, какие ведущие качества соответствуют образу князя Гвидона. Впишем в таблицу.
А для образа ткачихи, поварихи, сватьи бабы Бабарихи?
В образе князя Гвидона воплощены смелость, решительность, самостоятельность. Находясь в бочке он не теряет веры, молит волны о спасении, на берегу незнакомого острова решительно и смело убивает коршуна, не задумываясь о последствиях, превращается то в комара, то в мошку, чтобы увидеть своего отца и т. д.
Ткачиха, повариха, сватья баба Бабариха созданы Пушкиным как воплощение завистливости и алчности. Они сделали всё возможное, чтобы погубить сестру и занять место возле царя.
Так как каждое явление имеет и положительные, и отрицательные стороны, давайте посмотрим на наших героев с противоположной стороны.
Поменяем задания. Первая группа характеризует ткачиху, повариху, сватью бабу Бабариху, вторая – князя Гвидона. Поищем другие, желательно противоположные, объяснения их поведения.
В обобщённом образе ткачихи, поварихи, сватьи бабы Бабарихи воплощены качества современных деловых женщин, которые ставят перед собой цели и добиваются их во чтобы то ни стало. Они последовательны и точны. У сестёр бойцовский характер. Они идут до конца.
Князь Гвидон не способен встретить проблемы лицом к лицу, ищет обходные пути, ярким примером является его оборачивание комаром и мошкой. Он, незаметный и неузнанный, «всё слышит и всё видит», но не несёт за это никакой ответственности.
Итогом и этой работы является составление логико-структурной таблицы.
Действующие лица | Ведущие качества | Альтернативные |
князь Гвидон | самостоятельность, решительность, смелость | неспособность встретить проблему лицом к лицу |
ткачиха, повариха, сватья баба Бабариха | завистливость, злобность, алчность | предприимчивость, настойчивость, способность добиваться намеченных целей |
Вы помните, что это только фрагмент таблицы, на уроке анализируются все пять образов и появляется проблема: «А где же истина? Какие идеи составляют её основу? О чём сказка?»
У детей возникают различные мнения. Сказка и о том, и о другом. А чтобы разобраться в этой проблеме необходимо ещё раз, не упуская ни одного слова, перечитать сказку. У учащихся появляется внутренняя потребность более тщательного погружения в текст, современного понимания идейного содержания сказки, а именно такая мотивация и необходима для эффективного обучения.
Следующим видом обобщения информации, мощным инструментом синтеза и развития речи является составление синквейнов. Это, пожалуй, самое необычное, нерифмованное «стихотворение», состоящее из 5 строк. В синквейне ученик высказывает свое отношение к проблеме, к образу, предмету изучения, теме и т. д.
Перед вами порядок написания синквейна:
1 строчка – ключевое слово – существительное, обозначающее тему синквейна.
2 строчка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
3 строчка – 3 глагола, показывающих действие понятия.
4 строчка – короткое предложение, фраза, в которых автор высказывает свое отношение, усиливающие предыдущие две строки.
5 строчка – одно слово, обычно существительное, через которое ученик выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием, подводит итог своим размышлениям.
Итак, составляем синквейн. Предлагаю для обобщения образ ткачихи, поварихи, сватьи бабы Бабарихи. Какое главное их качество?
зависть.
Вынесем его в первую строку нашего синквейна.
Подбираем прилагательные (два), которые их характеризуют
алчные, коварные.
Это вторая строка.
Третья строка – что делают? Называйте глаголы
изводят, глядят и вредят.
Хорошо. Четвёртая строка – это фраза или предложение, подберите из текста.
зависть к хорошему не приводит.
Наконец, пятая строка – существительное, перекликающее с первой строкой.
прощение.
А теперь озвучим получившийся синквейн, то есть, превратим его в текст.
Зависть – основное качество ткачихи, поварихи, сватьи бабы Бабарихи. Алчные и коварные, они злятся, что их сестре досталась такая судьба, и хотят её извести, занять место рядом с царём, глядят на него, не спуская глаз, не пускают его посетить новый город на острове. Всеми их поступками движет зависть, которая ни к чему хорошему не приводит. Однако, в конце сказки все они получают прощение и царя, и сестры. И отправляются восвояси.
Спасибо, рассмотрим и создание кластера как способа систематизации полученной информации. Этот термин взят из информатики, где кластер – единица информации. Кластер можно составлять после прослушивания лекции, прочтения учебного или художественного текста, при подготовке к написанию сочинения, доклада и так далее.
Первый этап работы по составлению кластера – ученики выписывают на отдельный листочек всё то, что вспомнилось им, кажется важным или просто относящимся к данной теме. Это хаотичный этап работы.
На втором этапе ученик действует как аналитик, так как должен определить на основании чего он будет проводить систематизацию.
Готовы к работе? Начинаем. Я предлагаю проанализировать с помощью кластера образ князя Гвидона. Сделаю небольшую подсказку, за неимением времени. Приглашаю для работы и участников мастер-класса, и всех вас, сидящих в зале.
Обратите внимание на слайд, это будущий кластер. В центре образ царя Гвидона. Дополним его тем, что он делал, чем удивлял своего отца на протяжении всей сказки.
Помните, что первый этап – это хаотичные сведения об образе князя Гвидона. Я вас слушаю. (Участники называют).
А теперь второй этап. Давайте выберем принцип систематизации – по часовой стрелке надо расположить действия князя в хронологическом порядке. Я предлагаю начать систематизацию с момента, когда князь Гвидон убил коршуна:
Как и всякая сжатая информация кластер нуждается в пояснении.
Князь Гвидон неразрывно связан с царевной Лебедью, корабельщики-купцы вдруг обнаруживают на острове новый город со дворцом, княжит в том городе князь Гвидон, у него во дворце одно за другим появляются чудеса. Он завёл себе ручную белку, сделал для неё домик, приставил дьяка для подсчета орехов, на берег моря выходят для охраны заставы 33 богатыря во главе с дядькой Черномором, женится на самой царевне Лебеди, у которой месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит. И, наконец, встречается с отцом.
Замечательный кластер мы смогли создать. Возможности составления кластера безграничны. Перед вами пример этого же кластера. Но составлен он по-другому, из цитат.
Несмотря на то, что метод эвристической беседы один из самых древних, берущий своё начало от времен Сократа, в настоящее время он не лишён новизны. В своём мастер-классе я показала лишь некоторые современные приёмы систематизации результатов эвристического диалога. В моей педагогической копилке их значительно больше. Достаточно назвать инсерт, дерево предсказаний, толстые и тонкие вопросы, чтение с маркировкой.., которые всемерно развивают познавательные и творческие возможности учеников и действенно, а не на словах воспитывают взрослеющую личность. Ученики должны сами открывать знания, а не получать их в готовом виде. Именно в результате проведения эвристического диалога возрастает раскрытие личностных качеств учащихся, их стремление доказывать свою точку зрения и конструировать собственное новое знание.
Спасибо за полезный диалог,
Он мне действительно помог.
Друг друга лучше мы узнали,
Возможности эвристики познали,
Синквейн и кластер составляли,
В условиях других возможно то едва ли…
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
